Qué son las configuraciones de apoyo

1. CONFIGURACIONES DE APOYO

2. ¿Qué significan las configuraciones de apoyo?
Se definen como el conjunto de andamiajes organizados
y planificados desde el sistema educativo para hacer
accesible el contexto educativo.
Se deciden en base a la evaluación multidimensional de
lo que la persona requiere en relación al contexto y las
barreras detectadas.

3. Se detectarán obstáculos(barreras)
Barreras de acceso físico.
Barreras de la comunicación
Barreras didácticas: procesos de enseñanza-aprendizaje.
Barreras sociales/actitudinales: actitud de los docentes, de
los demás estudiantes, de los familiares, carencias en la
información, capacitación, conocimiento de los procesos
educativos…

4. • En respuesta a la necesidad de eliminarlas, se
diseñarán las configuraciones de apoyo
según sea su tipo:
* Atención
* Asesoramiento y orientación
* Capacitación
* Provisión de recursos
* Cooperación y acción coordinada
* Seguimiento, investigación

5. Discapacidad Visual
Ceguera/Disminución visual
Necesidades educativas derivadas de la discapacidad
* En el área de la comunicación –en sus diversas formas – en su orientación
y movilidad, en la necesidad de recursos tecnológicos y apoyos específicos.
Se pueden determinar barreras u obstáculos para:
+ El acceso: recorridos escolares, ubicación, barreras arquitectónicas.
+ El aprendizaje: orientaciones a docentes.
+ La participación: necesidad de información a pares, adultos.

6. Configuraciones prácticas
Asesoramiento y orientación: sobre el proceso inclusivo del
alumno y orientaciones específicas para el/los docentes de grupo
acerca de los recursos materiales, del desarrollo curricular,
modos y tiempos de aprendizaje, los vínculos, consideraciones
metodológicas, de la evaluación…
En relación al contexto social del alumno: información sobre
momentos de educación no formal (recreativa, deportes)
favorable para la participación del alumno y su familia.

7. Discapacidad Auditiva: sordera/hipoacusia
Detectar barreras u obstáculos para:
* el acceso al aprendizaje
* la comunicación y
* la participación
+ Consignar grado y tipo de pérdida auditiva
Configuraciones prácticas
+ Equipamiento: indicar el equipamiento auditivo (audífono/ Implante Coclear)
+ Cooperación, acción coordinada: especificarel grado de intermediación de la LSAjunto a los
contenidos solamente alcanzados en LSA( dónde se realiza la adquisición de la LSA)
+ Describirel dominio de la lengua oral por parte del alumno en relación al Diseño Curricular y
el conjunto de pares.

8. Discapacidad Intelectual
Detectar barreras u obstáculos para:
* el accesoal aprendizaje
* la comunicación y
* la participación
Describir modos de aprender/capacidades aprehendidas
Configuraciones prácticas
* Asesoramiento y orientaciones al docente del grupo: modo de aprender,
ubicación en el aula, cómo dar consignas, cómo adaptar actividades..
* Cooperación y acción coordinada: estrategias de enseñanza para favorecer el
aprendizaje (búsqueda de información, trabajo compartido en grupos, trabajo
cooperativo, tutorías entre pares)
* Planificación del trabajo en pareja pedagógica: docente del aula-docente de
educación especial.

9. Discapacidad Motriz
Determinar barreras arquitectónicas, necesidad de recursos
tecnológicos y apoyos específicos para la accesibilidad.
Definición de estilo de aprendizaje.
Configuraciones prácticas
* Asesoramiento sobre el proceso de inclusión del estudiante.
* Orientación para los docentes del grupo(recursos, materiales, modo y tiempos de
aprendizaje)
* Indicar orientaciones, modificaciones para el desplazamiento, adecuaciones en el uso de
espacios escolares.
* Modos de desplazamiento y necesidad de equipamiento específico para facilitar
progresivos niveles de autonomía.
* Consideraciones didácticas, metodológicas, evaluación, etc.
* Planificación del docente del grupo: planificar tareas de enseñanza que realizará el alumno
con la docente cuando el MI no esté presente.

10. Trastornos del Espectro Autista (TEA)
+ Dar cuenta del tipo del espectro autista (Si tuviera el diagnóstico).
+ Indicar comportamientos, intereses y/o actividades persistentes.
+ Describir la interacción del estudiante con los pares, la docente del grupo, los
contenidos curriculares para establecer las configuraciones de apoyo para
favorecer la comunicación e interacción social.
Configuraciones prácticas
Planificar la organización del trabajo cooperativo en el aula.
Provisión de recursos (tecnológicos, didácticos, recursos humanos).
Incorporación del profesional no docente , intervenciones.
Información: trabajo entre la familia y docentes para conocer al alumno, características, a
través de encuentros, entrevistas.

11. Ajustes Razonables

12. ** Se identifican con la detección de barreras y la
implementación de apoyos.
** Se refieren a las adaptaciones que deben hacerse en
materia urbana, edilicia y aún institucional para convertir
a la sociedad en un ámbito de acogida para las personas
con discapacidad, superando las formas actuales de
discriminación que los afecta.
* Formación para la vida independiente.
* Aprendizaje durante toda la vida.
* Formación profesional.

13. ** Capacitar a docentes y actores:
Apoyo a profesores para derribar las barreras de enseñanza.
Propiciar la reflexión sobre las prácticas y la revisión de
metodologías.
** Rol del equipo de conducción:
Formular acuerdos interinstitucionales.
Supervisar los procesos de inclusión: elaboración del PPI para
ajustes, participación familiar, diseños de estrategias
** Rol docente-Pareja pedagógica:
Trabajo colaborativo entre el profesorado,
Estrategias de enseñanza-aprendizaje
Atención a la diversidad desde el currículo.