1. FUNDACIÓN EDUCATIVA DE MONTELÍBANO
Formato de planeación semanal basado en competencias
Profesor: Adriana Lozano Zapata Curso: NOVENO
UNIDAD O TEMA: EstrategiasLectoras. La SEMANA: del16 de abril al 30 de abril de 2012 BIMESTRE: II
crónica en el período de la conquista y la
crónica periodística . Plan lector
COMPETENCIA LECTORA: Capacidad para interpretar y valorar textos literarios y no literarios, aplicando estrategias metodológicas en los modos
de leer literal, inferencial y crítico - intertextual.
COMPETENCIA LITERARIA:Capacidad para aplicar el análisis semiótico y sociocrítico en obras literarias, reconociendo los elementos
contextuales, paratextuales y textuales, los elementos simbólicos, los motivos y la intencionalidad del autor de la obra.
COMPETENCIA ESCRITA:Capacidad de producir una variedad de textos escritos expositivos y argumentativos, aplicando estrategias escriturales
tales como racimo asociativo de ideas, mapa de ideas, borradores de la progresión temática, autocorrección del texto escrito y presentación de la
versión final del escrito.
COMPETENCIA COMUNICACIÓN ORAL: Capacidad de expresarse crítica y creativamente, haciendo uso de los patrones lingüísticos y pragmáticos
del lenguaje verbal y no verbal y con el dominio de ayudas audiovisuales.
EJES TRABAJADOS:
1. Literatura 2 Lectura 3.Producción escrita 4. Expresión oral. 5. Semiótica
BIBLIOGRAFIA: RECURSOS:Audiovisuales, Video Beam, Horas semanales:
Texto guía. Innovación Lectora de 9 grado. Editorial Pearson 2012. Páneles, Material impreso, direcciones páginas 4 horas
Cómo elaborar y presentar un trabajo escrito. Editorial Uninorte 2004. Web.
Antología de textos periodísticos. Recopilación de los mejores reportajes y
crónicas. Autor: Abad Facilionce. 2005
CONTENIDO : C_____P_____A______ Escribir los contenidos). Situación Problema:
a. Texto periodístico: crónica. ¿Qué tipo de información aparece en una crónica periodística y
b. Intencionalidad de la crónica con qué intencionalidad se escribe este tipo de texto periodístico?
c. Análisis de textos periodísticos (crónicas).
d. Niveles de construcción textual: microestructural, macroestructura y ¿Qué hace diferente a la crónica de otros tipos de textos
superestructura, atendiendo a las estrategias de escritura. periodísticos como la noticia, la nota editorial y el reportaje?
e. Autorregulación del proceso de comprensión lectora y de producción
escrita, a partir de preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Qué
dificultades encontré para comprender el texto? ¿Qué estrategias lectoras
y escriturales apliqué para realizar el ejercicio? ¿Qué pasos apliqué para la
resolución de esta tarea.

2. SECUENCIA DIDÁCTICA
1. Motivación:`
a. Se abre un conversatorio a partir de las preguntas problematizadoras alrededor del tema dela crónica. La profesora entrega a los estudiantes
fragmentos de crónicas de la época prehispánica y de la época actual. Los estudiantes hacen lectura en voz alta de los fragmentos de las dos
clases de crónicas. Mientras se realizan las lecturas, la profesora va estableciendo un paralelo entre la estructura y estilo de la crónica de la
conquista y la crónica periodística actual (tablero). Se interroga a toda la clase sobre las intencionalidades que subyacen en la crónica
prehispánica y la actual. En parejas los estudiantes escriben una relatoría de una sola cuartilla, retomando los contenidos centrales expuestos en
la secuencia de Motivación. Este ejercicio escritural permite al docente conocer qué comprendió el estudiante en torno a los presaberes
trabajados y la recuperación de ideas centrales de forma organizada y secuencial. Este ejercicio contempla dos dimensiones en el lenguaje: la
dimensión lingüística (semántica, gramatical, sintáctica) y la dimensión discursiva. (tipo de discurso, elecciones del cómo se escribe y unidad
relacional entre las ideas).
2. Enunciación: se escribirá en el tablero el protocolo de la clase. La profesora se detendrá en el propósito y explicará a los estudiantes la
importancia de conocer con anterioridad el propósito de la unidad temática se va a desarrollar en aproximadamente durante cuatro semanas.Propósito
del trabajo en clase: Enfocar la enseñanza de la crónica periodística centrada en los procesos de análisisde los recursos retóricos, temático,
contextual e ideológicoy producción escrita del texto periodístico.Aplicar conscientemente en textos expositivos y argumentativos estrategias micro,
macro y superestructura.
3. Modelación.
Explicación de la fundamentación teórica de la crónica periodística. Esta explicación sobre la crónica se trabajará partir de un esquema radial. Se les
asigna a los estudiantes la lectura de dos textos de fundamentación teórica sobre el género periodístico de la crónica. La dirección en Internet:donde se
encuentran estas lecturas son: http://www.alfaguara.com/uploads/ficheros/libro/dossier-prensa/201202/dossier-prensa-antologi-cronica-
latinoamericana-actual.pdf.
La profesora inicia el proceso de modelación a partir de la lectura analíticay crítica de una crónica periodística titulada „‟Mongo, el zar de
la basura‟. Presenta el análisis detallado en powerpoint de los recursos retóricos que se usan en la redacción de una crónica periodística.
Lectura y análisis micro, macro y superestructural de la estructura interna de una crónica periodística (Mongo, el zar de la basura).
Después de trabajar las estrategias lectoras se introduce el ejercicio de la producción escrita de una crónica. Se les explica cada una de las
fases de la producción del texto periodístico:
1. Delimitación del tema del reportaje.
2. Intencionalidad.
3. Planificación de la búsqueda de información.
4. Búsqueda de información.
5. Proceso de pre escritura de un primer borrador.
6. Revisión del texto mediante una rúbrica (coevaluativa).
7. Nueva escritura del texto.
8. Revisión del docente.
9. Reflexión (metacognición) sobre el proceso.

3. 4. Simulación. Se propone al estudiante un ejercicio de análisis y de interpretación de una crónica periodística. Se les da un link
o vínculo de una página en Internet que presenta una compilación de este tipo de trabajo
periodísticohttp://es.scribd.com/doc/37507281/Castro-Caycedo-German-El-Hueco. Cada uno de los estudiantes selecciona una
crónica y aplica las estrategias enseñadas en la fase de modelación. El análisis que el estudiante realizará se enfoca en los
recursos retóricos, el tema, el contexto y la ideología. .Este análisis abordará la aplicación de estrategias micro, macro y
superestructura trabajadas también en la secuencia de modelación.
5. Ejercitación. Proyecto de aula cada grupo.
Orientaciones para una exposición itinerante sobre “De que nos hablan las crónicas”.
 Se organiza con los estudiantes una exposición itinerante sobre “Lo que revelan las crónicas”: una mirada a la tierra baldía”.
 Cada curso planea, organiza y presenta la exposición itinerante a partir del análisis realizado de una crónica periodística. La profesora entrega el
esquema de trabajo para guiar a cada grupo en su ejercicio de exposición. El curso se divide en grupos de 5 estudiantes. Los estudiantes realizan
una búsqueda de imágenes convergentes alrededor del tema central de las crónicas. Estas imágenes harán parte del dossier de imágenes que
acompañarán la exposición itinerante de los cuatro grados de noveno. Estas imágenes realizados por los estudiantes deben proponerse
artísticamente a partir del diseño de figuras geométricas (rectángulo, cuadrilátero, rombo, triangulo y círculos).
 La exposición debe estar acompañada de un breve análisis que hable sobre el contexto, la ideología o sistema de creencias que encierran las
historias reveladas en los dramas humanos presentes en las crónicas.
 La exposición puede organizarse en páneles y colocarse en distintos puntos del colegio.
6. Demostración: Cada equipo de estudiantes organiza la presentación de su exposición y presenta el análisis de su trabajo a todo el grupo. Cada
grupo elabora preguntas para cada una de las exposiciones itinerantes y consigna en el cuaderno una conclusión general alrededor del trabajo
expuestos en los páneles.
Este ejercicio se socializará en una puesta en común.
EVIDENCIAS
1. Identifica la estructura micro, macro y superestructura en textos periodísticos, expositivos y argumentativos.
2. Aplica estrategias de producción escrita para producir textos periodísticos, siguiendo un plan trazado.
3. Presenta un portafolio de los procesos de escritura: racimo asociativo de ideas, mapa de ideas, primer borrador, revisión y escritura final.
4. Elabora un cuadro comparativo en función de la inclusión de características de los tipos de textos periodísticos. .
5. Elabora mapas conceptuales y mentales donde se representa los niveles de lectura y las estrategias lectoras para cada modo de leer: micro, macro y

4. superestructura
6. Autorregula su proceso de comprensión lectora a partir de preguntas cognitivas y metacognitivas.
7. Organiza, coordina y expone un proyecto de aula denominado “De que nos hablan las crónicas y los mitos” en función de los aprendizajes
trabajados el primer y segundo bimestre.
10. Demuestra un buen nivel de interpretación, realizando exploraciones significativas con una actitud analítica frente al contenido de textos expositivos
y argumentativos.
OBSERVACIONES
1. La aplicación de estrategias lectoras y de producción escrita es un aprendizaje constante que se trabajará durante todo el
año académico. Por tal razón se presenta en todas las secuencias didácticas tema, fundamental para mejorar los procesos
y habilidades cognitivas y comunicativas.