Concepto, evaluación, el niño que sufre, TEL y e colegio, TEL y la familia.

1. TRASTORNO ESPECIFICO DE LENGUAJE
«TEL»
INFORMACIÓN PARA DOCENTES
M Ó N I C A G A L A R R A G A R .
L I C . P S I C O T E R A P E U T A .
D I F I C U LTA D E S D E
A P R E N D I Z A J E
P O L I - E S T U D I O S .

2. ÍNDICE DE CONTENIDOS
 INTRODUCCIÓN
 CONCEPTO DE TEL
 CARACTERÍSTICAS
 EVALAUCION DEL
TEL
 INTERVENCIÓN
 EL NIÑO QUE SUFRE
 TEL Y COLEGIO
 TEL Y FAMILIA
 REFLEXIÓN
 BIBLIOGRAFÍA

3. INTRODUCCIÓN
Un niño presenta el Trastorno específico de Lenguaje TEL hay
puntos de apoyo que son de vital importancia, la familia, los
docentes, los psicólogos, y su entorno.
En el caso de la familia se involucra directamente por obvias
razones, y en el caso de los docentes, a pesar de estar directamente
en contacto con los niños, no reciben ni el adiestramiento ni la
información necesaria para poderlos incluir, contener, apoyar y a su
vez saber como actuar con el resto del grupo en relación al niño
afectado.
Tomando en cuenta estos puntos se presenta esta información
dirigida especialmente a los docentes, con la finalidad de que
adquieran el conocimiento y los parámetros de como pueden
manejarse en relación a la atención y comprensión a la familia y a
los niños a tratar.

4. CONCEPTO
Se manejaron varios términos para este trastorno entre ellos, Afasia Evolutiva, Retraso en el Lenguaje
que derivo a : Retraso primario, Retraso secundario.
Luego aparecieron dos nuevos términos :Retraso simple del lenguaje, Disfasia infantil , muy utilizados en el
área científica y Logopedia.
Para definir el trastorno con todas sus características, recomiendan diferentes autores y la ASHA
(American Speech-Hearing Association ) el termino.
TRASTORNO ESPECIFICO DE LENGUAJE «TEL»
Se define como : Una dificultad con el lenguaje que no esta causado por ningún déficit evidente a nivel
neurológico, sensorial, intelectual o emocional y que puede afectar al desarrollo del vocabulario, la
gramática y las habilidades conversacionales.
Son niños que presentan:
• un desarrollo normal
• no presentan una causa evidente para dicha limitación.
• Los niños con diagnostico TEL:
• Muestran un funcionamiento correcto en la mayoría de áreas de funcionamiento.
• No muestran otros trastornos concomitantes.
• Tienen evidentes dificultades en el lenguaje sin razones aparentes.

5. CARACTERÍSTICAS GENERALES
El Trastorno Especifico de Lenguaje
TEL, es de complejo diagnostico, razón
por la cual es importante tomar en
cuenta las siguientes características:
Cuando se presenta un nivel lingüístico
inferior a lo esperado en relación al
grupo de edad. (se considera que tiene
que existir un retraso de al menos 12
meses o de al menos 1,25
desviaciones típicas por debajo de la
medida de la población normal en un
test de lenguaje.
El niño presenta desarrollo
normal en las áreas
cognitivas, motor, social y de
autoayuda.
No presenta déficit sensoriales,
ni alteraciones cerebrales
asociadas
Los déficits afectan a la
competencia
lingüística
(comprensión y
producción pero no a la
comunicativa, es decir
que los niños con TEL
suelen mantener una
intención comunicativa
importante.
No existe una
causa conocida
que pueda
explicar la
gravedad del
retraso en el
lenguaje.
El problema se
manifiesta desde
las primeras
etapas de
adquisición de
lenguaje de dos a
tres años.
Los déficits tienen un
carácter evolutivo, de
manera que si no se
realiza una
intervención
adecuada, los
problemas suelen ir
empeorando a lo largo
del tiempo y los niños
pueden acabar
recibiendo un
diagnostico mas
severo ( retraso
mental, autismo, entre
otros.)

6. EVALUACION TEL

7. INTERVENCIÓN «TEL»
1. Atención a las familias
2. Adquisición de requisitos
básicos para el lenguaje.
3. Nivel fonológico del lenguaje.
4. Nivel léxico semántico del
lenguaje
5. Nivel morfosintáctico del
lenguaje
6. Nivel pragmático del lenguaje
7. Enseñanza de lectoescritura
8. Atención escolar
En la intervención existen puntos
importantes que deberán ser tomados
en cuenta, para el mejoramiento y
desenvolvimiento del niño que tiene
TEL.
Los comportamientos prerrequisitos
son indispensables para el
aprendizaje:
a.- Habilidades comunicativas
básicas.
b.- Atención.
c.- Imitación verbal.
d.- Seguimiento de instrucciones.

8. EL NIÑO QUE SUFRE
COMPORTAMIENTOS DISRRUPTIVOS: :Debido a los
problemas que tienen con los demás y a la frustración que eso
produce tiran cosas, gritan se tiran al suelo etc. De esta
manera consiguen acabar con situaciones que les resultan
aversivas como interactuar con los demás el colegio, aprender
etc.
INTELIGENCIA. Su déficit lingüístico, hará que punteen bajo
en las pruebas de inteligencia llegando a alcanzar niveles de
bordelinde o retraso mental leve.
AFECTIVIDAD Y SOCIAL: llegan a afectarse los
comportamientos sociales y de afectividad..
RENDIMIENTO ACADEMICO: Son de bajo nivel, la
enseñanza se basa en componentes verbales, los profesores
tienden a tener muy bajas expectativas sobre los niños TEL
El niño que vive este trastorno, presenta problemas
emocionales asociados con ansiedad, depresión, trastornos de
alimentación y del sueño, problemas de conducta y de
afectividad.
El niño con TEL.

9. TEL Y EL COLEGIO
Realizar
adaptaci
ones
curricular
es
Técnicas
de
estudio
para el
niño TEL
Proporciona
r al alumno
resúmenes
de los
textos con
colores e
imágenes a
fin de
reforzar
conceptos
claves y
estimular la
memoria.
Presentarle
mapas
conceptuales
, elaborados
a mano o
con
ordenador,
apoyándono
s en
imágenes
que
favorezcan
su recuerdo
e integren
conceptos.
Identificar
y subrayar
palabras
clave en
un
enunciado
o en un
texto.
Emplear con el
alumno mapas
mentales,
esquemas de llaves
con apoyos
visuales.
Fichas de estudio
(pregunta
delante/respuesta
detrás, o preguntas
y respuestas en
fichas
separadas para
jugar al “memory”).

10. TEL Y FAMILIA
Lo que necesitan los familiares es aprender a comunicarse con ellos.
• Un diagnostico claro y que sepamos el proceso y tratamiento.
• Que los profesionales al dar el diagnostico sean humanos, y tengan tiempo de
contestar las inquietudes.
• Que te informen sobre lugares o apoyos para seguir el proceso.
Las familias deben Evitar. Conductas de sobreprotección o rechazo al niño.
• Estimular y potenciar sus capacidades.
• Reforzar sus logros.
• Darles modelos lingüísticos adecuados.
• Verbalizar no solo ordenes y demandas sino también sentimientos, sensaciones
• Colaborar con las instituciones y profesionales que intervienen en el tratamiento.
• Ayudarles para que tengan un maor contacto con su entorno social y natural.
• El nivel de exigencia debe estar acorde a su edad y sus posibilidades reales.
• Continuar en casa el trabajo que se realiza en las unidades educativas.
• Hacerlo participe de la vida familiar.

11. ¿QUÉ HACER EN ESTAS SITUACIONES?
Ante nosotros tenemos un ser que esta sufriendo, y nosotros nos entregamos a él
con respeto, sin juzgarlo, sin interpretar lo que le sucede sin decirle lo que tiene que
hacer, le estamos dando toda nuestra atención, con cuerpo, mente y espíritu.
Estando presente en el aquí y el ahora viviendo con ellos la situación, generando
confianza y verdadera presencia, para ello:
• Nos serenamos y tranquilizamos, para poder apoyarlos y contenerlos
adecuadamente.
• Utilizamos el mejor recurso que tenemos; la respiración nos ayuda a
autorregularnos interna y externamente, no toma mas de dos minutos.
• Nos ponemos en el lugar del otro (niño o familia ) para sentir y comprender lo
que están viviendo, y lo tratamos como nos gustaría que nos traten. Con
respeto, con a morosidad y siendo auténticos en nuestro sentir.
• Para hacer esto debemos estar en el Aquí y el ahora con todo nuestro ser,
quiere decir , estamos de mente y cuerpo presente viviéndonos lo que esta ahí.
No pensando en el pesado y no proyectándonos al futuro.
• Permitimos que el niño o su familia si es el caso pueda desahogarse y
tranquilizarse. Para poder darles el apoyo que necesitan, siempre cuidando que
no se hagan daño.

12. REFLEXIÓN
Termino este trabajo afianzando mi criterio sobre lo trascendental que es el entorno en el
que nos desenvolvemos, y es el entorno el que forja nuestro carácter y temperamento, lo
que los niños hacen es sobrevivir a su medio y afrontar a su manera la dificultad que
tienen en un mundo poco comprensivo para ellos y que sin quererlo se convierte en hostil
y amenazante.
Concientizar sobre la gran responsabilidad que tenemos cuando tratamos a los niños,
intervenimos con sus familias y apoyamos a los docentes y a sus compañeros de aula. No
solo es el diagnostico y el tratamiento, es un todo que complementa su vida y nuestra
mirada va mas allá del niño, su entorno es lo mas importante para que su calidad de vida
tenga exactamente eso CALIDAD DE VIDA.
El tratar con respeto, dignidad y a morosidad a otro ser es lo que hace la diferencia. Y
mas aun cuando se trata de un niño.
«El amor la vida que somos, nos conecta con la Esencia, y es ahí donde está
todo el potencial latente, en espera de ser descubierto y utilizado. El paciente
lo descubre en si mismo, y en este estado de consciencia es cuando se
produce la transformación que es necesaria.
Su practica consiste en estar presente en armonía, fluyendo en amor
incondicional, en serenidad y con desapego total al resultado.» cita textual La
técnica Metamórfica y los niños, María del Carmen Boira. Pág., 35.

13. BIBLIOGRAFIA.
• Harvard (2010), Proyecto de Investigación Familiar, Hojas de consejos para las
reuniones de padres de familia y maestros.
• Mendoza E., (2001), Trastorno especifico de Lenguaje (TEL), ediciones
Pirámide, Madrid.
• Asociación TEL-Galicia-Colegio Profesional de Logopedia de Galicia, (2014),
Trastorno especifico del Lenguaje, GUÍA PARA LA INTERVENCIÓN EN EL
AMBITO EDUCATIVO, Galicia.
• Trastorno Especifico del Lenguaje, Manual para padres con hijos con TEL por
ATELMA-asociación de personas con TEL. Madrid.
• Jesper J, (2004), Su hijo una persona competente, Herder Editorial, Barcelona.
• Jesper J, Los Valores para la familia de hoy, Editorial, Barcelona.
• Rincón L., El abrazo con sentido. Editorial Prekop.
• Boira M., (2009), La Técnica Metamórfica y los niños, pág. 35, cita textual.
Ediciones Índigo.