Nos reencontramos

1. 1
Nos reencontramos y
organizamos en el aula
UNIDAD
DIDACTICA
1
En este grado los niños y las niñas
se vincularán con un conjunto de
situaciones de lectura, escritura,
expresión y comprensión oral,
que les permitirá, profundizar en
sus conocimientos del sistema de
escritura.
Carteles para el letrado del aula.
Textos escritos por los niños: descripciones,
canciones, mensajes, anécdotas.
Presentación oral de canciones y anécdotas.
I. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)
II. PRODUCTOS
Los estudiantes de segundo grado, llegan a la escuela con una serie de retos que
asumir, entre ellos, consolidar el aprendizaje de la lectura y escritura. Esto implica
cerrar un proceso iniciado en primer grado y tener como una de las grandes conquistas
desenvolverse con autonomía en el mundo escrito.
Sin embargo, su formación, como lectores y escritores aún continúa y el rol que nosotros
desarrollemos para permitirles reflexionar sobre el lenguaje y su uso será de vital
importancia en el logro de sus competencias comunicativas.
En esta unidad se plantean situaciones de aprendizaje vinculadas con la organización
del espacio del aula, como un recurso que permita no solo la integración y buen
funcionamiento del grupo; sino como un medio para lograr aprendizajes relacionados
con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad.
SEGUNDO GRADO

2. 2
III. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
críticamente
diversos tipos
de textos orales
en variadas
situaciones
comunicativas,
poniendo en
juego procesos de
escucha activa,
interpretación y
reflexión.
Escucha activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Practica modos y normas culturales de
convivencia que permiten la comunicación
oral.
Presta atención activa dando señales
verbales y no verbales frente a anécdotas
presentadas por sus compañeros;
considerando las formas de interacción
propias de su cultura.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de
textos.
Dice con sus propias palabras el contenido
de un texto instructivo de estructura simple
con imágenes o sin ellas.
Se expresa
oralmente en
forma eficaz
en diferentes
situaciones
comunicativas
en función de
propósitos
diversos, pudiendo
hacer uso de
variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones del
lenguaje oral en cada
contexto.
Ordena sus ideas en torno a un tema
cotidiano a partir de sus saberes previos.
Utiliza vocabulario de uso frecuente, al
presentar anécdotas y canciones.
Aplica variados
recursos expresivos
según su propósito
y las distintas
situaciones
comunicativas.
Pronuncia con claridad variando la
entonación de las canciones que presenta.
Complementa las canciones, anécdotas y
rimas que entona con gestos adecuados a
sus normas culturales.
Reflexiona sobre sus
textos orales para
mejorar de forma
continua.
Explica el propósito de su texto oral.

3. 3
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Se apropia del
sistema de escritura.
Reconoce el uso social de textos en diversos
portadores de textos (libros de cuentos,
periódicos, carteles del aula, etc.), que
forman parte de su entorno cotidiano.
Reconoce, en un texto escrito, diversas
palabras que forman parte de su
vocabulario visual.
Lee con seguridad diversos textos,
(mensajes, cuentos, canciones,
descripciones, cuadros) de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar.
Identifica información
en diversos tipos
de textos según su
propósito.
Localiza información ubicada entre los
párrafos de diversos tipos de textos de
estructura simple, con imágenes y sin ellas.
Reconoce la silueta o estructura externa de
una canción, a partir del título, imágenes y
estrofas.
Reorganiza la
información de
diversos tipos de texto.
Construye organizadores gráficos sencillos
para reestructurar el contenido de una
descripción, leído por él mismo.
Infiere el significado
del texto.
Predice el tipo de texto y su contenido a
partir de los indicios que le ofrece el texto
(imágenes, palabras conocidas, silueta
del texto, título) para predecir su contenido
(formular hipótesis).
Deduce el propósito de un afiche, cuento
o canción de estructura simple y con
imágenes.
Deduce las características de los personajes,
en textos de estructura simple, con y sin
imágenes.
Deduce el significado de palabras y
expresiones, en una canción, a partir de
información explícita.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

4. 4
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Menciona, con ayuda del docente y desde
sus saberes previos, el destinatario, tema
y propósito de los textos que producirá.*
Selecciona, con ayuda del docente, y
desde sus saberes previos, el destinatario,
tipo de texto, tema y propósito de la
canción que producirá.
Propone, con ayuda, un plan de escritura
para organizar sus ideas para producir un
cuento.
Selecciona de manera autónoma, desde
sus saberes previos, el destinatario,
el tema y propósito de los textos que
producirá.
Produce
reflexivamente
diversos tipos de
textos escritos
en variadas
situaciones
comunicativas,
con coherencia
y cohesión,
utilizando
vocabulario
pertinente y las
convenciones
del lenguaje
escrito, mediante
un proceso de
planificación,
textualización y
revisión.
Se apropia del
sistema de escritura.
Escribe textos diversos, según su nivel de
escritura, en situaciones comunicativas.*
Escribe textos diversos según sus
conocimientos de la escritura, usando
palabras y expresiones de su ambiente
familiar y local.
Escribe de manera convencional, en
el nivel alfabético, diversos textos en
situaciones comunicativas.
Textualiza
experiencias,
ideas, sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe, solo o por medio del adulto,
textos diversos según sus conocimientos
de escritura, de acuerdo a la situación
comunicativa considerando el tema, el
propósito, tipo de textos y destinatario.*
Escribe textos diversos, en el nivel alfabético,
de acuerdo a la situación comunicativa y a
sus conocimientos previos, considerando el
tema, propósito y destinatario.
Establece, con ayuda, la secuencia lógica y
temporal en los textos que escribe.
Usa un vocabulario de su ambiente
familiar y local en diversas situaciones
comunicativas.
Mantiene en el tema, aunque puede
presentar algunas digresiones y
repeticiones.
Reflexiona el proceso
de producción de su
texto para mejorar
su práctica como
escritor.
Revisa la adecuación de su texto al
propósito.
Revisa si se mantiene en el tema y evita
vacíos de información y digresiones,
aunque puede presentar repeticiones.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
* Se puede considerar indicadores de primer grado por encontrarse los estudiantes en proceso de
consolidación del aprendizaje de la lectura y escritura.

5. 5
IV. SECUENCIA DE LAS SESIONES (Síntesis que presenta la secuencia
articulada de las sesiones)
Sesión 1: Nos reencontramos y
establecemos nuestras normas
de convivencia.
Se reencuentran y dan la bienvenida.
Reflexionan y se ponen de acuerdo
sobre las normas de convivencia.
Elaboran el cartel de acuerdos o
normas de convivencia (planificación,
textualización).
Sesión 2: Revisamos y publicamos
nuestros acuerdos o normas
de convivencia (continuación)
Revisan el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia.
Ubican el cartel con las normas o
acuerdos de convivencia en un lugar
visible del aula.
Sesión 3: Hacemos un croquis para
organizar nuestra aula
Reflexionan sobre la importancia de los
sectores para la buena organización de
los estudiantes.
Elaboran un croquis sobre los sectores y
carteles que necesitarán en el aula.
Sesión 4: Organizamos los sectores de
nuestra aula (continuación)
Organizan y letran los sectores del aula.
Escriben letreros y etiquetas para los
sectores y carteles del aula.
Sesión 5: Leemos un cuadro de
responsabilidades
Dialogan sobre la importancia del cartel
de responsabilidades para la vida del
aula.
Leen un ejemplo de cartel de
responsabilidades.
Reflexionan sobre las características y
utilidad del texto leído.
Sesión 6: Elaboramos el cartel de
responsabilidades
Dialogan sobre las responsabilidades
más importantes para la buena marcha
del aula.
Escriben un cartel de responsabilidades
para el aula.
Sesión 7: Elaboramos el cartel de
asistencia
Dialogan sobre la necesidad de contar
con un cartel de asistencia.
Elaboran un cartel de asistencia.
Sesión 8: Organizamos la biblioteca del
aula
Conversan sobre la necesidad de
organizar la biblioteca de aula.
Escriben un catálogo de los materiales
de la biblioteca de aula.
Colocan los códigos a los libros, revistas
y demás materiales de la biblioteca de
aula.
Sesión 9: Leemos un afiche
Dialogan sobre la utilidad y
características de los afiches.
Leen un afiche sobre las danzas del
Perú.
Sesión 10: Elaboramos afiches para el
cuidado y uso de la biblioteca
Dialogan sobre la necesidad y uso de
los afiches en el aula.
Escriben un afiche sobre el cuidado y
uso de la biblioteca.

6. 6
Sesión 11: Elaboramos nuestro portafolio
Dialogan sobre la necesidad de un
portafolio para registrar el avance de
las producciones.
Leen un texto instructivo.
Elaboran un portafolio.
Sesión 12: Leemos mensajes
Leen un mensaje enviado por la
maestra.
Analizan la función y características de
los mensajes.
Sesión 13: Escribimos mensajes
Definen el destinatario y contenido de
los mensajes que escribirán.
Escriben un mensaje grupal.
Hacen llegar el mensaje a su
destinatario.
Sesión 14: Contamos anécdotas
Escuchan y leen una anécdota.
Dialogan sobre las características de
una anécdota.
Cuentan una anécdota.
Sesión 15: Escribimos anécdotas
interesantes
Seleccionan una anécdota que desean
contar.
Escriben una anécdota.
Comparten anécdotas.
Sesión 16: Leemos descripciones
Realizan una dinámica para determinar
las características de un compañero.
Leen la descripción de una persona.
Comentan sobre el texto leído y sus
características
Sesión 17: Escribimos descripciones
Elaboran un plan para escribir una
descripción.
Escriben una descripción.
Publican las descripciones que han
elaborado.
Sesión 18: Creamos y decimos rimas
Dicen algunas rimas conocidas.
Realizan juegos verbales con rimas.
Crean rimas con nombres de animales,
objetos y lugares.
Sesión 19: Leemos el cuento "Dos abejas
amigas"
Leen el cuento Dos abejas amigas.
Identifican los personajes del cuento y
sus características.
Crean otro personaje a partir de la
lectura realizada.
Sesión 20: Leemos un cuento clásico
Leemos un cuento clásico.
Comparamos dos versiones de un
cuento.
Sesión 21: Reescritura de un cuento para
nuestra biblioteca de aula
Escritura de un cuento por dictado al
docente.
Revisión y relectura del texto.
Sesión 22: Jugamos y cantamos lindas
canciones
Conversan sobre las canciones de su
preferencia y cómo son.
Entonan una canción para jugar.
Analizan cómo son las canciones y en
qué ocasiones se entonan.

7. 7
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Presentamos
anécdotas
escolares
Instrumento:
Lista de cotejo
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en variadas
situaciones comunicativas,
poniendo en juego
procesos de escucha
activa, interpretación y
reflexión.
Escucha
activamente
diversos tipos de
textos orales en
distintas situaciones
de interacción.
Presta atención activa
dando señales verbales
y no verbales frente a
anécdotas presentadas
por sus compañeros;
, considerando las
formas de interacción
propias de su cultura.
Se expresa oralmente en
forma eficaz en diferentes
situaciones comunicativas
en función de propósitos
diversos, pudiendo hacer
uso de variados recursos
expresivos.
Expresa ideas,
emociones y
experiencias con
claridad empleando
las convenciones
del lenguaje oral en
cada contexto.
Ordena sus ideas en
torno para presentar
una anécdota, a partir
de sus saberes previos.
Utiliza vocabulario
de uso frecuente, al
presentar un texto.
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas
según su propósito de
lectura, mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Reconoce, en un
texto escrito, diversas
palabras que forman
parte de su vocabulario
visual.
Reconoce, en
un texto escrito,
diversas palabras
que forman parte
de su vocabulario
visual.
Localiza información
ubicada entre los
párrafos de diversos
tipos de textos de
estructura simple, con
imágenes y sin ellas.
Sesión 23: Leemos lindas canciones
Dialogan sobre las canciones que
conocen en su familia o comunidad.
Leen y entonan una canción.
Analizan las características de los
personajes.
Sesión 24: Escribimos canciones
Elaboran un plan de escritura para
escribir una canción por dictado al
docente.
Revisan las características de cómo son
las canciones.
Escriben y revisan la canción
seleccionada.
Sesión 25: ¡Presentamos anécdotas
escolares!
Dialogan sobre lo que aprendieron
sobre cómo son las anécdotas.
Leen una anécdota.
Escriben una anécdota de su vida
escolar.

8. 8
Infiere el significado
del texto.
Deduce las
características de los
personajes, personas,
animales, objetos,
lugares en textos de
estructura simple, con y
sin imágenes.
Predice el tipo de
texto y su contenido a
partir de los indicios
que le ofrece el texto
(imágenes, palabras
conocidas, silueta
del texto, título) para
predecir su contenido
(formular hipótesis).
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
con coherencia y
cohesión, utilizando
vocabulario pertinente
y las convenciones del
lenguaje escrito, mediante
proceso de planificación,
textualización y revisión.
Se apropia del
sistema de
escritura.
Escribe textos
diversos, según su
nivel de escritura,
en situaciones
comunicativas.*
Escribe de manera
convencional, en
el nivel alfabético,
diversos textos
en situaciones
comunicativas.
Planifica la
producción de
diversos tipos de
textos.
Propone, con ayuda, un
plan de escritura para
organizar sus ideas
para producir una
historia.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador

9. 9
Cuaderno de trabajo Comunicación 2
Libro Comunicación 2:
Láminas panorámicas Comunicándonos con imágenes.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD1
1
Los materiales seleccionado han sido distribuidos por el Ministerio de Educación.
Textualiza
experiencias, ideas
y sentimientos,
empleando las
convenciones del
lenguaje escrito.
Escribe, solo o por
medio del adulto,
textos diversos según
sus conocimientos
de escritura, de
acuerdo a la situación
comunicativa
considerando el tema,
el propósito, tipo de
textos y destinatario.*
Usa un vocabulario
de su ambiente
familiar y local en
diversas situaciones
comunicativas.
Mantiene en el
tema, aunque
puede presentar
algunas digresiones y
repeticiones.
V. EVALUACIÓN
Situación de
evaluación/
Instrumento
Competencia Capacidad Indicador
Referencias bibliográficas:
USAID/PERú/ SUMA (2014). Brújula maestra. Comunicación. Documento de trabajo. Lima.
Ministerio de educación (2013). Comprensión y Producción de textos escritos III ciclo. Lima
Ministerio de Educación (2014). Comprensión y expresión de textos orales. III ciclo. Lima.
Ministerio de Educación (2014). Prácticas para la alfabetización inicial en aulas multigrado. Lima.