ATENCIÓN: DIVERSIDAD
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LOS ALUMNOS QUE ABANDONAN:• tienen baja habilidad cognitiva• bajo rendimiento• baja valoración de la educación• acceso a l...
• homogeneización• énfasis en los contenidos más que en las necesidades• unificación de contenidos, tiempos, tareas, activ...
•valorar la diversidad sin discriminar•identificar las diferencias•conocer y valorar las formas de adaptación másconvenien...
•antes, esto generaba exclusión: el estudiante debeadaptarse•hoy se reconoce la existencia de NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECI...
El DESAJUSTE entre las necesidades adolescentes yel entorno educativo puede aumentar el riesgo demenor interés, motivación...
•se vincula al tratamiento educativo según las aptitudes,experiencia educativa,situación instructiva y objetivosa partir d...
•habilidades cognitivas•estilos cognitivos•-conocimiento previo•motivación de logro•autoconcepto•ansiedad•estrategias meta...
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•los tratamientos con alto nivel de estructuraciónbenefician a los alumnos conbajas aptitudes.•-los tratamientos con bajo ...
La DIVERSIDAD EN EL AULA es un tema complejo,no puede simplificarse relacionándola exclusivamentecon las capacidades e int...
El ENFOQUE ADAPTATIVO de abordaje de la diversidaden el aula combina la mirada en los objetivos comunese individuales.•oto...
DESDE EL CENTRO EDUCATIVO PUEDE LOGRARSE:•Con MEDIDAS ORGANIZATIVAS: oferta de optativas,diseño de horarios y grupos flexi...
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Atenci+ôn a la diversidad

  1. 1. ATENCIÓN: DIVERSIDAD
  2. 2. es aquel que logra sus objetivospara todos los estudiantescualesquiera sean sus característicassocioculturales.De acuerdo al principio de comprenhensividadtodas las diferencias deben ser atendidas paralograr un sistema educativa democrático.UN SISTEMA EDUCATIVO EFICAZ
  3. 3. LOS ALUMNOS QUE ABANDONAN:• tienen baja habilidad cognitiva• bajo rendimiento• baja valoración de la educación• acceso a la vida laboral• entorno socioeconómico desfavorecido
  4. 4. • homogeneización• énfasis en los contenidos más que en las necesidades• unificación de contenidos, tiempos, tareas, actividades,evaluación• .enseñanza individualizada y en pequeño grupo pocofrecuente• percepción de ineficacia y desmotivación docenteLAS ESTRATEGIAS A MENUDO APLICADAS PUEDENREPRODUCIR LAS DIFERENCIAS SOCIOPERSONALES DEMODO QUE EL LICEO CONFIRMA EL PRONÓSTICO DEFRACASO:
  5. 5. •valorar la diversidad sin discriminar•identificar las diferencias•conocer y valorar las formas de adaptación másconvenientes para cada situaciónLA DIVERSIDAD PUEDE SER UN PROBLEMA Y UNAPOSIBILIDADUNA ACTITUD POSITIVA HACIA LA DIVERSIDADSUPONE:NO HAY RECETAS SINO SOLO ENCUADRES TEORICOS PARAREFLEXIONAR
  6. 6. •antes, esto generaba exclusión: el estudiante debeadaptarse•hoy se reconoce la existencia de NECESIDADESEDUCATIVAS ESPECIALES y el esfuerzo de adaptaciónse exige al sistema y no a los estudiantes.FRECUENTEMENTE SE ASOCIA DIVERSIDAD ADIFICULTADEN EL PARADIGMA DE LA ESCUELA INCLUSIVA LAHETEROGENEIDAD ES CONCEPTUADA COMONORMAL, COTIDIANA Y ENRIQUECEDORA y LAS EXPEC-TATIVAS DE LOS DOCENTES SOBRE LOS ALUMNOSSON FUNDAMENTALES PARA EL ÉXITO ESCOLAR
  7. 7. El DESAJUSTE entre las necesidades adolescentes yel entorno educativo puede aumentar el riesgo demenor interés, motivación y rendimiento académico, enespecial en alumnos con dificultades o un ambientesocio-cultural deprimido; a los que se suma la escasezde medidas de atención a las diferencias, con lasconsecuencias de fracaso y abandono escolar yfrustracióndocente.Un SISTEMA FLEXIBLE implica los mismos objetivospara todos: no se trata de atender de modo diferencia-do en función de tipologías grupales sino potenciaciónde las individualidades.
  8. 8. •se vincula al tratamiento educativo según las aptitudes,experiencia educativa,situación instructiva y objetivosa partir de un diagnóstico.•en cada contexto educativo conviene acordar quédiferencias son relevantes para ajustar los tratamientoseducativos,en relación a:• DIFERENCIAS GRUPALES,•DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES•DIFERENCIAS INTRAINDIVIDUALES OBSERVABLES¿QUÉ ES LA DIVERSIDAD EN ENSEÑANZA SECUNDARIA?
  9. 9. •habilidades cognitivas•estilos cognitivos•-conocimiento previo•motivación de logro•autoconcepto•ansiedad•estrategias metacognitivas•destrezas relacionadas con la implicación en elaprendizajeLA EFICACIA ESCOLAR RESIDE EN LA CAPACIDAD DEADAPTARNOS A LAS SIGUIENTES CARACTERÍSTICAS YPROMOVER DESDE ELLAS EL LOGRO DE LOSOBJETIVOS:
  10. 10. •al concebirse como características propias de losestudiantes que no pueden modificarse por la intervencióneducativa. El fracaso se asocia al déficit del alumnosin analizar el método educativo.•la relación entre las habilidades cognitivas generales y elrendimiento es más baja en secundaria que en primaria.•la relación entre las habilidades cognitivas y el aprendizajese relacionan con las tareas y diferentes factorescognitivos asociados a diferentes áreas de conocimiento.LA EFICACIA ESCOLAR SE ASOCIA A LAS CAPACIDADESEL INTERESES DE LOS ALUMNOS,aunque pueden ser lomenos relevante:
  11. 11. •el tipo de tarea presentada al estudiante modificala relación entre cognición y rendimiento.•los modelos teóricos de abordaje de la diversidadImplican componentes.•AFECTIVOS•CONATIVOS:• motivación: implicación en la tarea, decisiones yelección de los objetivos individuales.• volición• actitudes: aprendizaje autoregulado, orientaciónhacia el otro, valoración hacia la persona, objeto osituación.¿ES CAPAZ EL LICEO DE OFRECER ALTERNATIVASAJUSTADAS A LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS?
  12. 12. •los tratamientos con alto nivel de estructuraciónbenefician a los alumnos conbajas aptitudes.•-los tratamientos con bajo nivel de estructuraciónhacen que los alumnos de baja aptitud tengan bajorendimiento y los de alta aptitud,alto rendimiento.•mayor complejidad y dificultad cognitiva provocanmotivación los alumnos de altas aptitudes y ansiedady percepción de impotencia en los de baja aptitudEN LA RELACIÓN COGNICIÓN/RENDIMIENTOINTERFIERE E TIPO DE ENTORNO INSTRUCTIVO,elmétodo educativo.
  13. 13. La DIVERSIDAD EN EL AULA es un tema complejo,no puede simplificarse relacionándola exclusivamentecon las capacidades e intereses de los alumnos sino quesupone la interrelación de componentes cognitivos,afectivos y conativos que varían en función de la tarea yla situación instructiva, acceso a la asignatura y métodoelegido.
  14. 14. El ENFOQUE ADAPTATIVO de abordaje de la diversidaden el aula combina la mirada en los objetivos comunese individuales.•otorga importancia la situación-contexto•atiende las diferencias individuales en términos deAPTITUDES, características cognitivas, afectivas oconativas que el alumno pone en funcionamiento pararealizar las tareas de aprendizaje.•las aptitudes dependen de la tarea y el momento•las formas de adaptación pueden ser por desarrollodirecto de habilidades o por circunvalación de inaptitudes.
  15. 15. DESDE EL CENTRO EDUCATIVO PUEDE LOGRARSE:•Con MEDIDAS ORGANIZATIVAS: oferta de optativas,diseño de horarios y grupos flexibles, apoyos.•Con MEDIDAS CURRICULARES: programas de refuerzopara las materias instrumentales básicas, metodologíapara repetidores, adaptaciones curriculares.En EDUCACIÓN SECUNDARIA la diferenciaciónde intereses y el aumento de la necesidad deautonomía implica la necesidad de alternativas parapotenciar la individualidad y la concepción dela diversidad en términos de flexibilidad ycontextualización.

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