1. VYGOTSKY: el cambio como objetivo práctico de la
psicología con mirada holística
Instrucción Aprendizaje
“laboratorio social” En un contexto definido
Desarrollo
modificación
Estructural del Pensamiento

2. Vygostsky: un educador devenido en psicólogo
Que la psicología se
convierta en algo más
Teoría del desarrollo
que un estudio
científico sobre la
educación, que vaya
más allá del
conocimiento
abstracto para
intervenir en la vida
Actividad Teoría de la educación humana ayudando a
socio modelarla
histórica

3. Presentación del enfoque : su concepto más influyente
Zona de desarrollo próximo
Idea “puente” que proporciona conectividad a
una amplia gama de ideas de Vygotsky
Aparece como crítica a los tests estáticos y
aislados de medición intelectual.
“lo que se aprende en colaboración hoy puede
realizarse independientemente y con eficiencia
mañana”.
Focaliza en la interdependencia del proceso de
desarrollo infantil y de los recursos
proporcionados socialmente para ese desarrollo

4. ZDP Y FASES EN EL DESARROLLO DEL
PENSAMIENTO
1. ACTIVIDAD MEDIADA POR SIGNOS
3. CONTEXTO: 2.SISTEMAS PSICOLÓGICOS
INDIVIDUO SITUADO INTERFUNCIONALES
EN UN SISTEMA SOCIAL SIGNIFICADO DE LAS
ESPECÍFICO PALABRAS

5. Intenciones en el método
No quería estudiar conductas que estaban
“fosilizadas”, sino estudiar la formación de los
procesos analizando a los sujetos en actividad, y
en un contexto socio histórico. (procesos ocultos)
En estos procesos debe observarse el esfuerzo
del niño para construir nuevos medios que
puedan ayudarlo a resolver un problema y que
reestructuren la totalidad de la situación de la
tarea.(estimulación)

6. Foco: La dinámica social del cambio y la ZDP
 El análisis holístico : significado, palabra y
pensamiento funcionan como unidad operativa y
configuradora de la percepción del niño, los usos
cognitivos de los signos y herramientas y el desarrollo
de la escritura y el juego
 La mediación: intervención del adulto o un par en
ambientes de alfabetización con muchas experiencias
de uso y manipulación del lenguaje para lograr sentido o
crearlo
 El cambio: el niño aprende a hacer individualmente
lo que antes realizaba con ayuda (nivel real de
desarrollo)

7. Control voluntario y toma de conciencia
 El análisis holístico como crítica al conductismo
reduccionista de su época y vigente aún hoy en la
escuela (recitación excesiva, pasividad del
alumno, supuestos sobre aptitudes y equipamientos
cognitivos preexistentes.)
 La mediación: énfasis en la naturaleza de las
interacciones sociales. “SISTEMA DEFINIDO” que
proporciona socialización del pensamiento.
 Productos de la instrucción: toma de conciencia y
control voluntario del conocimiento, ligados al encuentro
entre “conceptos cotidianos y científicos” (débiles y
fuertes)

8. Entonces, la educación formal desde
Vygotsky…
 Organiza discursos especiales, interconectando
conceptos cotidianos y científicos
 Es mediadora desde la interacción social para la
construcción de significados (mediación semiótica)
 Desarrolla un sistema auto contenido de palabras y
relaciones entre ellas, donde los conceptos
cotidianos median en la adquisición de los nuevos.
 Desarrolla la capacidad de manipular de manera
consciente un sistema simbólico progresivo.
 Este sistema hace “crecer hacia abajo”, hacia lo
cotidiano, al dominio de la experiencia personal, a
los conceptos científicos, adquiriendo
significado, mientras los cotidianos se desarrollan.

9. Acerca del desarrollo …
 Vigotsky no especificó las formas de ayuda social
a los niños en zonas de desarrollo próximo
 Caracterizó y criticó el discurso del aula de su
época
 Sostuvo la importancia de la relación entre las
habilidades intelectuales adquiridas y los modos
de interacción entre los alumnos
 En consecuencia, la naturaleza de las
transacciones sociales es esencial para analizar la
zona de desarrollo próximo

10. Síntesis de la Perspectiva de Vygotsky
• El papel esencial de la escolarización es el
de CREAR CONTEXTOS SOCIALES
(zonas de desarrollo próximo), para
dominar y ser conscientes del uso de
herramientas culturales

11. El cambio
• Los procesos psicológicos hay que
estudiarlos en transición
• La enseñanza debe contrastar y recrear
actividades instructivas, producir
aprendizajes facilitando nuevas formas
de mediación
• Dentro de la ZDP el cambio se caracteriza
como individual

12. Sin embargo, en el cambio
• La cualidad diferente se observa
contrastando el aprendizaje de los
alumnos solos con su rendimiento en
actividades de colaboración
• Importancia de las condiciones sociales
en el desarrollo del pensamiento (y hoy
con la exclusión ?)

13. El papel del adulto (ustedes)
• No consiste en aportar siempre “pistas
estructuradas”, sino en usar el diálogo
exploratorio y actividades de impacto
(mediaciones sociales), para ayudar al alumno a
apropiarse o tomar control de su propio
aprendizaje
• Las actividades son un constante énfasis en la
creación de sentido, barómetro para el
“movimiento de la zdp”
• Qué estímulos tienen sentido hoy en los alumnos?

14. Síntesis II del enfoque de Vygotsky
La actividad mental es exclusivamente humana
Es el resultado del aprendizaje social, de la
interacción de los símbolos sociales y la
internalización de la cultura
El desarrollo psicológico es un proceso socio genético
Este proceso se concreta con los adultos y en la
escuela
La actividad social escolar permite la internalización
de esquema sensorio motores que adquieren
significados
Este proceso interno tiene carácter histórico, es
decir las funciones mentales superiores adquieren
formas diferentes en culturas y contextos
históricos diferentes

15. Vygotsky y la educación III
Profunda relación con las prácticas
educativas: Las funciones mentales superiores
se forman en el proceso de “enculturación” de
los niños
Devenimos humanos a través del proceso de
internalización de la cultura
Educación formal es elemento esencial en la
enculturación “la escuela es el mejor
laboratorio de psicología humana” (1926)
En la escuela se encuentran las herramientas
para reorganizar y desplegar las funciones
mentales

16. Vygotsky y la educación III
• Los alumnos no son receptores del
contenido, sino elaboradores de los contenidos
que se les presentan
• Difiere con Piaget en que es necesaria una
maduración biológica para el aprendizaje: el
proceso evolutivo es guiado por el proceso de
aprendizaje.
• Este concepto da como resultado la ZONA DE
DESARROLLO PRÓXIMO

17. Puede la colaboración conducir a la “regresión”?
• Vygotsky no pensó en términos LINEALES
(teleológicos) al desarrollo
• La buena o mala conducción del desarrollo
depende de la naturaleza de las interacciones
sociales que mantiene el sujeto
• Cabe preguntarse hoy ¿cómo se estructuran
las interacciones en contextos de
exclusión y en estratos sociales menos
vulnerables?

18. Concretando la Zona Desarrollo Próximo
 Todo sujeto tiene un “nivel de
desarrollo real”, concreto y susceptible
de ser examinado
 Pero también posee un “potencial
inmediato de desarrollo” en
determinados dominios culturales
 La distancia entre el nivel de desarrollo real,
determinado por la capacidad de resolver
problemas de modo independiente, y el nivel
de desarrollo potencial, determinado por esa
capacidad orientada por un adulto o un par.
 ** ver pag. 188-89 de Luis Moll

19. Conexión Marx - Vygotsky
 Marx: el primer uso de los instrumentos
sirvió como mediación de la experiencia que
los hombres tenían del medio físico y tuvo
enorme incidencia en las relaciones sociales
 Vygotsky empleaba la noción de
“instrumentos psicológicos” para explicar la
revolución evolutiva que lleva de los
procesos “naturales” a los procesos
mentales superiores
 Ejemplo: El lenguaje como instrumento asegura que
los significados creados sean compartidos. Es “el
secreto de la cultura”

20. La colaboración entre pares y la ZDP
 Premisa inicial: “la interacción con un par
más capacitado es sumamente eficaz para
inducir el desarrollo cognitivo”
 Los fundamentos son más piagetianos que
vygotskianos
 El modelo constructivista relacionado con
la colaboración está constituido por el
“conflicto cognitivo
 Se provoca en la interacción social de dos
sujetos que sustentan perspectivas diferentes
acerca de un problema

21. Colaboración entre pares:
naturaleza de la relación
 Tiene analogías a la relación adulto –
niño
 Uno de los miembros posee medios
culturalmente apropiados
 Pero el “más adelantado” no posee
necesariamente seguridad en sus
convicciones
 Aparece la necesidad de “la
mediación” recuperada por la
psicología y pedagogía cognitiva

22. Zona de posibilidades: combinación de
contextos sociales para la enseñanza
 es uno de los aportes más interesantes de
Vygotsky
Base: el pensamiento humano se debe
entender en sus circunstancias sociales e
históricas concretas
Para comprender el pensamiento se deben
buscar los orígenes en los procesos externos
de la vida social

23. Zona de posibilidades
 El desarrollo de la actividad de aprendizaje se
encuentra estrechamente vinculado precisamente a
la actividad productiva con el trabajo y el lenguaje.
V Davydov 1988
 La red social para la transmisión de conocimientos
 Las familias comparten e intercambian los fondos
de conocimiento, base de la zdp.
 Estas zdp se basan en conocimiento vigoroso
 Si la escuela crea actividades auténticas puede
acceder a esos fondos de conocimiento (zdp) e
investigar su pertenencia a la enseñanza escolar
formal

24. Zona de posibilidades “salir del mito docente”
 Las prácticas docentes actuales y el
fundamentalismo curricular enfatiza
el rol docente como
poseedor, portador y transmisor de
conocimiento
 Es el obstáculo más grande para
implementar innovaciones en el aula
 Pueden transformarla en una “zona
de subdesarrollo”