1. “Proyectos profesionales y valores asociados al desempeño profesional en
estudiantes de la universidad de La Habana”
Trabajo presentado en el Evento III Taller Internacional sobre Juventud/
Noviembre 2010 y publicado en CD/ ISBN: 978-959-237-276-4
Autores:
Dra. Laura Domínguez García. Metodóloga de la Dirección Docente Metodológica
y profesora titular de la Facultad de Psicología. Universidad de La Habana.
Correo: laura@rect.uh.cu
Lic. Ricardo Giniebra Urra. Profesor asistente de la Facultad de Psicología.
Universidad de La Habana. Correo: ricardo@psico.uh.cu
Lic. Meylin Rodríguez Ramos. Facultad de Psicología. Universidad de La Habana.
Un acercamiento al problema
La investigación de los proyectos profesionales y los valores asociados al desempeño
profesional de los estudiantes, posee gran importancia para el perfeccionamiento del
proceso docente educativo en nuestras universidades, ya que el mismo deberá apoyarse;
por una parte, en las expectativas que existen desde lo social sobre lo deseable para este
grupo evolutivo; y por otra, organizarse de forma tal, que los valores que ponderamos
como sociedad, pasen a ser significativos para el joven, en un proceso de asunción
activa, consciente y comprometida de los mismos.
El estudio de los proyectos de vida, en especial los proyectos profesionales y de los
valores asociados al desempeño profesional, en los jóvenes universitarios de hoy, es un
tema de interés, pues la educación de valores adquiere en este período una importancia
extraordinaria, ya que atendiendo a la “situación social del desarrollo” típica de esta
edad psicológica, existen mayores posibilidades para la consolidación y asunción de
valores que funcionan con perspectiva mediata, posición activa, reflexión personalizada,
flexibilidad y perseverancia en la regulación de la actuación. Al mismo tiempo, los
proyectos profesionales, sustentados en sólidos intereses profesionales, pueden actuar
como elemento rector en el desarrollo de la personalidad del estudiante universitario y, a
la vez, potenciar el desarrollo de valores morales y culturales asociados a la actuación
profesional.
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2. Es por lo antes señalado que nos propusimos poner en práctica un proyecto de
investigación cuyas premisas teóricas y objetivos, son los siguientes:
Premisas teóricas.
1. Los proyectos futuros constituyen formaciones complejas de la personalidad
que se estructuran en la edad juvenil como contenidos de la concepción del
mundo, vinculados a las principales esferas de significación motivacional para el
joven, entre las que la elección y desempeño de la profesión ocupan el centro
de la “situación social del desarrollo”, propia de esta etapa. Estos proyectos
pueden alcanzar distintos niveles de desarrollo, atendiendo a sus contenidos,
temporalidad, estrategias para su consecución y previsión de obstáculos
para el logro de los mismos.
2. Los valores también son formaciones complejas de la personalidad, cuyos
contenidos se corresponden con significados socialmente valiosos que permiten
al joven la valoración moral de su entorno social, de los otros con los que
establece relaciones en el contexto de los sistemas de actividad y comunicación
en los que participa y de su propia persona. Estimamos que la asunción del
valor está determinada por la capacidad del sujeto de identificar cuál o cuáles
son los valores que tributan al adecuado desempeño de su profesión, así como
las razones de su elección.
3. Los contenidos de los valores asumidos sirven de base a la elaboración de
los proyectos profesionales, a la vez que el desarrollo de los proyectos
profesionales, tributa al enriquecimiento y transformación de los contenidos
valorativos.
Objetivo General.
Identificar el vínculo existente entre el desarrollo de los proyectos futuros orientados al
desempeño profesional y los valores asumidos que se expresan en los mismos, en
estudiantes de la Universidad de La Habana, pertenecientes al primer año de diferentes
carreras.
Objetivos Específicos.
1. Diagnosticar el desarrollo de los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional de los estudiantes seleccionados.
2

3. 2. Determinar los valores asumidos por los estudiantes que se relacionan con el
desempeño profesional.
3. Identificar la expresión de los valores asumidos en el contenido de los proyectos
futuros orientados al desempeño profesional de los estudiantes.
Iniciando el viaje
Se trata de una investigación de carácter descriptivo y asume un paradigma mixto,
en la medida en que se hace uso de técnicas abiertas, propias de la metodología
cualitativa, las cuales requieren para su evaluación del empleo del método de análisis de
contenido de la información brindada por los sujetos, a partir de categorías
preestablecidas, pero que pueden ir variando y reajustándose en el propio proceso de
análisis de la misma. Asimismo, se utilizan además técnicas cerradas, las cuales
responden al paradigma cuantitativo y el uso de los por cientos, como una de las vías de
presentación de la información.
Las técnicas seleccionadas para nuestro trabajo fueron las siguientes:
1. Técnica de Completamiento de frases.
2. Cuestionario “Mi futuro profesional”.
3. Técnica de nivelación de valores relacionados con la esfera profesional.
4. Cuestionario sobre valores en la esfera profesional.
5. Entrevistas individuales a 10 estudiantes de primer y cuarto años, a fin de
comparar los resultados obtenidos en ambos grupos, en cuanto a la evolución de
los proyectos profesionales y los valores asociados al desempeño profesional, así
como la influencia que ha tenido la Facultad en el desarrollo de estas
formaciones, desde la perspectiva de los estudiantes.
Al mismo tiempo, se llevará a cabo el análisis documental del Plan de Estudio “D”
de las carreras elegidas, a fin de identificar los valores declarados en el mismo, su
contenido y expresión en espacios o disciplinas concretas de la formación básica de
la carrera, así como la correspondencia entre estos valores y los expresados por los
estudiantes.
Las primeras luces
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4. Este proyecto de investigación se encuentra en la fase del procesamiento de los datos en
las carreras de Química, Biología y Psicología y ya contamos con los resultados de su
realización en la carrera de Derecho.
A continuación haremos referencia a los principales resultados derivados de nuestro
estudio en la carrera de Derecho de la Universidad de La Habana (M. Rodríguez, 2010),
donde la muestra estuvo compuesta por 156 jóvenes, estudiantes del primer año en el
curso 2009-2010. La misma fue elegida de manera intencional, ya que la conformaron
todos los jóvenes de primer año de nuevo ingreso, no considerando como integrantes de
la misma a los repitentes. En estos estudiantes existe un predominio del sexo femenino,
con un total de 112 estudiantes para un 71,7%, correspondiendo el 28,2% restante a los
44 estudiantes de sexo masculino. Sus edades oscilan entre los 17 y 25 años de edad,
siendo el promedio de edad de 18,8 años.
Principales resultados.
- En cuanto al desarrollo de los proyectos futuros orientados al desempeño
profesional, tenemos que la mayor parte de los sujetos, presentan proyectos futuros en
esta esfera. Estos constituyen una parte significativa del total de proyectos declarados
por los estudiantes, por lo que podemos concluir que se encuentran formando parte de la
esfera motivacional de los mismos. Este resultado es acorde con lo esperado para esta
edad psicológica, pues en la juventud, la elección de la futura profesión, y todas las
cuestiones vinculadas a su estudio y posterior desempeño, ocupan el centro de la
“situación social del desarrollo” propia de esta etapa.
- Las principales esferas hacia las cuales se orientan los contenidos de los proyectos
profesionales son; en primer lugar, trabajar en un lugar acorde a sus intereses y
formación (trabajo afín), vinculándose inclusive el concepto de la futura profesión a
la esfera de trabajo afín, específicamente a la rama de la profesión, a la cual se orientan
sus aspiraciones de especialización. En segundo lugar, se proponen lograr un buen
desempeño en el ejercicio de su profesión, siendo reconocidos en su trabajo,
realizándolo con un buen nivel de preparación en la rama en la que ejercen y haciéndolo
con profesionalidad (realización profesional). En estos contenidos de los proyectos
profesionales se expresan, de manera más o menos explícita, los contenidos de los
valores responsabilidad y profesionalidad, que forman parte de los valores asumidos
por estos sujetos.
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5. - Resultan significativas, aunque en menor medida, la aspiración de ayudar a los demás
y contribuir al desarrollo social (compromiso social), superarse más allá de los
contenidos de la carrera, especializarse en la rama de su interés, obtener títulos de
master y doctores (superación), culminar la carrera con buenos resultados docentes
(graduarse), y en todo este proceso, sentirse bien consigo mismos y ser profesionales
con éxito en su desempeño (realización del sí mismo). Estas esferas ocupan lugares
significativos en la jerarquía de proyectos de los sujetos, correspondiendo el lugar que
ocupan en la misma, con el orden en que fueron mencionadas anteriormente.
- La significación de los proyectos profesionales para la mayoría de los sujetos se
orienta a su realización personal y profesional, ya que siendo exitosos en el
desempeño de la profesión, cumplen sus aspiraciones futuras, lo que les reporta
satisfacción y bienestar emocional. Además, en menor medida, la significación de los
proyectos se orienta hacia lo social, en términos de la utilidad social que tiene el
ejercicio de esta profesión para la sociedad y, en algunos casos, por el reconocimiento
social de que disfrutan los abogados. La utilidad social, se relaciona fundamentalmente
con la ayuda al otro, en lo que se expresa el valor solidaridad, dentro de los proyectos
futuros de los sujetos.
- En lo relativo a las estrategias que manifiestan los sujetos para la consecución de sus
proyectos profesionales podemos ver que, la mayor parte de estas, se encuentran
parcialmente estructuradas. Basándonos en los resultados obtenidos en las entrevistas
a cuarto año, podemos hipotetizar que estas estrategias pueden pasar a ser estructuradas,
en la medida en que transcurra el paso de los sujetos por la enseñanza universitaria, la
cual los dota de herramientas que tributan a este proceso, además de que se van
acercando a la cúspide de la edad juvenil, flexibilizando su pensamiento y construyendo
nuevas estrategias para la consecución de sus proyectos.
- Como parte de las acciones que componen estas estrategias se destacan estudiar y
prepararse, continuando con la superación no sólo profesional sino asociada a un
crecimiento personal, adquiriendo los conocimientos, la cultura y las experiencias
necesarias para tener un exitoso desempeño profesional futuro. Las acciones
manifestadas por los sujetos, las realizan actualmente en el marco de su formación
universitaria, destacándose como un factor importante para el alcance de estos
objetivos, cualidades personales que tributan a este fin, como el interés, la
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6. perseverancia y el compromiso con el proyecto profesional, elementos que forman
parte de la esfera motivacional de los sujetos.
- Con respecto a la temporalidad de estos proyectos, podemos ver que los sujetos se
dividen en dos grandes grupos, los que establecen un plazo para el alcance de los
mismos y los que no establecen un plazo. Entre los sujetos que sí marcan un plazo para
sus aspiraciones, la temporalidad se concentra en el mediano plazo, o sea, de uno a
cinco años; y en el caso de los que no lo hacen, la mayor parte señala un plazo no
definido para esta consecución. Ambas clases de respuestas resultan coherentes con el
hecho de que la muestra investigada está compuesta por estudiantes de primer año de la
carrera y la mayoría de estos proyectos se orientan hacia eventos a ocurrir después de su
graduación, siendo este un período de tiempo lo suficientemente prolongado como para
que los individuos manifiesten inseguridad hacia lo que puede ocurrir en el mismo, que
haga posible o no el logro de estos proyectos.
- Estos elementos se relacionan con los obstáculos percibidos para el alcance de sus
aspiraciones futuras, entre los que se destacan los obstáculos externos, adjudicados a
causas ajenas a la intencionalidad de los sujetos. Muy relacionado con la definición que
hacen los sujetos de estos obstáculos, se expresa una actitud activa ante el
enfrentamiento de los mismos, la cual declaran que pondrán en práctica para el logro de
sus aspiraciones. Esta actitud activa se encuentra formando parte de los elementos que
los sujetos consideran que facilitan el logro de sus aspiraciones, entre los que se
destacan las cualidades personales a las que hacíamos referencia anteriormente,
principalmente la perseverancia para sobreponerse a las dificultades y la buena
preparación académica y profesional que se adquiere como parte de la formación básica
de la carrera, regulando su comportamiento hacia el logro de sus objetivos. No obstante
ser un aspecto positivo la existencia de esta actitud activa, al menos en el plano
valorativo vivencial, consideramos que sería más adecuado que valoraran también, de
igual forma, los aspectos de su propia persona; es decir, los obstáculos internos, que
igualmente pueden interponerse a sus propósitos. Decimos lo anterior, teniendo en
cuenta que, en la edad juvenil, se consolida el pensamiento conceptual teórico y pierde
su dicotomía propia de la etapa de la adolescencia, por lo que era de esperarse una
valoración más reflexiva y flexible sobre esta cuestión.
- A pesar de reconocer obstáculos en el logro de sus proyectos profesionales futuros,
casi la totalidad de los sujetos manifiestan tener expectativas positivas con respecto a
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7. su quehacer profesional, las cuales se vinculan fundamentalmente con motivos
orientados al contenido de la profesión y a la satisfacción personal con su
desempeño, como obtener realización personal y profesional en el mismo, además de
esforzarse para el logro de todos sus proyectos y ser exitosos en su labor profesional.
- Aún cuando no fue objeto de nuestro trabajo la caracterización de la motivación
profesional de los estudiantes, en la entrevista incursionamos en este tema, y es
interesante observar que, en su mayoría, los estudiantes presentan una motivación
intrínseca hacia la carrera, asociada principalmente al gusto personal hacia la misma, y
a la coincidencia entre las cualidades personales que reconocen en ellos mismos y las
deseadas como parte del perfil profesional del abogado, ligada a un vínculo afectivo
positivo hacia su futura profesión y a la contextualización a su quehacer profesional
futuro.
- Otros datos obtenidos en la investigación demuestran la existencia de necesidades de
independencia económica manifestadas por un amplio grupo de sujetos, y que se
orientan fundamentalmente hacia la satisfacción de necesidades económicas propias y
familiares, como resultado de su trabajo. Esto se relaciona con la visión negativa del
trabajo manifestada por los sujetos, asociada a las condiciones económicas del país y a
la inversión de la pirámide laboral, lo que ocasiona frustración y descontento en los
mismos, ya que no reconocen una retribución justa de su trabajo, en base a su capacidad
y esfuerzos, lo que de la misma forma frustra estas necesidades antes señaladas y que
son significativas para los sujetos.
- Una contradicción que vivencian estos sujetos es la existente entre la ubicación
laboral que se produce al finalizar la carrera y su motivación profesional. Existe una
disociación entre las preferencias profesionales de los estudiantes y el centro y/o rama
de desempeño profesional que se les asigna, una vez concluidos sus estudios de nivel
superior, como resultado de la centralización de la política de empleo existente, lo que
produce rechazo y frustración en los estudiantes. Esta vivencia se hace más aguda a
medida que avanzan en el estudio de la carrera, lo que unido a las nuevas reformas
institucionales que se han puesto en práctica en la Educación Superior, como la
instauración del Plan de Estudio “D”, que impone elevados niveles de exigencia en
el estudio y la doble sesión, amplían la carga de trabajo de los estudiantes
causando malestar a los mismos.
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8. - Como parte los valores nombrados por los sujetos se encuentran la honestidad, la
responsabilidad, la profesionalidad, la solidaridad, la justicia, el compromiso
social, la equidad y el humanismo. Estos valores fueron jerarquizados por los
estudiantes, en función a la relevancia de su expresión, en su futuro desempeño
profesional. En este orden, podemos ver que el valor más significativo para los sujetos
es la honestidad, siguiéndole la responsabilidad, la profesionalidad, la justicia y la
solidaridad. Además, estos valores son considerados por los sujetos como siempre o
casi siempre apreciados en su desempeño profesional, lo que demuestra la relevancia de
los mismos dentro de la esfera motivacional de los sujetos, y la alta frecuencia de
expresión de estos, en los proyectos profesionales de los sujetos.
- Las elaboraciones cognitivas de los sujetos orientadas a la caracterización de estos
valores fueron matizadas por una buena elaboración personal y un vínculo afectivo
positivo, evidenciándose una personalización de estos contenidos y una integración de
los mismos a espacios concretos del quehacer profesional del jurista. Estas
elaboraciones forman parte, a su vez, de los contenidos de sus proyectos
profesionales, al menos desde un plano valorativo, pues los sujetos por encontrarse en
los inicios de la carrera, no realizan estas acciones profesionales, dentro de las que se
engarzarían dichos valores. Esto pone de manifiesto la importancia de vincular a los
estudiantes a la práctica profesional, en el transcurso de sus estudios
universitarios, lo cual conocemos que es una cuestión priorizada por la dirección
de la Facultad de Derecho, como parte de la implementación del nuevo Plan de
Estudio “D”.
- Los valores asumidos por los estudiantes son los siguientes: honestidad (decir la
verdad, ser coherentes entre lo que decimos y lo que hacemos, tomar las decisiones
correctas de acuerdo con los principios personales); responsabilidad (ser responsable
ante todas las tareas a enfrentar, ser consecuente con tus acciones, vencer los obstáculos
que se presentan para cumplir una tarea); profesionalidad (tener una ética profesional
adecuada, esforzarse por ser un buen profesional, respetar las reglas y ser imparcial,
honesto, sincero, leal, humano); justicia (ser justo, brindar a todas las personas los
mismos derechos, valorar qué se debe hacer para alcanzar una verdadera justicia para
todos) y solidaridad (ayudar y apoyar a los demás, no esperar nada a cambio de la
ayuda brindada, defender a los que lo necesiten).
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9. - Los valores antes referidos coinciden en su totalidad con los declarados en el Plan
de Estudios “D” de la carrera de Derecho como necesarios e imprescindibles para
convertirse en un buen profesional, siendo similares ambos en cuanto a su contenido y a
los espacios en que deben manifestarse dentro de la labor profesional, aunque como
parte de este documento se señalan otros valores que no se expresan como
asumidos por los sujetos, por lo que no podemos generalizar que la presencia de los
mismos en el Plan de Estudio sea premisa suficiente para que estos sean asumidos
por ellos.
- Como una última cuestión, debemos señalar que, en cuanto al papel de los profesores
y la Facultad en la conformación y desarrollo de proyectos profesionales en los
estudiantes y la asunción de valores vinculados a la esfera de la futura profesión en
los mismos, estos constituyen una influencia positiva y fundamental en este
proceso. Esto se basa, principalmente, en la labor docente de los profesores, quienes
contribuyen a perfilar los proyectos en los estudiantes, además de orientarlos hacia una
rama determinada del Derecho, transmitiéndoles un alto nivel de exigencia profesional,
y brindándoles las herramientas necesarias para ser exitosos en su profesión, como parte
de su formación básica.
- En cuanto a la asunción de valores esta influencia es ejercida en menor medida, ya
que se presta más atención como parte de la formación básica de la carrera a la
preparación profesional que a la formación de valores que tributen a la misma,
aunque no podemos decir que esta no sea trabajada, al menos de manera implícita, como
parte de las clases.
- En cuanto a la expresión de los valores asumidos en el contenido de los proyectos
futuros orientados al desempeño profesional de los estudiantes, vemos que estos
constituyen parte importante de los mismos, sobre todo desde la aspiración de los
sujetos de integrarlos a su práctica profesional futura.
- Estos valores asumidos pueden participar en la regulación del comportamiento de
estos sujetos, especialmente en lo relativo a su proyección futura en la esfera
profesional, ya que matizan las acciones a realizar como parte de esta, orientando las
mismas a partir de las elaboraciones cognitivas personalizadas por los sujetos, como
contenido de estos valores, y el vínculo afectivo positivo, con que son expresados.
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10. - Además, estas instancias valorativas son contextualizadas a espacios concretos de
acción profesional, donde su expresión resulta indispensable para un adecuado
desempeño, lo que constituye la principal aspiración de los sujetos investigados.
- En base a esto, vemos que para los sujetos la expresión de estos valores en su labor
profesional se asocia a una noción de éxito y profesionalidad, a un buen desempeño
profesional y a una satisfacción personal consigo mismo, por lo cual podemos decir
que la puesta en práctica de estos valores, en sus acciones, constituye una parte
importante de la dimensión futura de la esfera motivacional de los jóvenes estudiados.
Comenzando a tocar tierra
Una vez llevado a cabo el análisis de los resultados obtenidos, en función de los
objetivos de la investigación, llevada a cabo en el curso 2009-2010 con estudiantes de
primer años de la carrera de Derecho, podemos concluir que:
1. El desarrollo de los proyectos futuros orientados al desempeño profesional
de los estudiantes se caracteriza por:
a) En el contenido de dichos proyectos se refleja la aspiración de los estudiantes
de llevar a cabo su desempeño profesional en una rama del Derecho afín a sus
intereses y formación; a ser competentes, obtener éxitos y reconocimientos en
esta labor, lo cual, a su vez, contribuirá a su realización profesional y personal;
mostrando, en menor medida, su compromiso social.
b) En cuanto a sus estrategias, en sentido general, estas se encuentran parcialmente
estructuradas, expresándose mediante acciones aisladas; entre las que se
destacan estudiar y superarse profesionalmente, a la par que lograr un
crecimiento personal.
c) Atendiendo a su temporalidad, la posible consecución de sus proyectos
vinculados a la esfera profesional, se concibe fundamentalmente, a mediano
plazo o no se define plazo alguno.
d) En lo relativo a los obstáculos, se prevén los mismos, principalmente como
obstáculos externos o ajenos a la intencionalidad del sujeto
2. Los valores asumidos por los estudiantes son la honestidad, la responsabilidad,
la profesionalidad, la justicia y la solidaridad. Los contenidos que definen a
10

11. estos valores, se expresan con un compromiso emocional positivo y a través de
juicios y reflexiones propias.
3. Los valores asumidos por los estudiantes se expresan como parte del
contenido de los proyectos futuros orientados al desempeño profesional,
desde la aspiración de los mismos de ponerlos en práctica, en aquellos espacios
de su labor profesional futura, donde estos valores resultan indispensables para
lograr un adecuado desempeño. Asimismo, los estudiantes consideran que estos
valores contribuirán a regular su comportamiento, en base a una actitud
coherente con la ética profesional del jurista en nuestro país.
La continuación del viaje
Teniendo en cuenta que los proyectos profesionales no son un resultado automático del
desarrollo, sino que se forman en las condiciones de vida y educación del sujeto, en los
distintos espacios de socialización en los que esta transcurre, por lo cual son
susceptibles de ser moldeados y educados por estas influencias, consideramos que la
Universidad, y cada una de las carreras que en ella se desarrollan, deben trazar
estrategias conscientemente dirigidas al desarrollo de los proyectos profesionales de los
estudiantes y de valores asociados a la ética profesional.
Estas estrategias, a nuestro juicio, deben basarse fundamentalmente, en potenciar la
motivación profesional de los estudiantes, a través del propio proceso docente
educativo, dígase mediante las actividades académicas, investigativas y la práctica
laboral, donde se empleen métodos de enseñanza que estimulen la participación activa,
reflexiva e independiente del estudiante, a la par que su compromiso personal, en la
solución de los problemas de nuestra realidad económico social. En este sentido,
estamos haciendo referencia a potenciar una motivación hacia el propio contenido de la
profesión, aún cuando no demeritamos la presencia de motivaciones externas que
también contribuyen a la regulación del comportamiento en esta esfera, como pueden
ser, las de ser útil a la sociedad u obtener reconocimiento social por su labor.
En este proceso de estimular la motivación profesional de los estudiantes, a la par de lo
antes señalado, también resulta de gran importancia prepararlos, desde los primeros
años de la carrera, para su inserción en el mercado laboral. Como se conoce, en nuestro
país, hasta el presente, todos los graduados del Curso Regular Diurno, cuentan con una
ubicación laboral asegurada, una vez graduados. Esta ubicación se organiza acorde con
11

12. el Plan de Distribución de Fuerza de Trabajo Calificada de Nivel Superior, el cual antes
de su distribución por los diferentes Centros de Educación Superior para su ejecución,
es aprobado por el Comité Ejecutivo del Consejo de Ministros. Este Plan responde a las
prioridades del país, en cuanto a graduados de nivel superior, por lo que es necesario
que los estudiantes se familiaricen con el mismo, desde los primeros años de la carrera;
pero sobre todo, que se trate de establecer un vínculo con los organismos priorizados, ya
sea a través de visitas, conferencias de expertos y, principalmente, lograr que se
vinculen a los mismos a través de la práctica laboral, a fin de que la ubicación laboral no
resulte ajena a la motivación profesional de los estudiantes, como ocurre en muchas
ocasiones. Los proyectos profesionales no se forman al margen de la práctica
profesional, por lo cual es necesario encauzar su desarrollo desde una estrategia que
haga visible al estudiante, mediante su propia participación e implicación, sus posibles
planes de inserción laboral. Desde esta dimensión, pudiera incidirse de manera indirecta
en la formación de valores asociados a la esfera profesional.
Teniendo en cuenta las limitaciones de este estudio, entre las que podemos señalar que
las formaciones estudiadas se exploran sólo en el plano valorativo vivencial y no el
comportamental, recomendamos tomar en cuenta en investigaciones futuras la
integración en las mismas de técnicas que permiten la exploración de esta esfera, entre
las que podemos mencionar la observación, tareas profesionales que resuelva el
estudiante, valoraciones de los profesores sobre el tema, entre otras, que quedarían a
consideración del investigador.
Otra dimensión de continuación del estudio de este tema, que recomendamos para
futuras investigaciones, dada la importancia del mismo para el perfeccionamiento de la
Educación Superior, sería realizarlo en distintos años de la carrera para ver la evolución
de estas formaciones vinculadas al tránsito por esta, así como llevar a cabo
investigaciones similares en distintas carreras y centros de Educación Superior, a fin de
comparar los resultados y crear estrategias basadas en los mismos.
Por último, recomendamos idear algún dispositivo experimental, basado
fundamentalmente en la investigación cualitativa, en su variante denominada
investigación-acción, para partiendo de los referentes teóricos que avalan el presente
estudio, promover en un grupo de estudiantes universitarios las formaciones que fueron
nuestro objeto de análisis en este proyecto. Tomando en cuenta los resultados de esta
12

13. situación experimental se podrá, posteriormente, generalizar este estudio y sus
resultados a una mayor población de estudiantes universitarios.
13

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