1. Trabajo Práctico
Currículum
Recorriendo los foros y las tareas

2. Integrantes:
- Daniela Torres
- Mariela Blanco
- Javier Rojas
- Néstor Chaves

3. Contenido del trabajo:
1)¿Qué es currículum?
2) Curriculum Oculto – Curriculum Nulo
3) Recorriendo el Museo de las escuelas
4) Proyecto hermanso Cossenttini

4. ¿Que es Curriculum?1)

5. Distintas definiciones de
Curriculum
Los contenidos de la enseñanza. (Bringgs)
Plan o guía de la actividad escolar. (Taba)
Experiencia (Johnson)
Sistema (Kaufman)
Disciplina.

6. Según Bolívar el curriculum tiene dos ámbitos:
Ámbitos del currículum
Práctico:
(Curriculum como fenomeno)
De estudio:
(Curriculum como investigación)
Ámbitos
Se refiere a todo el ámbito de experiencias,
donde el profesorado ejerce su oficio y el
alumnado vive su experiencia escolar
Sobre el ámbito práctico se construye y
define un campo de estudio disciplinar. Se
refiere a la dimensión de elaboración
teórica.

7. Serie estructurada de experiencias de aprendizaje que en forma intencional
son articuladas con una finalidad concreta: producir los aprendizajes
deseados. (Margarita Pansza, 1988)
Presenta dos aspectos diferenciados al mismo tiempo interconectados:
El diseño y La acción.
Conceptos de curriculum
Fuente: http://www.docstoc.com/docs/25318043/El-Dise%C3%B1o-Curricular-y-los-diversos-modelos-educativos

8. -Presentación estructurada del contenido de un espacio educativo.
Explicando los objetivos, métodos y procesos de enseñanza.
-Permite planificar las actividades académicas, incluye el contenido de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan la enseñanza de una determinada materia.
-Planificación de las acciones que debe tener un alumno para poder llevar a cabo el aprendizaje de
una materia, de manera más ordenada, orientada y supervisada.
-El currículum es el encargado de definir los pasos y formas de enseñanza-aprendizaje, para eso
organiza conocimientos y objetivos en base a análisis socio-geográficos y culturales.
-Es el método de organización de las actividades educativas y de aprendizaje en función de los
contenidos, de los métodos y de las técnicas didácticas. Refiere al conjunto de competencias
básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo.
Concretamente responde a las preguntas ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y
¿qué, cómo y cuándo evaluar?.
Según definiciones personales y de compañeros
de Curriculum

9. 1. Desde su función social en tanto que el curriculum es el enlace entre la sociedad y la escuela.
2. Como proyecto o plan educativo, que está compuesto de diferentes aspectos, experiencias,
contenidos etc.
3. Curriculum como la expresión formal y material de ese proyecto que debe presentar bajo un
determinado formato sus contenidos, orientaciones, secuencias para abordarlo etc.
4. Curriculum como campo práctico. Entenderlo así supone la posibilidad de:
1) analizar los procesos instructivos y la realidad de la práctica desde la perspectiva que les dota de
contenido.
2) estudiarlo como un territorio de intersección de prácticas diversas que no sólo se refieren a los
procesos de tipo pedagógicos sino a todas las interacciones y comunicaciones educativas:
reuniones entre docentes de ciclo, reuniones con el equipo orientador y directivo, etc.
Ámbitos
según
Definiciones
Acepciones
Perspectivas

10. - Documento escrito que resume la propuesta cultural y académica de una institución educativa
- Documento en el que se detallan los contenidos que habrán de ser enseñados y aprendidos por los
alumnos, herramienta que permite orientar la tarea del docente en las aulas, en él se expresan
los objetivos que han de lograr lo alumnos
- Escrito que emana de la política educativa y que tiene la propiedad de ordenar, organizar el sistema
educativo: ordena espacios, tiempos, metodologías etc.
- Enfoque práctico que contiene y refleja las ideas y las habilidades profesionales, las experiencias
profesionales y opciones éticas de los docentes.
- Diseño escrito en el que se explicitan un conjunto de prescripciones, sugerencias y orientaciones
para el docente,
- Documento que responde a preguntas como: ¿qué enseñar?, ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar?
y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?
- Diseño que permite planificar las actividades áulicas de acuerdo al contexto donde nos
encontramos, asociado al curriculum vitae como recorrido y trayectoria.
Resumiendo estos conceptos podemos decir que
Curriculum es...

12. Socio-antropológica
Fuentes del Curriculum
Psicológica
Epistemológica Pedagógica
FUENTES DEL
CURRICULUM

13. Niveles de Manifestación Curricular

14. Curriculum Oculto
Curriculum Nulo
2)

15. El currículum oculto está implícito en valores, actitudes, normas que se
manifiestan al interior de las escuelas. Es vago, en oposición al explicito y
tiene mayor consistencia y penetración.
Curriculum Oculto

16. - Según Bourdieu (1970) y Apple (1979), este tipo de
currículo estaría relacionado con la reproducción
educativa y aseguraría la continuidad de ciertos saberes,
usos sociales y valores admitidos.
- Giroux define al curriculum oculto como "aquellas normas
no dichas, valores y creencias implicadas en la
transmisión a los estudiantes por medio de las reglas
implícitas que estructuran la rutina y las relaciones
sociales en la escuela y en la vida del aula"
Curriculum Oculto

17. A través del Curriculum Oculto se incorporan, de manera implícita, aprendizajes como
ideologías, valores, actitudes, comportamientos, etc. que sirven para la construcción
de las identidades de los alumnos. Dependen en parte de la ideología del docente,
de las formas de comunicación en el aula, de los que se “hace” por sobre lo que se
“dice”. Estos aprendizajes pueden ser positivos, como ser solidario, ayudar y
respetar a los otros, esforzarse; o negativos, como individualismo, competitividad,
egoísmo, etc.
Si bien el currículum oculto suele referirse a conocimientos adquiridos en la escuela
primaria y secundaria, creemos que en cierta forma, existe curriculum oculto en
etapas más avanzadas de la educación. En esta materia, y en general en esta
carrera con metodología a distancia, creo que se sigue fomentando el crecimiento
Intelectual y moral a través de la comunicación con los profesores, la formación de
grupos y la manera de comunicarnos entre sus miembros, la participación activa en
foros, adoptando nuevas formas de organización, de disciplina frente a nuevas
formas de estudio, etc.
Curriculum Oculto

19. - Para Eisner, el "currículum nulo" está formado por aquello
que la escuela no enseña y que puede ser tanto o más
importante que aquello que enseña. En consecuencia, el
currículum nulo se refiere esencialmente a dos
aspectos.
a) Todos aquellos procesos intelectuales que la escuela
deja de lado.
b) Materias, contenidos o asignaturas que están ausentes
en el currículum explícito.
Curriculum Nulo

20. - Ideologías de las instituciones o los docentes
- Ignorancia de algunos temas o contenidos por parte del
docente
- Recortes o selección de contenidos por, por ejemplo, no
disponer de tiempo suficiente para encararlos.
La omisión de contenidos puede darse por varias razones:
Curriculum Nulo

21. Son los procesos cognitivos, pensamiento, reflexión, afecto con los
sentimientos, sensibilidad artística y motricidad con el desarrollo de
destrezas físicas, se utilizan formas de concepción y expresión como:
- La pintura,
- La música,
- La escultura,
- Las artes
- Educación física.
Los contenidos, asignaturas o áreas ausentes en el currículo oficial refieren a
decisiones de los diseñadores del currículo por las que se definen
asignaturas, áreas y contenidos y se le otorga una determinada carga
horaria según el grupo de asignaturas o áreas dependiendo del
requerimiento que la sociedad demande.
Curriculum Nulo

22. Recorriendo el Museo
de las escuelas
3)

23. "Con respecto al modelo del currículum en el aula, veo predominante el Modelo Academicista, vemos en las fotos
como los niños toman parte de las disciplinas y enseñanzas que les proveen los docentes, refleja la esencia del
campo disciplinar y la obediencia a las instrucciones. La función que se atribuye a la educación es de aportar
destrezas a los niños, aprendizaje y desarrollo y aprenda conceptos, el rol del docente es de mediador para que
el niño incorpore esa enseñanza y educación por medio de este recurso y el rol del niño el de aprendiz ya que
toma e incorpora las enseñanzas de sus docentes"
"Lo que vi en las imágenes, es algo que para mí en la actualidad se va perdiendo paulatinamente, es el respeto hacia
el docente, la formalidad, tanto para el colegio como para el trabajo cotidiano"
"Veo una dualidad con lo que se enseñaba y se enseña ahora. Mirando los libros nos damos cuenta. La forma de
enseñar de antes no es la misma que la de hoy. La forma de una simple formen fila, los aspectos edilicios y el
comportamiento de los alumnos que me transmiten las fotos creo que esta un poco (bastante) lejano a los que se
ve y se vive hoy en las escuelas. Habla de un modelo curricular académico, donde el docente enseña y el
alumno aprende"
"Mirando las fotos, se puede ver a los alumnos bajo un estricto régimen, como si estuviesen en el servicio militar,
estuve leyendo un texto para otra materia en donde en los principios de la educación argentina sucedía esto, y lo
utilizaban en la educación, desde el respeto a la escuela, al maestro, hasta los castigos por indisciplina, formar
fila, etc. Se trataba al alumno por el lado del sometimiento, y al profesor como su educador"
"Con el pasar de los tiempos, hubo costumbres que fueron desapareciendo, hasta el día de hoy vamos modificando
Recorrida del Museo de las Escuelas de la
Universidad Nacional de Luján y Códigos curriculares
Interacciones en el foro:

24. La escuela antes:

25. La escuela hoy:

27. Recorriendo el museo podemos observar que en épocas anteriores había
un acuerdo básico sobre los valores a transmitir por la educación. Se
puede ver ampliamente que la educación producía valores aceptados,
es decir, que se unifican y se integraba a los niños en la cultura
dominante de esa época.
Antes, las instituciones educativas estaban basadas bajo verdades sobre
las que no había duda, la escuela era un espacio sagrado y el docente
tenía un rol sumamente importante para el educando.
La educación siempre fue una base importante para el desarrollo de la
sociedad, pero no se le da esa importancia que realmente necesita.

28. La línea educativa que se distingue es similar a la militar (conductista), sus
posturas, obediencias, la participación de los pares en el aula era casi nula,
hasta el tipo de escritura sufrió una resistencia al cambio, se creía que el
trazo realizado con pluma era “decoroso” expresado en sus formas casi
artísticas, los delantales blancos dejan ver un grupo claro de pertenencia, el
del progreso.
Es evidenciar claramente que la Didáctica en su compleja tarea, durante toda
la historia, se encontró en constante cambio y adaptación según las
posibilidades socioculturales e históricos posibles, este proceso que es el
de enseñar-aprender, modificó, amplio, incremento, adaptó, incorporó
materiales, teorías, técnicas, estudios, y continuará seguramente más
adelante para optimizar esta tarea tan importante en la columna vertebral
de una sociedad y su ambiente.

29. Recorrimos a través del museo y del foro:
- Cómo aparece el sujeto del aprendizaje
- Cómo se representa la familia,
- Cómo se ordenan los contenidos,
- Qué contenidos
- El rol del docente
- El rol de la sociedad
- El Currículum
- El Aula
- El Patio

30. El sujeto del aprendizaje aparece como eje central, en post de obtener una sociedad con
más educación e inclusión, tratando de perfeccionarla todo el tiempo.
- Cómo se representa la familia,
La familia se representa cumpliendo un rol activo dentro del ámbito escolar, ya que
participa directamente y no delegando todo a la escuela debido a la obligatoriedad de
la educación.
- Cómo se ordenan los contenidos,
Los contenidos se ordenan según las disposiciones políticas-religiosas en mayor parte y
sociales, ya que muchas veces los padres daban el visto bueno para la realización
de los castigos en caso de que los alumnos se porten mal o tengan mal desempeño.
- Qué contenidos
El contenido era acotado, se establecían, los conocimientos básicos necesarios.
- Cómo aparece el sujeto del aprendizaje

31. El docente debía encargarse pura y exclusivamente a la enseñanza, sin dar lugar a
otra profesión/ocupación que altere su capacidad de ejercer como educador.
- El rol de la sociedad
Cuando hablamos del rol de la sociedad en la educación hacemos referencias a la
participación activa de los padres de los alumnos y a la obligatoriedad de la educación,
el estado adoptó por ley la educación en principio primaria, gratuita y obligatoria.
- El Currículum
El curr-ículum era acordado por concurso luego de algunos años si era necesario
modificarlo se realizaba un nuevo concurso para acordarlo nuevamente. Los libros
también eran sometidos a concurso.
El Material debe ser seleccionado, evaluado y aprobado según el nivel o grado en
donde este al alumno.
Se incluyeron el uso de los libros como fuente principal de información.
Los currículums eran estrictos e inflexibles.

32. - El Aula

33. - El Patio

34. Revistas

35. El respeto hacia el docente no es el mismo que se tenía antes, que por lo
general se trataba como si fuera un padre más, hoy en día los chicos faltan
el respeto y maltratan tanto a padres, docentes y tanto adultos como
compañeros o amigos de la misma edad.
Los juegos en los recreos ya no son los mismos que eran antes, donde uno se
divertía sanamente jugando con sus compañeros, hoy en día la mayoría
juega solo con su celular, laptop o tablet; apartado del resto, del grupo, de
poder compartir.
Se nota un cambio muy importante en la actualidad en las clases en las aulas, hoy en día los
alumnos son mucho más rebeldes, no trabajan en huertas, ni actividades colectivas como se
observa en las fotos del museo.

36. Modelos de
Escuelas
Modelo Academicista
Modelo Centrado en el niño o
Humanista.
Modelo Tecnológico
Modelo Crítico

37. Modelo Academicista
- Se caracteriza por estar centrado en las disciplinas académicas.
- El curriculum debe reflejar la esencia del campo disciplinar.
- La organización de los contenidos responde a la lógica establecida por la disciplina.
- Los contenidos son verdades sustentadas por la investigación. Son la muestra de los núcleos
centrales de la disciplina.
- Se hace énfasis en los conocimientos a adquirir, toda actividad se encuentra sujeta a ellos.
- Se buscan resultados comprobables directamente como productos del proceso de instrucción.
- Los conocimientos son universales y permanentes, tienen valor en sí mismos, más allá del contexto
concreto en el que se desarrollen.
- La escuela aparece como la institución garante de la conservación y transmisión cultural.
- El docente es un profundo conocedor de la disciplina, pero son los expertos, los investigadores, los
que desarrollan el conocimiento.
- La comunidad científica establece los contenidos válidos a ser transmitidos

38. Modelo Centrado en el niño o Humanista
- La idea fundamental es el desarrollo de un curriculum centrado en las características innatas del
niño.
- El punto de partida lo constituyen los intereses de los niños y no las disciplinas académicas.
- Los contenidos se organizan en torno a los intereses, motivaciones y deseos del niño.
- Se considera que las capacidades para el desarrollo del niño son innatas y la acción educativa debe
favorecerlas pero no forzarlas.
- La infancia es entendida como fuente de contenido.
- La educación debe actualizar las capacidades propias del niño ya que él es portador de ese
potencial.
- El aprendizaje es el resultado de la interacción del niño con su medio.
- Presenta dificultades para proveer información sobre el desarrollo del proceso educativo.
- El método puede resultar amenazador para niños no habituados al mismo, o con poca tolerancia a la
ambigüedad.

39. Modelo Tecnológico
- Se busca ante todo una educación eficaz, capaz de hacer y lograr aquello que se le exige.
- Este modelo supone una ideología de la eficiencia social, cuyo interés parte del instrumentalismo
científico.
- El curriculum científicamente diseñado para dar respuesta, satisfacer, al cliente alumno.
- La educación, a través de la escuela deberá desarrollar estrategias para cumplir con las expectativas
y necesidades de la sociedad
- La escuela deberá dar posibilidades para el desarrollo personal y la posterior inserción social.
- Se caracteriza por presentar objetivos exhaustivamente definidos y pasos a seguir para obtenerlos.
- El aprendizaje es el cambio en la conducta observable, la secuencia de experiencias se encuentra
minuciosamente desarrollada.

40. Modelo Crítico
- Fuertemente vinculado a la ideología de la reconstrucción social
- Se asume que es a través de la educación de las masas como la sociedad debe ser reconstruida
- Se cree en la posibilidad de una sociedad mejor que la existente.
- Rechaza la neutralidad de la educación
- Los contenidos es a la vez instrumental y sustantivo; las palabras sirven para aprender a leer,
- Los datos o acontecimientos estudiados contribuyen a la formación funcional del alumno y a
desarrollar conciencia social
- El diseño intenta buscar relaciones de contraste con el entorno.
- Se rescata la democracia como valor fundamental
- La búsqueda de consenso, el respeto por el otro y la recuperación de la palabra son ejes de las
actividades educativas.

42. Elaboración del proyecto
y la Escuela de las
Hermanas Cossettini.
4)

44. Una de las características de la planificación es que es un instrumento a partir del cual se
expresa un modelo didáctico.
A partir del conjunto de decisiones que el docente toma al decidir sobre lo que espera lograr
de sus alumnos, los contenidos que selecciona y el orden y prioridades que establece,
más la elección de las estrategias, se refleja de forma explícita e implícita un modelo
didáctico.
Cada una de las experiencias que narran tienen como trasfondo una teoría que respalda las
decisiones. Una teoría en relación a cómo se aprende, cómo se construye el conocimiento
y cómo ha de enseñarse. Esta fue la escuela de la exploración, el descubrimiento.
-Elaboración del proyecto y la Escuela de las
Hermanas Cossettini:

45. Olga Cossettini fue una maestra y pedagoga argentina. Nació el 18 de agosto de 1898 en San
Jorge, Provincia de Santa Fe y falleció el 23 de mayo de 1987 en Rosario.
Dedicó su vida, junto con su hermana Leticia a transformar la escuela tradicional, la cual
recurría al castigo como recurso pedagógico y era ajena a la realidad social.
El Instituto de Educación Superior Nº28 de la ciudad de Rosario,Argentina,y el ISFD N°54 de
Florencio Varela en Bs. As. Argentina, llevan su nombre.
Olga se recibió de maestra en Coronda en el año 1914.
Fue en 1930, siendo regente, que, junto a Amanda Arias, la Directora de la Escuela Normal
“Domingo de Oro”, su hermana Leticia Cossettini y todo el cuerpo docente, inicia la
aplicación de los centros de interés y de la Escuela Serena.
Olga Cossettini:

46. Sus aportes impulsaron una educación basada en los niños y niñas, convirtiéndolos en protagonistas
del aprendizaje y no sólo los destinatarios.
Las diferencias principales con la escuela tradicional pueden resumirse en estos puntos:
- Gran respeto por la personalidad infantil.
No sólo es preciso un sentimiento de amor al niño, sino también un detenido estudio biológico y
psicológico de su individualidad.
- Eliminación de las fronteras entre la escuela y la comunidad.
Se colocó a la educación como un hecho social que debe tener lugar en el entramado vivencial de
los hombres.
- Rechazo de toda forma de discriminación.
Igualdad en la consideración a niños de las más diversas procedencias y a los colegas, ratifica la
aceptación de la pluralidad social, económica y política como substrato republicano.
-Convivencia del maestro con la comunidad lugareña.
El domicilio del maestro en la cercanía de la escuela favorece los resultados del quehacer específico.
Olga Cossettini:

47. En comparación la escuela de la señorita Olga en la cual sus ex alumnos
cuentan totalmente lo contrario, que les enseño mucho, que hoy en día de
adultos les ayudan a poder resolver situaciones de la vida diaria.
Era una escuela humilde, muy unida y solidaria, con trabajo en conjunto.
En este caso se denota el curriculum modificado y desarrollado por Olga,
según sus creencias, la institución y los alumnos, siendo Olga la directora
de la escuela.
En el video se compara lo que eran las clases es las escuelas comunes, y que es lo que piensan los
alumnos, la mayoría dice que no sirve, no sirvió ni le servirá estudiar.

48. Cuando en las planificaciones
didácticas se prioriza uno de sus componentes o se formulan de una manera
particular,
se ponen de manifiesto distintas concepciones pedagógicas, un modelo de
enseñanza y de
aprendizaje y un modelo de desarrollo curricular".
"Las planificaciones son documentos escolares que reflejan mucho más que
una
guía para la acción docente. Nos hablan del docente: su formación y sus
concepciones,
acerca de las características de la institución y el modo en que encaran la
enseñanza,
y sobre la política educativa que está en vigencia.

49. Se puede observar también cómo se va moldeando el Currículum de acuerdo a
las necesidades, los conocimientos previos, el contexto social al que
pertenece el grupo de alumnos, para elaborar buenas estrategias didáctica
teniendo en cuenta su experiencia. Trataban de no imponer la
incorporación del conocimiento, sino instar al alumno a experimentar,
reflexionar y elaborar sus conclusiones, con resultados claramente
observados, los alumnos se construyen a sí mismos, formándose como
personas capaces de enfrentar los distintos problemas o circunstancia que
se les puedan presentar y no a transmitir aprendizajes temporales.
En el video se puede observar claramente el cambio que se produce en la
escuela con la llegada de la Señorita Olga. De una escuela rígida y autoritaria
a una escuela abierta a la reflexión de alumnos y docentes.
Como habrán podido ir advirtiendo el curriculum es un instrumento de enorme
valor para el docente y la educación. Es un valioso instrumento en el cuál se
plasman las políticas educativas de un país.
En relación a las modificaciones y ajustes que puede ir experimentando un
currículum a partir de posturas, teorías, docentes, alumnos, instituciones,
contextos etc.

50. La pedagogía de los pájaros