Hipoacusia11

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Hipoacusia11

  1. 1. INTERVENCIÓNEDUCATIVACON ELALUMNADOCONDISCAPACIDAD
  2. 2. ÍNDICE- Definición- Tipos de sordera según la localización de la lesión- Grado de pérdida auditiva- Signos de alarma- Desarrollo de los niños sordos- Polémica sobre la integración- Modelos organizativos- Ventajas de la integración- Lengua de Signos- Lectura labial ó labio-facial- Oralismo- Educación Bilingüe- Pautas Generales de una Intervención Psicopedagógica
  3. 3. -- TRATAMIENTO ETRATAMIENTO E INTERVENCIÓNINTERVENCIÓNTratamiento médico y quirúrgicoAUDÍFONOS PARA NIÑOSIMPLANTE COCLEARMédico otorrinoAudioprotesistaLogopedaActividades intervención logopédicaAdaptaciones curriculares para alumnos con pérdida auditiva:Recursos para el desarrollo y potenciación del habla y de la vozSpeechViewerIIISistema VISHA
  4. 4. Software para la adquisición y el desarrollo de habilidades lingüísticas orales y escritasPrácticas del lenguaje escritoProyecto LAOProyecto CLICEXLERProgramas creados y producidos por Aquari SoftDITSEl método Berard de reeducación auditivaPÁGINA WEB RELACIONADA CON LOS TRASTORNOS DE LA AUDICIÓNY DEL LENGUAJEBIBLIOGRAFÍA COMENTADA
  5. 5. Definición:Las personas que padecen sorderano son capaces de entender el habla,aunque pueden percibir algunossonidos, e incluso con aparatosauditivos, la pérdida puede ser tangrave que la persona no puedecomprender el habla sólo por mediodel oído.
  6. 6. Las personas con déficit auditivo ohipoacusia sufren pérdidas auditivassignificativas que hacen necesarias ciertasmedidas adaptativas.ÍNDICE
  7. 7. Tipos de sordera según lalocalización de la lesión• Conductiva o de transmisión :lalesión se encuentra en el oído externoo medio• Sensorial o de percepción: la lesiónse encuentra en el oído interno o en lavía auditiva hacia el cerebro• Sordera mixta: daños combinados delas dos anteriores.ÍNDICE
  8. 8. Grado de pérdida auditiva• Pérdida ligera De 20 a 40 dB• Pérdida media De 40 a 70 dB• Pérdida severa De 70 a 90 dB• Pérdida profunda Superior a 90 dBÍNDICE
  9. 9. Signos de alarma• 6 meses: No emite ruidos ni balbuceos• 12 meses: No oye sonidos (timbre,teléfono), no reconoce su nombre• 15 meses: No imita palabras simples.• 24 meses: No dice palabras (10)• 36 meses: Frases de dos palabras.• 48 meses: Frases sencillas.ÍNDICE
  10. 10. Desarrollo de los niñossordos• Diferentes ambientes lingüísticos:según sean padres sordos, oyentes,conocedores de lengua de signos o no.• Comunicación temprana: problemascomo la desaparición de lloros ybalbuceos a partir de 4-6 meses, porausencia de feedback auditivo de suspropias vocalizaciones o el problemade la atención dividida.ÍNDICE
  11. 11. Polémicasobre laintegraciónDesventajas de la integración:• Margina la lengua de signos.• Los profesores no tienen preparaciónsuficiente.• Integración social difícil, por las dificultadesde comunicación oral.• Estudios realizados indican que su desarrolloemocional tiene mayores dificultades encentros de integración. ÍNDICE
  12. 12. Modelos organizativos• Colegios con aulas diferentes parasordos y oyentes.• Colegio de integración preferente deniños sordos.• Colegio de educación especial paraniños sordos.En cualquiera de las opciones espreciso reconocer y respetar lacultura de las personas sordas.ÍNDICE
  13. 13. Ventajas de la integración• Mayor interacción, que facilita laadquisición de la lengua oral.• Mayores expectativas y estímulos parael aprendizaje.• Prepara la futura y necesariaintegración en la sociedad oyente.Los estudios indican que surendimiento académico es mayor enescuelas integradoras ÍNDICE
  14. 14. Lengua de SignosLas distintas comunidades de personassordas han establecido signos propiospara designar los distintos conceptos,así como estructuras gramaticalespropias.Es la lengua natural de las personassordas. La lengua de signos no esuniversal. Cada país posee su propioidioma. En España se utiliza la Lenguade Signos Española (L.S.E).ÍNDICE
  15. 15. Lectura labial ó labio-facial• Acción que permite interpretar unmensaje a través del movimiento de laboca y rostro.• La lengua oral está concebida paratransmitirse por vía auditiva y sólo esparcialmente visible. Hay muchasvariables que impiden la comprensiónde los mensajes en la lectura labial: lafalta de luz, la habilidad del hablante, lahabilidad del receptor, la capacidadpara vocalizar, el conocimiento previodel vocabulario que se está utilizando.ÍNDICE
  16. 16. OralismoEnfoque educativo que centra laeducación de las personas sordasen la enseñanza y aprendizaje delhabla mediante distintas técnicas ymetodologías.ÍNDICE
  17. 17. Educación Bilingüe• Tiene como objetivo conseguir lacompetencia lingüística en dos lenguassintáctica y gramaticalmente diferentes:una lengua oral y una lengua de signos.• Los niños sordos adquieren la lenguade signos de forma espontánea.Simplemente, al socializarse conpersonas que signan, del mismo modoque los niños oyentes adquieren lasuya.ÍNDICE
  18. 18. Pautas Generales de unaIntervenciónPsicopedagógicaCuando realizamos una intervenciónpsicopedagógica en cualquiertrastorno del desarrollo debemosseguir unas pautas comunes. Segúntengo entendido estas pautascomunes deben ser las siguientes:
  19. 19. 1. Debemos tener en cuenta elmarco legal, que es lo que dicenlas leyes sobre la educaciónespecial, sobre como intervenir,etc. Pues es importante tener enconsideración la legislación parano salirnos fuera de nuestrascompetencias, además de actuarde manera correcta.
  20. 20. 2. Ante todo, debemos informar a lafamilia del alumno con un trastornodel desarrollo, antes de realizarcualquier intervención. Además, lafamilia nos debe informar de cual esel manejo conductual del niño en sucasa. Para ello necesitamos siemprela colaboración de la familia delalumno y crear una comunicaciónentre la familia y el centro educativo.
  21. 21. 3. Tenemos que considerar las característicasindividuales del niño con un trastorno deldesarrollo (sea cual sea), pues debemos intentarque en el centro educativo no solo se prepare alalumno académicamente, sino desarrollarse demanera integral en todos los ámbitos de lapersona. Este aspecto, aplicable a cualquierniño, adquiere especial importancia en el niñocon un trastorno del desarrollo, ya que ademásde los déficits instrumentales concretos, seasocia con frecuencia una problemáticaemocional añadida, tanto en el niño como en sufamilia, que puede ser un condicionante quedificulte el normal desarrollo de aspectos clavede la personalidad.
  22. 22. 4. En la valoración y evaluación de cadacaso debemos determinar cuáles sonlas capacidades y limitaciones deestos alumnos, como paso previopara determinar la modalidad deescolarización, las necesidadesadaptativas concretas, los recursosmateriales y humanos necesarios,etc., por tanto, no es suficiente eldiagnóstico clínico, sino que espreciso tener en cuenta todas lasimplicaciones psicopedagógicas decada caso concreto.
  23. 23. 5. En cuanto a las orientaciones generales, debemos utilizarinstrumentos que valoren las capacidades del niño y laevolución de las mismas con eficacia y fiabilidadcontrastadas (tests estandarizados, válidos y fiables).Además, la evaluación debe cuantitativa y cualitativa. Encuanto a la figura del profesor, debe ser una referenciaclave para el niño y debe estar dotada de autoridadmoral. El trato debe ser cálido y cercano, pero al mismotiempo debe ser asertivo y firme en la imposición delímites conductuales. Debemos remarcar las cualidadesque posee el alumno más que sus carencias e intentarque exista una proporcionalidad entre las exigenciaseducativas y las actividades placenteras y de ocio.Debemos inducir en el niño una progresiva tolerancia ala frustración, posponiendo la gratificación inmediata,siempre teniendo en cuenta su nivel y característicaspersonales y debemos fomentar su autonomíaprogresiva.
  24. 24. 6. Debemos elaborar un Plan EducativoPersonalizado del alumno con untrastorno del desarrollo, puesto que alhacer la evaluación y valoración delcaso, ya podemos determinar cualesson los puntos fuertes y débiles deeste alumno. Además, este plandeberá ir siendo modificado con eltiempo adaptándolo a la edad delalumno, a sus característicaspsicológicas (sobre todo su nivelintelectual) y a sus limitaciones físicasy/o sensoriales.ÍNDICE
  25. 25. TRATAMIENTO ETRATAMIENTO EINTERVENCIÓNINTERVENCIÓN• Padres y profesionales debenactuar conjuntamente, ya que elpronóstico depende en granparte de la habilidad y elcompromiso de cada uno de losimplicados.• El tratamiento es un elementoimportante en la lucha contra eldéficit y el papel de los padresadquiere en este caso unaimportancia singular.ÍNDICE
  26. 26. Tratamiento médico yquirúrgicoEn función del grado de la hipoacusia, elafectado puede acudir a las siguientessoluciones:• Médico• Cirugía• Prótesis• Implantes coclearesÍNDICE
  27. 27. AUDÍFONOS PARA NIÑOS• El tipo de audífono ideal para los niñosdebe de ser siempre Retroauricular.• Aunque la pérdida auditiva lo permita, laadaptación de un audífono intracanal noes aconsejable hasta que el niño tengauna edad razonable y alcance un mayorgrado de madurez, además de por otraserie de razones técnicas como porejemplo que éstos no poseen sistema deaudio para la conexión con emisoras FMque son muy importantes en entornoseducativos.
  28. 28. • Los audífonos para niños deben tener lassiguientes características:• Máxima flexibilidad• Espectro de frecuencias amplio• Sistema de compresión sonora• Limitación de Salida Máxima• Entrada de audio• Bobina inductivaÍNDICE
  29. 29. IMPLANTE COCLEAR:En caso de que la estimulaciónproporcionada por unos audífonos no seasuficiente para adquirir lenguaje, la técnicanos ofrece una posibilidad más que hastahace pocos años no existía mediante otrotipo de prótesis especial, la cual se diferenciade otras en que se implanta mediante cirugía.Se trata del implante coclear, que consiste enun dispositivo diseñado para reproducir lafunción de la cóclea mediante unoselectrodos implantados en ésta y unoscomponentes externos (micrófono,procesador y transmisor) cuya función esrecoger, procesar y transmitir el sonido hastadichos electrodos.
  30. 30. Los implantes cocleares, por tanto, estándiseñados para ayudar a personas consordera profunda y que no obtienenbeneficio con los audífonos.ÍNDICE
  31. 31. Médico otorrino• Es el encargado del diagnóstico, el tipode pérdida auditiva y su grado.• Determina y lleva a cabo el posibletratamiento médico o quirúrgico.• Orienta en relación a la adaptación dela prótesis auditiva.• Efectúa las revisiones periódicas.ÍNDICE
  32. 32. Audioprotesista• Selecciona y adapta las prótesis auditivas.• Orienta sobre el manejo, limpieza ymantenimiento de las prótesis.• Revisiones periódicas.• Orienta sobre las ayudas técnicasdisponibles que puedan ser de utilidad encada caso.ÍNDICE
  33. 33. Logopeda• Tratan las alteraciones de la audición y ellenguaje.• Valoran el desarrollo comunicativo y dellenguaje, orientando sobre las estrategiascomunicativas más adecuadas.• Lleva a cabo el programa de rehabilitaciónauditiva y del lenguaje en AtenciónTemprana, Intervención Logopédica, ApoyoPedagógico y Escolar.• Evaluación psicopedagógica del niño.• Orientación con respecto a la escolarización.ÍNDICE
  34. 34. Actividades intervenciónlogopédica1)Atención: No se hará programa especifico, sihay que guiarle y centrarle la atención altrabajar con él ( que sepa lo que tiene quehacer.Todas las actividades que se van arealizar requieren y favorecen la atención.2)Relajación: con el método Jacobson.Actividades tipo:- tensión – distensión del cuello.- Tensión – distensión de la cara, haciendo máshincapié en el cuello, zona donde tiene mayortensión.- Labios: tensión- distensión.- Lengua: tensión- distensión.
  35. 35. 3)Respiración y soplo:Actividades tipo:- Higiene/ limpieza nasal.- Soplar globos.- Soplar velas hasta apagarlas, soplar velas sinapagarlas, soplar velas y solo mover la llama.- Soplar papelillos. Preparar varias figuras depapel o de algodón y colocarlas soplando enun sitio prefijado de la mesa.- Inspiración lenta por la nariz. Expulsar por laboca.- Inspiración lenta por la nariz. Expulsarlentamente por la boca.- Inspiración rápida por la nariz. Expulsarrápidamente por la boca.- Inspirar por la nariz por la nariz a través de unapajita.
  36. 36. 4) Praxias:Actividades tipo:Labios:- sonrisa.- Besos.- Vibrar los labios.- Abrir y cerrar la boca.- Enseñar los dientes.- Hacer morritos. Hacer ruido de beso.- Mover el labio superior.- Mover el labio inferior.- Hinchar las mejillas, la derecha, la izquierda,alternativamente.
  37. 37. Lengua:- Sacar y meter la lengua.- Sacarla hacia la derecha.- Sacarla hacia la izquierda.- Sacarla hacia arriba.- Sacarla hacia abajo.- Mover la lengua por le labio superior.- Morderse la punta de la lengua.- Mover la lengua en sentido rotatorio,dentro de la cavidad bucal y parteexterna de los labios.
  38. 38. 5)Discriminación auditiva. Entrenamientoauditivo.Entrenamiento auditivo: aprovechar los restosauditivos para que pueda utilizarlos en eldesarrollo del lenguaje oral.Discriminación con el aparato FM, con elaudífono y a iodo desnudo.1. Recepción al estimulo sonoro ( identificarcuando escucha):Actividades:- Imágenes comentadas con frases simples, elniño pone sus manos en la mejilla o gargantadel maestro madre.- El mismo proceso con canción infantil.- Audición de canciones en cassette con elpropio audífono.
  39. 39. 2. Atención a estímulos sonoros:Actividades:- ante un ruido fuerte identificar si oye.- Juegos sonoros, con manifestacionesde percepción del sonido motoras( saltos,palmadas), gráficas( pintando, coloreando),sonoras( emitiendo sonido con la voz).
  40. 40. 3. identificación sonora:*Diferenciación ruido- silencio:Actividades :- Juegos de presencia – ausencia:saltar y sentarse en el suelo ante elsilencio, dar palmadas cuando no seoye nada.- Juegos de sonidos onomatopéyicos: “brr” ( coche), am- am ( loen), pío –pío( pollito).- Ante sonidos musicales: bailar ydetenerse cuando acabe la música,juego de la silla.- Juego del reloj( para el aula deintegración).
  41. 41. • duración del sonido: largos y cortos.- primer sonido: el cuerpo.- Caminar cuando el sonido es continuado, y saltarcuando es intermitente.- Desplazar una pelota cuando el sonido escontinuado y golpearla cuando es intermitente.- Duración de sonidos onomatopéyicos: avanzar unalocomotora ante el sonido cha- cha- cha o detenerlaante el sonido piiii. Jugar con parejas de animalescuyos sonidos onomatopéyicos sean de duracióndistinta: oveja, pájaro, perro...• Intensidad del sonido: fuerte o suave.- Primero con el propio cuerpo.- Introducirse en un aro grande o pequeño según elsonido sea fuerte o suave.- Dramatizar un león fiero ante el sonido am – am( fuerte) o un gato ante el sonido miau-miau( suave).
  42. 42. • Tonos instrumentales: diferenciales.- graves: tambor, pandero- Agudos: campana, triángulo• ritmos distintos: lento y rápido:- botar una pelota lenta o rápidamente.- Pasar una pelota según ritmo marcado.• Discriminación del sonido del medioambiente: identificarlos y reconocerlos:- sonidos de la calle: sirenas, ambulancia.- Sonidos de la casa: lavadora, teléfono.- Sonidos trenes, aviones coches.- Sonidos de la naturaleza: viento , lluvia.- Sonidos humanos: risa, grito, llanto.
  43. 43. • Discriminación de palabras:- empezar por palabras familiares y no parecidas,para ir progresando a palabras semejantes.- Palabras de duración y sonido muy diferentes:polo- mariposa. Sol- tomate. Asociar palabras ydibujo.• Discriminación de frases.- frases con distinta largura en las que habrápalabras mas fáciles de reconocer por el niño,como ordenes sencillas y bien diferenciadas:siéntate. Abre la puerta.- Cuando las etapas anteriores estén bienasentadas, introducimos palabras como estimulodiscriminativo en un relato corto; saltar, reír,caminar( muy difícil en un sordo profundo).
  44. 44. * Para la realización de estosejercicios nos aseguraremos que leniño conoce las palabras elegidasmediante dibujos, y también de queconoce la consigna de señalar elobjeto que digamos, se realizara elejercicio tapándonos la boca.
  45. 45. 6)Ritmo: Importancia de la secuenciarítmica: aspecto temporal ligado l iodo. Ladiferenciación y reproducción es importantepara una correcta estructuración perceptivarelacionada con el propio conocimiento delcuerpo y su desenvolvimiento en le espacio.El lenguaje como una actividad motriz poseecaracterísticas rítmicas que el sordo podríainteriorizar si se ha trabajado este aspecto através de su propio cuerpo, favoreciendo asíla atención y memoria auditiva, y lainteriorización del espacio).
  46. 46. • Actividades:- Ritmo con desplazamiento:desplazamiento al oír un golpe detambor, hacia la derecha e izquierdaalternativamente. Un golpe de panderohacia delante, 2 golpes hacia atrás.- Sin desplazamiento: secuencia rítmicasencilla, marcar ritmo.
  47. 47. 7) Fonética: fonemas que por su articulación noes visible.Para su rehabilitación utilizaremos:- audición residual.- Cuerpo.- Movimiento.Actividades:- logotomas, no sonidos aislados.- Sonidos introducidos en palabras y palabrasintroducidas en frases.- Ejercicios propios de articulación de fonemas( dislalias audiogenas).- De generalización:» - canciones.» - ritmos fonéticos.» - trabajar con personas distintas: padresmaestros, compañeros
  48. 48. 8) lingüística: contextos comunicativos.Actividades:- presentación: se presentan laminas sin dialogo,después se vuelve a mostrar la lamina condialogo.- Repetición: se le pide al niño que repita cadaoración o grupo semántico, trabajando también lamemoria auditiva con objeto de una correctapronunciación, ritmo y entonación.- Comprensión: con laminas acompañadas dedialogo. Paramos después de la repetición de cadaoración para que esta sea comprendida. Lasexplicaciones a través de gestos, mímica natural,preguntas al alumno para ver si lo han aprendido.
  49. 49. - Generalización: utilización en distintoscontextos.»- dramatizaciones.»- teatros.»- preguntas- respuestas.»- creación de narraciones.»- Para desarrollar en su totalidadla progresión lingüística tendremosen cuenta los contenidos del áreadel lenguaje en su adaptacióncurricular.
  50. 50. 9) Prosodia: trabajo no aislado, junto ejerciciosanterior.Actividades:- recepción a través de audición ( prótesis, FM).- Emisión utilizando todo el cuerpo.- Asociación sonido- movimiento.10) Entrenamiento en lectura labial:Para facilitar la comprensión del lenguaje oral,teniendo en cuenta que la información fonética quese recibe es parcial. Situaciones optimas para suaprendizaje: cotidianas. Condiciones: proximidad,luz adecuada, estar de frente, hablaÍNDICE
  51. 51. Adaptaciones curriculares paraalumnos con pérdida auditiva:Una de las adaptaciones mas sencillasconsiste en ubicar al alumno con problemasauditivos cerca del profesor y alejado de lasposibles fuentes de ruido.La modificación de ciertos hábitos talescomo estar de cara a la persona a la que seesta hablando, o avisarle cuando cambie eltema de la conversación.
  52. 52. • No alejarse mas de un metro ymedio de la persona a la que sedirige la conversación.• Apoyar la explicación condocumentos gráficos (dibujos,diagramas)• Hablar a una velocidad moderada,con una intensidad normal.• Tratar de utilizar el lenguajetextual.ÍNDICE
  53. 53. Recursos para el desarrollo ypotenciación del habla y de lavozSon herramientas queproporcionan un feed-back visualinmediato de los estímulos sonorosemitidos por el especialista y/o lapersona deficiente auditiva.ÍNDICE
  54. 54.  SpeechViewerIII• Creado por IBM, es un sistema deejercitación del habla. Se utilizacon tarjeta de sonido estándar(Sound Blaster) y bajo entornoWindows.• Es un programa diseñado para lacorrección fonética y el control dela fonación.ÍNDICE
  55. 55.  Sistema VISHASe compone de una tarjeta deprocesado digital de la señalconectada a un PC compatible yuna serie de programas, todo elloscreado y desarrollado por laUniversidad Politécnica de Madrid.ÍNDICE
  56. 56. Software para laadquisición y el desarrollode habilidades lingüísticasorales y escritasÍNDICE
  57. 57.  Prácticas del lenguajeescritoPrograma creado específicamentepara deficientes auditivos, pensadopara trabajar el uso de formasverbales a partir de una serie detextos que presenta.ÍNDICE
  58. 58.  Proyecto LAOConsta de tres macroprogramas:Entornos Lingüísticos (E.L),Segmentación silábica yfonológica (SIFO) e INTELEX; ydiversas aplicaciones creadas apartir de ellos.ÍNDICE
  59. 59.  Proyecto CLICPrograma distribuido por el PIE(Programa de Informática Educativa dela Generalitat de Catalunya) y MEC-PNTIC. Es un entorno multimedia paracrear y realizar actividades educativastanto para las distintas etapas y ciclosde la educación obligatoria como paraACNEE.ÍNDICE
  60. 60.  EXLEREs un programa que permitetrabajar en el segmento de lapalabra las habilidades lingüísticasde comprensión y expresión oral yescrita. Creado por la Escola dePatología del Llenguatge delHospital de Sant Pau, deBarcelona.ÍNDICE
  61. 61.  Programas creados yproducidos por Aquari SoftPermiten trabajar habilidadeslectoescritoras:- Hamlet, Crucigramas de sinfones- Crucigramas silábicos- Herramientas para la lectura y laescritura- Lápiz-3ÍNDICE
  62. 62.  DITSPermite escribir mensajesutilizando el lenguaje de signos.Permite preparar ejercicios detraducción entre el lenguaje designos y el lenguaje oral.ÍNDICE
  63. 63. El método Berard dereeducación auditiva
  64. 64. Guy Berard, médico cirujano yotorrinolaringólogo francés, inventó hace yamás de cuarenta años la terapia de reeducaciónauditiva que lleva su nombre.Se trata de de un método que, mediante laescucha de música adaptada, tiene el objetivode mejorar la calidad de nuestra audición.Pero va mucho más allá de lo que puedaparecer en esta simple explicación, pues estádemostrado que la forma en la que oímosdetermina nuestro estado de ánimo, nuestrocomportamiento y otros factores deimportancia como la capacidad de atención.
  65. 65. El tratamiento es sencillo y se realiza en diezdías, con dos sesiones diarias de media horacada una. Durante estas sesiones el pacienteescucha una música cuyas frecuencias han sidofiltradas para adaptarse a sus necesidadesconcretas. Para determinar los objetivos aconseguir con el tratamiento se ha de llevar acabo una audiometría que refleje cuáles son lascondiciones exactas de la audición del paciente ycuáles las posibilidades de mejora con lareeducación.- Al quinto día de terapia se volverá a realizaruna audiometría para observar los cambios y laconveniencia de readaptar la modulación de lamúsica para una mayor eficacia del tratamiento.
  66. 66. - Una tercera audiometría se hará al final deldécimo día para comprobar los resultados.Pero éstos no serán definitivos, puesto que elefecto de la reeducación seguirá produciendocambios a lo largo de los siguientes sies meses,después de los cuales se realizará la última delas pruebas auditivas.La edad mínima en la que puede aplicarse lareeducación auditiva son los tres años, aunqueBerard aconseja que se espere hasta los cuatroo cinco. En cuanto a la edad máxima, no haylímite, y es un tratamiento del que podríamosbeneficiarnos todos.ÍNDICE
  67. 67. PÁGINA WEB RELACIONADACON LOS TRASTORNOS DE LAAUDICIÓN Y DEL LENGUAJEUna página web que me parece importante yútil para esta asignatura y para los maestrosdeAudición y Lenguaje es:http://www.espaciologopedico.comEn esta página web podemos encontrarinformación sobre muchos librosrelacionados con los distintos trastornos dellenguaje (afasias, disfasias, dislalias,disartrias, dislexias, etc).
  68. 68. Además, podemos encontrar gran cantidad dejuegos que se pueden utilizar con niños conNecesidades Educativas Especiales de estetipo, así como información sobre los mismos:- Cubos para el bebé.- Descubre los animales.- Aprende el abecedario con el sonido de lasletras.- Completa la imagen.- Loto de matemáticas.- Vocales + Números + Colores. 3 juegos enuno.- etc
  69. 69. Así mismo, proporciona información sobremateriales manipulativos:- ¿Y después?. Historia gráfica.- Memodil 1 y 2. Primeras asociaciones.- Corrector de posición del lápiz.- Fichas de reloj para escribir.- Articula. Ejercicios para el movimiento de laboca.- Abecedario encajable de color.También podemos encontrar infinidad deartículos relevantes sobre los niños conalguno de los trastornos citadosanteriormente.ÍNDICE
  70. 70. BIBLIOGRAFÍA COMENTADA• TORRES, Santiago; URQUIZA, Rafael; SANTANA, Rafael;“Deficiencia auditiva: guía para profesionales y padres”,Aljibe, 1999.Es un pequeño pero útil manual que trata los aspectos clínicosde la deficiencia auditiva, así como la intervención logopédica yla educación de estos alumnos en un marco de una escuelapara todos.• JIMÉNEZ, Manuel. G.; LÓPEZ, Manuel; “Deficiencia auditiva:Evaluación, intervención y recursos psicopedagógicos”,CEPE, 2003.Este manual trata, extensamente, los aspectos clínicos de laaudición, el desarrollo de los sujetos con déficit auditivo, laevaluación psicopedagógica de estos alumnos, la evaluación eintervención comunicativo-lingüística, los recursos didácticos ytecnológicos que pueden emplearse para la reeducaciónauditiva y aspectos didácticos y organizativos para suescolarización.
  71. 71. • MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIA, “Centro Nacionalde Recursos para la Educación Especial: Orientacionespara la Educación del niño con deficiencia auditiva”, SerieOrientaciones Pedagógicas, nº1.Se trata de un pequeño manual centrado en el reentrenamientoauditivo y en al lectura labial. Incluye aspectos teóricos sobre laaudición y juegos y materiales para el entrenamiento auditivoen el Aula de Integración. Además, incluye estrategias paragarantizar una mejor Lectura Labial y un entrenamiento de laLabio-Lectura, así como las limitaciones de este tipo decomunicación.• http://usuarios.discapnet.es/ojo_oido/index.esEsta página web trata el oído y el ojo. Si pinchamos en el oído,encontramos una gran cantidad de información sobre laintervención en el hogar y en la escuela.
  72. 72. • http://psicopedagogias.blogspot.com/2007/10/el-mtodo-berard-de-reeducacin-auditiva.htmlSe trata del método Berard de reeducación auditiva. Es unmétodo que, mediante la escucha de música adaptada, tiene elobjetivo de mejorar la calidad de nuestra audición.• http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2006/octubre/nosotros.125.htmSe trata de una especie de guía sobre lo que el maestro debesaber para que pueda realizar una correcta Integración de losniños sordos en el aula (Intervención y estrategias).ÍNDICE

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