Este documento presenta un curso para mejorar las competencias de lectura crítica en estudiantes de educación media a través del desarrollo de la interpretación y el posicionamiento crítico. El curso utiliza elementos de aprendizaje y enseñanza basados en la teoría tricerebral y se divide en tres unidades sobre tipos de textos, sentido global del texto y posturas críticas textuales.

2. El desarrollo del presente curso, permite
contribuir con el mejoramiento de las
competencias de lectura crítica en estudiantes
de educación media, utilizando elementos de
aprendizaje y enseñanza que desarrollen la
interpretación y un posicionamiento crítico en
la comunicación.
¿Qué?

3. • Para los estudiantes, pensar críticamente es de gran importancia
pues participan en la transformación social, político y económico.
Se necesitan personas capaces de actuar y dar soluciones
efectivas a la sociedad.
¿Para
Qué?

4. • Dichas estrategias desarrolladas mediante la función cerebral,
optimizan los procesos cognitivos relacionados con la lectura
crítica, siempre que se permita la autoconducción y el desarrollo
mental del estudiante, que lo lleve a proyectarse hacia la
construcción de una sociedad crítica.
¿Por
Qué?

6. ESTRATEGIAS
TRICEREBRALES
Unidad 1: Los
tipos de textos
TEMAS
Tipos de textos Textos continuos
Textos
discontinuos
Unidad 2: Sentido
global del texto
Unidad 3:
Posturas críticas
textuales
¿Cómo?

7. COMPETENCIA
Leer críticamente en diferentes manifestaciones literarias del contexto universal, expresando
respeto por la diversidad cultural y social, en las situaciones comunicativas en las que se interviene.
Elementos de competencia Indicadores Evidencias
EC del Saber:
Considerar el texto
críticamente, argumentando los
contenidos y sus variables.
EC del Hacer:
Ejecutar los niveles de
complejidad en la construcción e
interpretación textual.
EC del Ser:
Proyectar la realidad usando las
diversas áreas del conocimiento
valorativo con postura crítica.
Examina la capacidad de
expresión argumentativa y
teóricamente explícitas de un
texto.
Entiende la forma como se
elaboran y relacionan los
componentes que contienen un
texto.
Propone textos argumentativos
acorde a los conocimientos
de la realidad en su entorno.
Exposición:
Exponer e interpretar contenidos
textuales de manera crítica.
Texto escrito:
Elaboración de un texto de
estructura coherente y forma
argumentativa.
Elaboración proyecto:
Determinar una problemática
social en la cual se reflexione
críticamente el contexto, para
brindar una propuesta
innovadora de resolución al
conflicto.

8. PROBLEMAS QUE RESUELVE
El nivel de las competencias comunicativas lectoras, en los resultados de las pruebas
saber 11 del ICFES 2014, en los estudiantes del Colegio Tomás Rueda Vargas, se
encuentra por debajo de la media a nivel nacional, evidenciando debilidades en las
capacidades de los estudiantes para leer críticamente, gracias a la carencia de
estrategias que permitan el desarrollo de la capacidad de interpretar y comprender la
realidad desde una postura crítica mediante el desarrollo cerebral.
TEMAS
Temas EC del SABER - Unidad 1: Los tipos de textos
1.Diferentes tipos de textos
2.Textos Continuos
3.Textos Discontinuos
Temas EC del HACER - Unidad 2: Sentido global del texto
1.Reconocimiento de un texto a nivel semántico.
2.Textos formales.
3.Articulación de las partes de un texto.
Temas EC del SER - Unidad 3: Posturas críticas textuales
1.Reflexiones textuales.
2.Evaluación de contenidos textuales.
3.Adaptación de una postura crítica que recopile todas las unidades vistas.

9. CRONOGRAMA
Unidad 1: Los tipos de textos
SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/
HERRAMIENTAS
1 Introducción al curso /
*Reconocimiento de las pruebas
SABER 11, con énfasis en la
competencia de Lectura Crítica.
* Descripción de la teoría
tricerebral.
Bibliografía ICFES pruebas
SABER 11. Libro de Waldemar
de Gregory - Capital
Tricerebral. Ambiente de
aprendizaje y herramientas
tecnológicas.
2 Tema 1: Diferentes tipos de textos
(Conceptos e introducción a la
temática) / Trabajo en equipo
(Grupos de 3 estudiantes) en el
que se debe realizar una
presentación gráfica por tipo de
cerebro, para determinar los
conocimientos previos sobre tipos
de textos.
Pliegos de papel periódico,
marcadores, diccionarios.
Ambiente de aprendizaje y
herramientas tecnológicas
(Video Beam y computador).

10. SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/HERRAMIENTAS
3-4 Tema 2: Textos Continuos
(Literarios que incluyen novelas, cuentos,
poesías, canciones y
dramaturgias; expositivos, descriptivos y
argumentativos que incluyen los
filosóficos, que son de tipo argumentativo
o expositivo). /Trabajo autónomo realizar
collage sobre ejemplos de textos
continuos.
Revistas, periódicos, tijeras,
cartulina, pegamento. Ambiente de
aprendizaje y herramientas
tecnológicas (Video Beam y
computador).
5-6 Tema 3: Textos Discontinuos
(Caricaturas, etiquetas, infografía, tabla,
diagrama, aviso publicitario, manual,
reglamento, entre otros). / Trabajo en
equipo para diseñar una diapositiva que
contenga un ejempo de 3 tipos de textos
discontinuos.
Herramientas ofimáticas (Power
Point). Ambiente de aprendizaje y
herramientas tecnológicas (Video
Beam y computador).
7-8 Actividad de Autoaprendizaje
Realizar una exposición donde se
apliquen los ejemplos de cada uno de los
tipos de texto interpretar contenidos de
manera crítica.
Apuntador. Ambientación del aula
de aprendizaje referente al tema.
Herramientas tecnológicas (Video
Beam y computador).

11. Unidad 2: Sentido global del texto
SEMANA TEMAS Y
ACTIVIDADES
RECURSOS/
HERRAMIENTAS
9-10 Tema 1: Reconocimiento
de un texto a nivel
semántico. / Resolver
preguntas de pruebas
SABER 11 pasadas, con un
enfoque semántico.
Pruebas SABER 11 año 2014
y 2015. Ambiente de
aprendizaje y herramientas
tecnológicas.
11-12 Tema 2: Textos formales.
Resolver preguntas
de pruebas SABER 11
pasadas, con un enfoque
en texto formal.
Pruebas SABER 11 año 2014
y 2015. Ambiente de
aprendizaje y herramientas
tecnológicas.

12. SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/
HERRAMIENTAS
13-14 Tema 3: Articulación de las partes
de un texto. Resolver preguntas
de pruebas SABER 11 pasadas,
referente a la articulación de las
partes de un texto.
Pruebas SABER 11 año 2014
y 2015. Ambiente de
aprendizaje y herramientas
tecnológicas.
15-16 Actividad de Autoaprendizaje
Elaboración de un texto
argumentativo (Ensayo) en el que
se identifique la estructura de cada
una de sus partes.
Texto escrito. Impresora.
Ambiente de aprendizaje y
herramientas tecnológicas
(Video Beam y computador).

13. Unidad 3: Posturas críticas textuales
SEMANA TEMAS Y
ACTIVIDADES
RECURSOS/
HERRAMIENTAS
17-18 Tema 1: Reflexiones
textuales
Elaboración .un mapa
conceptual de un texto
propuesto que represente
una reflexión crítica.
Papel, periódico
marcadores, texto acorde
a las pruebas saber.
Ambiente de aprendizaje y
herramientas tecnológicas.
19-20 Tema 2: Evaluación de
contenidos textuales.
Realizar una prueba escrita
que consiste en la
elaboración de un texto con
las respectivas partes y
contenidos.
Hojas, bolígrafos.
Ambiente de aprendizaje y
herramientas tecnológicas.

14. SEMANA TEMAS Y ACTIVIDADES RECURSOS/
HERRAMIENTAS
21-22 Tema 3: Adaptación de una postura
crítica que recopile todas las unidades
vistas. Actividad grupal: el curso se
dividirá en 3 partes, se asignan
liderazgos para la realización de un
debate, en el cual se plantea una
problemática social, el primer grupo
defenderá a favor, el segundo en contra
y un el tercer grupo será el jurado que
evalúa las ponencias para definir quien
defiende la problemática con mejores
argumentos y postura crítica.
Bibliografía (Material
probatorio). Aula con sillas
independientes, equipo de
sonido y
micrófonos. herramientas
tecnológicas (Video Beam y
computador).
23-24 Actividad de Autoaprendizaje
Elaborar un blog en el cual se determine
una problemática social, donde haya
una reflexión crítica en su contexto y
brindar una propuesta innovadora para
la resolución del conflicto.
Internet. Ambiente de
aprendizaje, conectividad y
herramientas tecnológicas.

15. EVALUACIÓN
ACTIVIDAD FECHA DE ENTREGA VALOR
Realizar una exposición donde se
apliquen los ejemplos de cada uno de
los tipos de texto, interpretando los
contenidos de manera crítica.
Semana 8 25%
Elaboración de un texto argumentativo
(Ensayo) en el que se identifique la
estructura de cada una de sus partes.
Semana 16 40%
Elaborar un blog en el cual se determine
una problemática social, donde haya
una reflexión crítica en su contexto y
brindar una propuesta innovadora para
la resolución del conflicto.
Semana 24 35%
¿Seguimiento?