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Finalidad:
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GENERATIVAS
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APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
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 Evaluación Diagnóstica:
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Pruebas y preguntas
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LA EVALUACIÓN AUTENTICA
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  1. 1. EVALUACIÓN AUTÉNTICA DE LOS APRENDIZAJES
  2. 2. TEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓNTEMPLO ÉTICO DE LA EVALUACIÓN EVALUACIÓN H O N E S T I D A D P R U D E N C I A E Q U I D A D R E S P E T O J U S T I C I A S O L I D A R I A D ALGUNOS PILARES VALÓRICOS EN QUE SE SUSTENTA LA EVALUACIÓN PARADA PERSONAL DEL EVALUADOR
  3. 3. MEDICIÓN EVALUACIÓN Es asignar un número a los niveles de desarrollo de las capacidades de acuerdo a criterios. Compara datos con unos resultados previstos y requiere de procesos de seguimiento. Equivale a un proceder estático. Equivale a un proceder dinámico. Está subsumida en la evaluación. Subsume a la medición, teniendo más extensión. Constituye sólo un medio para valorar. La evaluación es la misma valoración. La medición no implica evaluación. Evaluar implica; entre otras cosas, medir. Es en un solo momento. Entre otras cosas, mide en uno o varios momentos.
  4. 4. Hipotéticamente evaluar el aprendizaje de los estudiantes puede tener diferentes propósitos, entre otros: Derivar en calificaciones. Orientar al estudiante para la mejora de su rendimiento o aprendizaje. Descubrir las dificultades de los estudiantes. Descubrir nuestras propias dificultades para enseñar aquello que queremos enseñar. Valorar determinados métodos de enseñanza. Motivar a los estudiantes hacia el estudio.
  5. 5. ¿QUÉ SE EVALÚA?¿QUÉ SE EVALÚA? Competencias Dominios Proceso Producto Aprendizajes Esperados Criterios de Evaluación
  6. 6. ¿QUÉ EVALUAR? La evaluación correcta del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores  Los criterios de evaluación -----Recolección de datos   Los conocimientos --- Material teórico y práctico  Las actitudes ---- Tendencias mostradas Los indicadores ----Señales observables en el logro de los aprendizajes de los estudiantes
  7. 7. Evaluación tradicional Evaluación auténtica La retroalimentación profesor- estudiante será escasa. El diálogo profesor-estudiante será el motor para la retroalimentación en el aprendizaje. El estudiante se preocupará sólo de que su asignación sea “aprobado” más que si logró el aprendizaje. El estudiante entenderá que él puede desarrollar habilidades. Estará más preocupado de ejercitar sus habilidades más que la aprobación de su actividad en cuanto a si lo realizado es correcto o no lo es. Medirá una unidad o un pequeño contenido. Medirá como logró entender esos contenidos y cómo logró aplicarlos a otras realidades similares. Es un trabajo acotado que no permite la relación con otros subsectores de aprendizaje. El contenido entregado es evaluado en forma parcelada. Puede ser un trabajo interdisciplinario con otros subsectores de aprendizaje
  8. 8. Los instrumentos de evaluación se basan en Rúbricas (escalas) y modelos de pruebas con criterios establecidos Los instrumentos de evaluación se basan en Rúbricas (escalas) y modelos de pruebas con criterios establecidos Forma un conjunto de tareas y técnicas para recopilar información contextualizada. Forma un conjunto de tareas y técnicas para recopilar información contextualizada. Implica desafíos complejos Implica desafíos complejos Que pongan su conocimiento en función de un producto Que pongan su conocimiento en función de un producto Se requiere que los alumnos sean actores efectivos Se requiere que los alumnos sean actores efectivos Refleja las condiciones bajo las cuales opera el desempeño. Refleja las condiciones bajo las cuales opera el desempeño. Tareas de evaluación más prácticas y realistas. Tareas de evaluación más prácticas y realistas. EVALUACIÓN AUTÉNTICA EVALUACIÓN AUTÉNTICA MODELO DE EVALUACIÓN EN FUNCIÓN DE COMPETENCIAS
  9. 9. Se caracteriza por “demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y auténticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solución de problemas reales” . *Herman, Aschbacher y Winters (1992, p.2) .
  10. 10. *Una evaluación alternativa en el sentido de que busca un cambio en la cultura de la evaluación imperante, centrada en instrumentos estáticos de lápiz y papel que exploran sólo la esfera del conocimiento declarativo, principalmente de tipo factual.
  11. 11. *Congruente con los postulados: * Del constructivismo sociocultural, *La enseñanza y cognición situada *El enfoque experiencial y de la práctica reflexiva
  12. 12. Finalidad: * Comprensión y mejora del proceso enseñanza- aprendizaje. Alumno Profesor Contenido Contexto y prácticas socio-educativas TRIÁNGULO INTERACTIVO
  13. 13. PARTICIPACIÓN ACTIVIDADES GENERATIVAS ACTIVIDADES DE ANÁLISIS énfasis énfasis énfasis *Discurso y comunicación *Compromiso *Empeño e iniciativa *Cooperación Aplicación y generación de conocimiento: *Trabajo de campo *Proyectos *Composición de “textos” *Solución de casos y problemas *Arte y dramatizaciones *Comprensión e integración de conceptos *Interpretación, síntesis y clasificación *Toma de decisiones *Juicio y evaluación *Creación e invención *Pensamiento crítico e indagación
  14. 14. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO REGULACIÓN DEL PROFESOR AUTORREGULACIÓN DEL ALUMNO EVALUACIÓN CONTINUA DEL APRENDIZAJE facilita •Supervisión •Diálogo reflexivo •Ajuste de la ayuda pedagógica Conseguir autonomía y crear un sistema personal de aprender se sustenta en Mecanismos: Metas:
  15. 15. TIPOS DE EVALUACIÓN  Evaluación Diagnóstica: Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes de iniciar el proceso.  Evaluación Formativa: Conocer las metas que se pretenden lograr (aprendizajes esperados, propósitos generales y de grado).  Evaluación Sumativa: Comparar los aprendizajes que se adquirieron con los esperados.
  16. 16.  Progreso: •Los logros, mejoras del estudiante (aprendizaje) y también del profesor (enseñanza) Proceso: •Los pasos a seguir para alcanzar el resultado deseado, simultáneamente se está valorando y evaluando el aprendizaje y la enseñanza  Producto: •La evidencia concreta o física de que los objetivos fueron alcanzados Evaluación formativa: Evaluación Sumativa:
  17. 17. Pruebas y preguntas orales y escritas Trabajos y proyectos Aprendizaje basado en problemas Construcción de mapas mentales Diarios de aprendizaje Ensayos Reflexiones Portafolios Pruebas y exámenes Proyectos finales Ensayos y monografías Evaluación formativa: Proceso, Progreso Evaluación sumativa: Producto
  18. 18. HERRAMIENTAS PARA EVALUAR ELHERRAMIENTAS PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.
  19. 19. ¿SE MANTIENE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA, FORMATIVA Y SUMATIVA? CLARO QUE SÍ, PERO ESPECIFICANDO LA FORMA DE EVALUAR, POR EJEMPLO: Evaluación Diagnóstica: Diálogo en forma de interrogatorio: Registro de participación. Observación: Escala de participación. Conocimientos previos preguntas orales/instrumento de registro de participación. Pruebas diagnósticas/instrumento: preguntas orales/ preguntas de un taller.
  20. 20. Saber qué conocimientos poseen los alumnos antes del proceso (conocimientos previos)  Preguntar a los alumnos  Aplicar un instrumento  Observar desempeño
  21. 21. Evaluación Auténtica  Proceso evaluativo que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes.  Éstas reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante, respecto a las actividades más importantes del proceso educativo.
  22. 22. *ES UNA EVALUACIÓN DE PROCESO Y FORMATIVA, DONDE SE VUELVEN PRÁCTICAS RELEVANTES: *la heteroevaluación *la coevaluación y *la autoevaluación
  23. 23. Profesores deben considerar: •Diseñar los objetivos de su clase para que sus estudiantes fortalezcan un excelente desempeño en: –Competencias básicas –Competencias genéricas y, –Competencias específicas. •Desarrollar competencias en concordancia con la materia, la audiencia, el método de enseñanza •Seleccionar con cuidado el método de evaluación que sea coherente con las competencias a evaluar •Ofrecer a los estudiantes estándares y criterios claros sobre las competencias evaluadas.
  24. 24. *RÚBRICAS *PORTAFOLIOS *MAPAS CONCEPTUALES *PRUEBAS DE DESEMPEÑO O EJECUCIÓN *SOLUCIÓN DE PROBLEMAS “AUTÉNTICOS” *PROYECTOS *CASOS *ESCALAS Y PAUTAS DE OBSERVACIÓN Y ACTITUDINALES
  25. 25. EVALUACION DE DESEMPEÑO se identifica el aprendizaje a ser evaluado Se identifican niveles de desempeño Se valora el desempeño ante problemas de contexto Nivel del desempeño alcanzado Logros Aspectos por mejorar Acciones del docente Acciones de los estudiantes Acciones de la institución educativa Acciones en el hogar
  26. 26. Evaluación de Desempeño. • El concepto de desempeño alude a la realización de tareas específicas que dan cuenta tanto de la habilidad como de uno o más contenidos. • El desempeño describe la tarea o las tareas que una persona debe realizar; dicho en otros términos, “es la expresión concreta de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad, y • que pone el énfasis en el uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe...” (Malpica, 1996).
  27. 27. Desempeño bajo Desempeño Intermedio Desempeño Alto NIVELES DE DESEMPEÑO
  28. 28. Evidencias en las competencias Evidencia de Conocimiento Especifican el conocimiento y comprensión necesarios para lograr el desempeño competente. Puede referirse a conocimientos teóricos y de principios de base científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en relación con el elemento de competencia al que pertenecen. Evidencia de Conocimiento Especifican el conocimiento y comprensión necesarios para lograr el desempeño competente. Puede referirse a conocimientos teóricos y de principios de base científica que el individuo debe dominar, así como a sus habilidades cognitivas en relación con el elemento de competencia al que pertenecen. Evidencia de Desempeño Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación. Evidencia de Desempeño Son descripciones sobre las variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el desempeño fue efectivamente logrado. Las evidencias directas tienen que ver con la técnica utilizada en el ejercicio de una competencia y se verifican mediante la observación.
  29. 29. La evaluación condiciona que y como se aprende. • Los estudiantes aprenden lo que los docentes preguntan en las pruebas. • Si las preguntas de los exámenes son memorísticos y reproductivos, entonces, ellos perciben que eso es lo que se les pide y se limitan a memorizar el día anterior. • Algunos docentes señalan que elaboran esta preguntas porque de lo contrario no aprobarían la mayoría de los alumnos. Esto es acomodarse a los alumnos.
  30. 30. MAPA MENTAL DE EVALUACION DE DESEMPEÑO.
  31. 31. Escala de rango para evaluación de Comunicación y Lenguaje Nombre del docente: ______________________________________________ Fecha: ___________________________________________________________ Instrucciones: Evalúe a sus estudiantes usando la siguiente escala: 1 = Presenta dificultad para realizar todos los aspectos 2 = Presenta algunas dificultades para realizar algunos aspectos 3 = Presenta facilidad para realizar algunos aspectos 4 = Presenta facilidad para realizar todos los aspectos
  32. 32. Actividades, técnicas e instrumentos para evaluar Rendimiento Pruebas escritas Actividades de evaluación ¿Qué voy a evaluar? Técnicas ¿Qué haré para evaluar? instrumentos ¿Con que voy a evaluar? Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas
  33. 33. Lea la siguiente noticia y luego responda la pregunta. Desempeño: identificar datos relevantes sobre un hecho informado en un texto periodístico Desempeño: identificar datos relevantes sobre un hecho informado en un texto periodístico
  34. 34. Calcule la diferencia de precio entre el proyecto de cocina comprado a crédito, y el proyecto de cocina comprando con el 15% de descuento Calcule la diferencia de precio entre el proyecto de cocina comprado a crédito, y el proyecto de cocina comprando con el 15% de descuento Ejemplo de matemática Desempeño: Resolver problemas que implican determinar un procedimiento y traducirlo en una secuencia de operaciones y cálculo de porcentajes. Desempeño: Resolver problemas que implican determinar un procedimiento y traducirlo en una secuencia de operaciones y cálculo de porcentajes.
  35. 35. Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver un problema que implica seleccionar información en un contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el porcentaje de un número Este ítem propone como tarea a las personas evaluadas, resolver un problema que implica seleccionar información en un contexto comercial (aviso económico), con la cual debe calcular una serie de operaciones aritméticas en que se incluye el porcentaje de un número Quienes responden correctamente, pueden interpretar la información entregada en un texto complejo (aviso económico), seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar un resultado. Quienes responden correctamente, pueden interpretar la información entregada en un texto complejo (aviso económico), seleccionar los datos necesarios para responder a una pregunta específica, y generar un procedimiento adecuado para encontrar un resultado.
  36. 36. Calcule el volúmen en metros cúbicos que tiene el mueble de la oferta. Este ítem demanda a las personas evaluadas la tarea de calcular el volumen de un objeto, utilizando las unidades adecuadas. Quienes responden correctamente, interpretan de modo adecuado la información entregada en un esquema simple (dibujo), con la cual calculan el volumen de un paralelepípedo recto, expresando el resultado en una unidad diferente de la contenida en la información del dibujo.
  37. 37. Se puede enseñar sin comprender las causas de los errores y dificultades de los alumnos? No entiendo porque usted no entiende
  38. 38. LA EVALUACIÓN AUTENTICA Noble Amigable Educativa Solidaria Integral Contextualizada

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