Propuesta pedagogica definitiva 16-nov

PROPUESTA PEDAGOGICA

(INCIDENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL DE LA FAMILIA EN LA
EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS(AS), DEL PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA PEDRO NEL OSPINA, SECCIÓN II DEL MUNICIPIO DE
ITUANGO.)

“SI ME ACOMPAÑAS, ME SENTIRÉ SEGURO”

ENEIDA YANED BARRERA VERA
MARY MATEUS BONILLA
DELIA ROSA SEPULVEDA HERRERA

DOCENTE:
RUBÉN DARÍO URREA

ASIGNATURA:
LICENCIATURA EN PREESCOLAR

ITUANGO
2013
1

TABLA DE CONTENIDO

CARACTERIZACION ........................................................................................................ 4

1

1.1

Contexto ....................................................................................................................... 4

2

JUSTIFICACION ................................................................................................................ 6

3

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA .............................................................................. 7

4

OBJETIVOS ........................................................................................................................ 8
4.1

General. ........................................................................................................................ 8

4.2

Específicos. .................................................................................................................. 8

4.2.1

Objetivo 1 ............................................................................................................. 8

4.2.2

Objetivo 2 ............................................................................................................. 8

4.2.3

Objetivo 3 ............................................................................................................. 9

5

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ............................................................................. 11

6

MALLA CURRICULAR ................................................................................................... 13

7

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS .............................................................................. 14

8

MEDIOS CONVENCIONALES O TRADICIONALES ................................................... 14
8.1

Medios audiovisuales ................................................................................................. 14

8.2

Tecnologías de información y comunicación ............................................................. 15

SESIONES PEDAGOGICAS ............................................................................................ 16

9

MARCO TEÓRICO ....................................................................................................... 24

10
10.1

Marco conceptual ....................................................................................................... 24

10.1.1
10.2

El preescolar ...................................................................................................... 24

Marco de referencial ................................................................................................... 25

10.2.1

Desde la pedagogía activa ................................................................................. 25

10.2.2

Desde el aspecto de la integralidad .................................................................... 26

10.2.3

Desde la dimensión cognitiva ............................................................................. 26

10.2.4

Desde lo espiritual.............................................................................................. 26

10.2.5

Desde los cuatro pilares que orienten la práctica pedagógica en el preescolar. 27

10.3

Marco legal. ............................................................................................................... 30

10.3.1

Constitución Política de Colombia de 1991: .................................................... 30

10.3.2

Ley 115 (Febrero 8 de 1994) ............................................................................ 31

2

10.3.3

Decreto 1860- del 3 de agosto de 1994. ............................................................. 32

10.3.4

Código de la Infancia y la Adolescencia........................................................ 33

10.3.5

Decreto 1286 de la ley 115 de 1994. .................................................................. 33

11

BIBLIOGRAFIA............................................................................................................ 35

12

EVIDENCIAS Y ANEXOS ........................................................................................... 36

3

1

CARACTERIZACION

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO NEL OSPINA
NOMBRE DEL PROYECTO:
“SI ME ACOMPAÑAS ME SENTIRE SEGURO”

1.1

Contexto

La Institución Educativa fue fundada en 1921 con el nombre de “Colegio Urabá”, bajo
la orientación del profesor Eduardo Machado y la subdirección del educador Enrique
Barrera. En 1933, por Acuerdo de Concejo Municipal, pasó a llamarse Instituto Pedro
Nel Ospina, en 1958 pasó a llamarse Liceo Departamental Pedro Nel Ospina y
actualmente se denomina Institución Educativa Pedro Nel Ospina, ubicada entre las
calles Arias y Berrío y la carrera Córdoba.

Luego de la fusión en el año 2003, se empezó a denominar Institución Educativa Pedro
Nel Ospina, con cuatro secciones, así: II o Antonio José Araque Rodríguez, antes
Escuela Urbana de Varones, fundada en el año 1920; la cual funcionó donde hoy es el
Palacio Municipal, en 1966, se oficializó el nombre de la Escuela Urbana de varones
Antonio José Araque Rodríguez de Ituango. El director que más años estuvo al frente de
esta, fue José Delaskar Morales Gutiérrez y se encuentra ubicado entre las carreras
Santander y Córdoba y la Calle Madrid; la sección I o Escuela Juan XXIII, comenzó
en el barrio la Plazuela en 1967, bajo la orientación de Purificación Arroyave. Más
tarde, fue orientada por la comunidad religiosa de las Hermanitas Carmelitas, luego las
Hermanitas de la Anunciación, la fecha oficial de su fundación fue el 31 de enero de
1964, funcionando hasta 1969; de esta se desprende la escuela primaria con el nombre
de Refugio u orfanato de niñas Juan XXIII, ubicada al finalizar la carrera Niagara con
calle Cauca, en el sector de La Plazuela, en lo que ahora es el Colegio Diocesano Juan
Pablo II, la sección III o escuela Emiliana Pérez, fundada en el año 1910 por
resolución del núcleo Educativo Municipal, fue la primera escuela del orden municipal,
donde se formaron las primeras maestras e ilustres ciudadanas que ha tenido el

4

municipio, luego adquirió el carácter mixto que hoy posee. Entre las directoras que ha
tenido figuran Marina Cardona, Susana Agudelo Palacio, Carolina Jaramillo Zapata
entre otras. Está ubicada entre las carreras Bolívar y Santander y la calle San Juan de
Dios, sirvió de instalaciones al antiguo hospital.
El preescolar o transición, está conformado por cuatro grupos con 61 niños y 62niñas en
edades que oscilan entre los cuatro y los seis años en el horario de 7 a 11 a.m, con un
descanso, tiempo en el cual todos comparten. Estos menores, en su mayoría, viven con
papá y mamá y algunos niños no disfrutan del núcleo familiar completo.

Se les dificulta cumplir con las normas, si se tiene en cuenta que algunos niños y niñas
muestran un nivel de rebeldía muy alto en su desarrollo de habilidades motrices para el
aprestamiento; en algunos, es difícil la realización de estas actividades, dado que no
siguen las instrucciones de la docente y en el lenguaje es muy confuso por que no se
expresa libremente.

En cuanto el desarrollo cognitivo, en algunos se nota el desánimo y otros sobresalen,
por lo que se recomienda no entrar los niños de cuatro años al preescolar porque estos
no están preparados para asimilar estos conocimientos que ya son avanzados; además en
los hogares de bienestar, se debe manejar de forma más continua la direccionalidad, el
aprestamiento, trabajar los valores, aprender a compartir con el otro, insistirle a los
padres de familia sobre el acompañamiento integral en la educación y formación de sus
hijos.

Por otro lado, se observan niños y niñas que aprenden con más facilidad, pero muestran
desinterés al realizar las actividades y siempre se quedan los mismos porque no les
rinde el trabajo en clase; en la dimensión espiritual todos están bien, en la parte socioafectiva, han mejorado mucho durante el año, faltándoles ser un poco más expresivos.

Se observa que no les gusta repetir la misma actividad porque pierden el interés por
aprender, ellos se adaptan al lugar con seguridad y comparten con niños y niñas de otros
grados; hay algunos niños que nunca han estado en un hogar de bienestar y al entrar al
preescolar, se les dificulta integrarse con los demás compañeros y aceptar que deben
5

permanecer en lugar; es el caso de unos pocos niños y niñas situación que preocupa a
los padres de estos menores que se demoran más para terminar sus tareas y se sienten
acomplejados.

Los educandos que asistieron a los centros infantiles tienen mayor habilidad para
realizar sus actividades.

En

cuanto a la presentación personal, algunos se destacan y asisten

de manera

adecuada a la institución; los mismos padres de familia muestran desinterés para que
sus hijos porten adecuadamente el uniforme.

Con base en

todo lo anterior, estos educandos les gusta jugar, disfrutar de las

actividades realizadas con el material didáctico, películas, videos y programas infantiles
que hacen en compañía de sus docentes, para sentirse un poco más seguros y felices, en
sobresaliendo algunos con iniciativas para enriquecer la modalidad del juego que es un
medio recreativo y de aprendizaje. En todo este proceso, por lo general, se muestran
algunos intolerantes que se manifiestan en los distintos roles como al prestar un juguete,
al escuchar un cuento largo, esperar el turno, compartir un elemento llamativo, entre
otros.

2

JUSTIFICACION

En la Institución Educativa Pedro Nel Ospina, sección II del municipio de Ituango, a
raíz del estudio realizado en el noveno semestre, se evidenció la falta de
acompañamiento integral de algunos padres y madres de familia con sus hijos, debido a
situaciones que se presentan en el entorno familiar, escolar y social; pues los padres no
motivan y acompañan a los hijos en el cumplimiento de sus responsabilidades, no
fomentan la creación de hábitos de estudio, ni refuerzan sus cualidades positivas y sus
valores, teniendo en cuenta que las tareas las hacen los niños; los padres solamente
deben acompañarlos y ayudarles en aquellos temas que realmente tengan verdadera
dificultad y que la responsabilidad del proceso escolar es compartida entre padres y
maestros, razón por cual se deben tener claros los objetivos y funciones de cada uno.

6

De acuerdo con lo anterior, se presentan falencias o dificultades de manera frecuente
por diversas problemáticas como el bajo nivel académico, económico, y extensos
horarios de trabajo, madres cabeza de hogar, ausencia de la figura paterna y falta de
responsabilidad.Un 50% los padres de familia hacen caso omiso a sus obligaciones
como acudientes, por factores como el trabajo de las madres para ayudar a su familia,
se observa una preocupante situación en el 33,32% de los hogares, ya que los niños
entrevistados ven la televisión sin la supervisión de un adulto responsable, entre otros.
Los padres se justifican para no cumplir con el llamado que se le hace desde la
institución con relación a los procesos de

aprendizaje de sus hijos, pasando por

desapercibidos con respecto al cuidado de la familia que es la base principal en la
formación y desarrollo integral de los niños para una mejor convivencia, teniendo en
cuenta que el preescolar juega un papel importante en el aprendizaje cognitivo, ya que
aquí se implementan los saberes previos, aclarando muchas dudas y compartiendo
experiencias que lo ayudan a crecer como persona en sus diferentes roles, con un 65%
de los menores que podrán tener una mejor formación personal, familiar, escolar y
social.
Al realizar el estudio se encontró que un 85% de los padres y madres de familia, no
muestran interés, ni se comprometen a mejorar el acompañamiento integral a sus hijos,
apropiándose más de sus necesidades, dando así cumplimento a sus deberes como
progenitores y guiadores permanentes; porque de no ser así, los niños se desmotivarán,
perdiendo interés en realizar sus actividades diarias y dar cumplimiento con sus
responsabilidades.

3

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

¿Cómo mejorar el nivel de acompañamiento de los padres y madres de familia a los
niños y niñas de preescolar de la Institución Educativa Pedro Nel Ospina de la Sección
II del municipio de Ituango?

7

4
4.1

OBJETIVOS

General.

Fortalecer el acompañamiento de los padres y madres de familia a los niños y niñas del
preescolar de la Institución Educativa Pedro Nel Ospina, sección 2 del municipio de
Ituango con una propuesta pedagógica que ayude a su desarrollo integral durante el
segundo semestre del año 2013.

4.2

4.2.1

Específicos.

Objetivo 1

Diseñar la propuesta pedagógica, de acuerdo con los estudios encontrados en el estudio
de caso.

4.2.2

Objetivo 2

Desarrollar estrategias pedagógicas que mejoren el entorno familiar y escolar,
permitiendo un mejor acompañamiento por parte de los padres de familia.

4.2.2.1 Metas
 A principios del mes de septiembre, se realizará la presentación y socialización de la
propuesta pedagógica en la institución educativa ante padres, madres de familia,
niños y educadores.
 En la segunda semana del mes de septiembre, se realizaran 2 talleres con padres e
hijos, alusivas a la falta de acompañamiento integral.
 En la tercera semana del mes de septiembre, se realizara un taller sobre los valores
de respeto, amor y responsabilidad con los padres de familia.

8

 A principios de octubre, los padres e hijos participarán de la realización de cuatro
(4) juegos de competencias, en el cual se tendrá en cuenta los equipos entre padres y
niños.
 Para mediados de octubre, habrá un encuentro de padres de familia, hijos y maestras
en formación, para participar en un juego de carácter recreativo.

4.2.2.2

Actividades

socialización de la propuesta pedagógica en la institución educativa ante padres,
madres de familia, niños y educadores.
Taller 1. Rondas y cánticos infantiles relacionados con el acompañamiento
permanente.
Taller 2.Videos y reflexiones acerca de la falta de acompañamiento integral por
parte de los padres y madres de familia en los procesos de formación, como: no
rechazo, dedicación, tolerancia, entre otros.
Charla sobre la práctica de los valores.
Dramatización con títeres, para socializar los valores mediante una historia familiar
haciendo énfasis en la unión familiar.
Dinámica “alcanzando una estrella”, en las cuales las preguntas están enfocadas en
los derechos y deberes que se deben tener en cuenta en el acompañamiento integral.

4.2.3

Objetivo 3

Trabajar los valores de respeto, amor y responsabilidad con padres e hijos, tendientes a
mejorar el acompañamiento integral.

4.2.3.1 Metas
 Para mediados de octubre los padres de familia acompañaran y se integraran con sus
hijos en actividades lúdicas, ecológicas y de despedida, con piñata y refrigerio
compartiendo en familia.

9

 Para el mes de octubre, las maestras en formación, padres e hijos, evaluarán todas
las actividades realizadas y se entregará los resultados de la propuesta pedagógica a
la institución educativa.

4.2.3.2 Actividades
Estrategias competitivas, entre las cuales están: robando la cola, canciones infantiles
y bailando con las cintas.
Jugar un partido de fútbol entre los padres e hijos, en la cual practiquen las normas
de convivencia familiar, el respeto por las reglas y la aceptación tanto de perdedores
como de ganadores.
Caminata a campo libre, donde se les explicará la importancia del acompañamiento
integral mediante charlas, conversatorios y diversos juegos como rondas y
canciones.
Alegre despedida con un refrigerio y piñata, evaluación por parte de los padres de
familia sobre todas las actividades realizadas durante la propuesta pedagógica.
Presentación sobre el proyecto INCIDENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO
INTEGRAL DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS(AS), DEL
PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO NEL OSPINA,
SECCIÓN II DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.

“SI ME ACOMPAÑAS, ME SENTIRÉ SEGURO”

10

5

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

TIEMPO(MESES, SEMANAS)
SEPT/RE

Inducción para la elaboración de la propuesta Pedagógica.

Primera exposición de los avances de la Propuesta
Pedagógica
socialización de la propuesta pedagógica en la institución
educativa ante padres, madres de familia, niños y
educadores.
Taller 1. Rondas y cánticos infantiles relacionados con el
acompañamiento permanente.

OCT/RE

X

NOV/BRE

FUENTES DE VERIFICACIÒN
Diapositivas expuestas por el
docente, retoma de datos del estudio
del caso.
Diapositivas y algunas sugerencias
por parte del docente.
Agenda, acta, fotografías, firmas de
la rectora, docentes y los padres de
familia.

X
X

X
Planeaciones, una bitácora, y
fotografías

Taller 2.Videos y reflexiones acerca de la falta de
acompañamiento integral por parte de los padres y madres
de familia en los procesos de formación, como: no rechazo,
dedicación, tolerancia, entre otros.
X
Charla sobre la práctica de los valores.
Dramatización con títeres, para socializar los valores
mediante una historia familiar haciendo énfasis en la unión
familiar.
Dinámica “alcanzando una estrella”, en las cuales las
preguntas están enfocadas en los derechos y deberes que se
deben tener en cuenta en el acompañamiento integral.

Planeación, bitácora, fotografías,
material didáctico y refrigerio

11

Presentación y exposición de la propuesta pedagógica.
Aplicación del P.H.V.A a una de las actividades de la
Propuesta Pedagógica mediante un taller grupal.
Aacompañamiento integral mediante charlas, conversatorios
y diversos juegos como rondas y canciones.
Estrategias competitivas, entre las cuales están: robando la
cola, canciones infantiles y bailando con las cintas.
Jugar un partido de fútbol entre los padres e hijos, en la cual
practiquen las normas de convivencia familiar, el respeto
por las reglas y la aceptación tanto de perdedores como de
ganadores.

X

Diapositivas y sugerencias para
mejorar.
Taller escrito y lista de asistencia.

X
X

Planeación,

fotos,

P.H.V.A

y

refrigerio

Caminata a campo libre, donde se les explicará la
importancia del acompañamiento integral mediante charlas,
conversatorios y diversos juegos como rondas y canciones.
Alegre despedida con un refrigerio y piñata, evaluación por
parte de los padres de familia sobre todas las actividades
realizadas durante la propuesta pedagógica.

X

Auditoria personalizada y presentación de informe

X

Entrega de informe

Continuación de la misma.

X

Retroalimentación y análisis de
resultados
Entrega de trabajo de investigación
e intervención empastado

Entrega de resultados de la propuesta pedagógica en la
institución educativa y directivos docentes.

Recurso

humano,

planeación,

espacio libre, fotografías, material
didáctica y diario pedagógico.

X

12

6

MALLA CURRICULAR

GRADO: Preescolar.
SEMESTRE: Décimo.
DIMENSIÓN: Socio-afectiva- ética.
ESTUDIANTES PRACTICANTES: Mary Mateus Bonilla, Eneida Yaned Barrera Vera y Delia Rosa Sepúlveda Herrera.
OBJETIVO: Ofrecer a los niños situaciones lúdicas y pedagógicas que les permitan relacionarse con su medio escolar y familiar.
ESTANDAR: Participa en la construcción de normas para la convivencia en los grupos a los que pertenece como la familia, el colegio y el barrio.

PREGUNTA
PROBLEMATI
ZADORA

EJE
TEMÁTICO

COMPETEN
CIAS

¿Cómo mejorar
el nivel de
acompañamiento
de los padres y
madres de
familia a los
niños y niñas de
preescolar de la
Institución
Educativa Pedro
Nel Ospina de la
Sección II del
municipio de
Ituango?

-Adaptación:
Integración.
-Relación con
los demás.
-Relación con su
medio escolar.
-Valores:
Tolerancia.
Respeto.
Responsabilidad.
Cortesía.
-Desarrolla
actitudes de auto
cuidado:
Higiene,
Alimentación,
Presentación
personal.

-Reconoce su
entorno educativo.
-Participa y
propone juegos
que fomentan la
integración y el
respeto.
-Comprende la
importancia de una
buena relación
afectiva consigo
mismo y con el
otro.

SISTEMAS DE CONTENIDOS

INDICADORES DE
DESEMPEÑO

CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

ACTITUDINALES

-El salón de clase.
-Dependencias de
mi colegio.
-Personas de la
institución.
-Compartir juegos.
-Materiales del
aula.
-Se cuida tanto así
mismo como a sus
pertenencias.
-Hábitos de
higiene.
-Hábitos
alimenticios.

-Trabajo en equipo.
-Dramatizaciones.
Juegos, rondas y
canciones.
-Cuentos.
-Conversatorios.
-Juegos libres y de
roles.
-Elaboración de fichas.
-Videos.
-Ludotecas.

-Uso de normas de
cortesía.
-Capacidad de
escucha.
-Toma de decisiones.
-Resolución de
conflictos.
-Comparte juegos,
materiales y demás
experiencias.

-Se adapta con
facilidad al
ambiente escolar,
compañeros y
profesores.
-Demuestra
respeto y
tolerancia en sus
relaciones.
-Comparte sus
juegos con otros
niños.
-Posee hábitos de
higiene y
presentación
personal.

13

7

ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS

Los recursos para utilizar en el preescolar con los cuales cuenta la institución:
1. Materiales impresos tales como fichas, talleres y cuentos, para afianzar los
conocimientos.
2. Materiales didácticos como: loterías, ábacos, regletas, juegos de ensartado, dominós,
rompecabezas, encajes.
3. Registros sonoros como música, cuentos y poesías.
4. Equipos y materiales audiovisuales para proyectar videos, cuentos, diapositivas.
5. La biblioteca para conocer su servicio e iniciar el proceso lector.
6. Libros: textos de imágenes, cuentos, poesías, adivinanzas.
7. Material de uso: como colbón, tijeras, lana, Mireya, crayolas, colores, plastilina,
papeles de diferentes texturas para desarrollar creatividad, motricidad fina, coordinación
óculo – manual, y motivar al desarrollo de las actividades.
8. Implementos deportivos como balones, colchonetas, la cancha arcos para desarrollar
motricidad gruesa, lateralidad, direccionalidad.
8

MEDIOS CONVENCIONALES O TRADICIONALES

La conferencia magistral, a través del docente y su discurso, que involucra la palabra y
el gesto. El tablero y la tiza en sus diferentes presentaciones. Impresos, como textos
guía, libros, revistas, periódicos, documentos y artículos. Materiales de comunicación,
fundamentalmente para el desarrollo de habilidades de transformación de objetos y
manualidades.
Juegos y materiales lúdicos para el desarrollo de dinámicas individuales o de grupo.
Materiales de laboratorio, entre otros.

8.1

Medios audiovisuales

14

Imágenes

estáticas

proyectables,

como

diapositivas,

filminas,

fotografías,

transparencias. Materiales de audio, como casetes, discos, programas de radio.
Materiales audiovisuales, como películas, videos, programas de televisión.

8.2

Tecnologías de información y comunicación

Programas informáticos, como herramientas de uso general y específicos. Software
multimedia, como tutoriales y programas de autoformación. Servicios telemáticos,
como cursos en línea, herramientas de interacción y plataformas de aprendizaje virtual.

15

9

SESIONES PEDAGOGICAS

TECNOLÓGICO DE ANTIOQUIA –INSTITUCIÓN
UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS BÁSICAS
COMITÉ CENTRAL DE PRÁCTICAS INSTITUCIONALES
INFORME DE LA PLANEACIÓN DE LAS VISITAS AL CENTRO
DE PRÁCTICA
SEMESTRE 10 – 2013
PRÁCTICA X INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA-PROFESIONAL

NOMBRE (S) DEL PRACTICANTE (S)

SESIÓN: 01

MARY MATEUS BONILLA
DELIA ROSA SEPULVEDA H.
NOMBRE DEL CENTRO DE PRÁCTICA : Escuela Antonio J. Araque
de septiembre 2013 PROGRAMA: Lic. en Preescolar
LUGAR DE LA ACTIVIDAD: La cancha de la escuela
amable y cariñoso, canción” Saludémonos amigos”

FECHA: 19

BIENVENIDA: Saludo

PUESTA EN COMÚN: Presentación de los docentes en formación hacia los padres de
familia e hijos.
OBJETIVO GENERAL: Explicar sobre las actividades que se van a realizar durante la
propuesta pedagógica del proyecto en el presente semestre
DESCRIPCIÓN DE LA SESIÓN:
Se invitan a los padres y madres de familia en compañía de sus hijos para que se organice en
un círculo de pie, con el fin de realizar la ronda de “Don Prudencio”, “la negra Carlota” y por
último todos sentados en el piso participaran de la dinámica el teléfono roto”; después se les
presentará un cuento gravado llamado “El Patito Feo”, donde luego se hará un reflexión
acerca del tema del acompañamiento Integral que no es visible en el cuento.
Al finalizar las actividades se evaluará para obtener preguntas y respuestas, luego se les
invitará a tomarse un delicioso refrigerio donado por las maestras en formación.

16

CONTENIDO
CONCEPTUAL

La integración
familiar

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Estimulación
Motivación
Participación
Explicación
Expresión corporal
Imitaciones
Demostraciones
Socialización
Expresión oral
Reflexión

RECURSOS
Talento humano
Videos
Espacios
locativos
Música
Video bim
Refrigerio

SUGERENCIAS
Sugerir a los
participantes mucha
organización y tener
cuidado al desplazarse ya
que sus hijos son muy
pequeños para evitar
accidentes.

FECHA DE ENTREGA AL CENTRO DE PRÁCTICA: 19 -09-2013
ASISTENCIA: 30 NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA

FIRMA:
Olga Correa Restrepo
Elvia Amparo Metaute
Consuelo Espinal Montoya
Rosalba Correa Restrepo

EVALUACIÓN:
Al iniciar las actividades, los presentes se motivaron y estimularon mediante canticos y
rondas infantiles, por lo tanto hubo concentración y participación por parte de todos y
todas

17

UNIVERSITARIA
COMITÉ CENTRAL DE PRÁCTICAS
INSTITUCIONALES
INFORME DE LA PLANEACIÓN DE LAS VISITAS AL
CENTRO DE PRÁCTICA
INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA-PROFESIONAL
PRÁCTICA X

NOMBRE (S) DEL PRACTICANTE (S)

SESIÓN: 02

MARY MATEUS BONILLA
NOMBRE DEL CENTRO DE PRÁCTICA: Escuela Antonio J Araque
septiembre de 2013
PROGRAMA: Lic. en Preescolar
LUGAR DE LA ACTIVIDAD: El aula múltiple de la escuela.
canción por la familia.

FECHA: 26 de

BIENVENIDA: Oración y

PUESTA EN COMÚN: Dialogo sobre la importancia y reconocimiento de la familia.
OBJETIVO GENERAL: Reflexionar sobre la importancia que tiene la familia en el
Acompañamiento Integral
Se da inicio a la actividad mediante la presentación de una dramatización por las maestras en
formación con la participación de algunos padres y madres de familia y sus hijos, referente a la
unión familiar y el buen trato que estos deben tener para con sus menores; luego tomarán la
palabra para que cada uno participe por medio de preguntas y respuestas, resaltando las actitudes
positivas que se observan en la presentación para que lo practiquen de manera consciente y
responsables en los deberes que deben cumplir como padres y cuidadores.
Al finalizar, los participantes por grupos harán una dinámica llamada “Alcanza una Estrella”, en
las cuales están escritas las preguntas relacionadas con el tema de los valores familiares para luego
dar respuesta por cada participante; después pasarán a disfrutar del sabor social.

18

CONTENIDO
CONCEPTUAL

La unión familiar

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Estimulación
Motivación
participación
Demostración
Atención

RECURSOS

SUGERENCIAS

Talento humano
Espacio locativo
Vestuario
Cámara
Papel iris
Cinta de enmascarar

Se recomienda
mucho silencio
para que puedan
escuchar entender
la dramatización e
intervenir sobre lo
presentado.

FECHA DE ENTREGA AL CENTRO DE PRÁCTICA: 19-09-2013
ASISTENCIA: 30 NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA
FIRMA:

EVALUACIÓN:
Hubo participación de algunos padres de familia, porque no todos asistieron a las
actividades.
Todos estuvieron atentos a la presentación de la familia, que se hizo por medio de
títeres, demostrando interés en dar respuesta a las diferentes preguntas alusivas a la
unión familiar.

19

UNIVERSITARIA
INSTITUCIONALES
CENTRO DE PRÁCTICA
Intervención Pedagógica-Profesional
PRÁCTICA X

NOMBRE (S) DEL PRACTICANTE (S) SESIÓN: 03
MARY MATEUS BONILLA
NOMBRE DEL CENTRO DE PRÁCTICAFECHA: Escuela Antonio J Araque FECHA: 3 de
octubre de 2013
LUGAR DE LA ACTIVIDAD: En la cancha de la escuela.
niños, poesía “que lindo soy”

BIENVENIDA: Oración por los

PUESTA EN COMÚN: Conversatorio sobre la importancia que tiene la práctica de los valores y
porque es indispensable manejarlos en convivencia.
OBJETIVO GENERAL: Trabajar el valor del respeto, amor y tolerancia.
Se organizan todos los participantes en un círculo, para luego entregarles una cinta a cada
participante, donde cada uno se la coloque de cola, el cual deberá cuidar de que no se la quiten,
pero deberá robar la de los demás y el que más colas tenga será el ganador.
Se escogen por parejas, amarrándose la pierna con el otro para participar de un partido de futbol,
donde participaran todos haciendo cambios de cinco minutos y abran barras apoyando los del
equipo al que pertenece cada uno, ganara la pareja que eche los goles.
Después se evalúa sobre la práctica de los valores antes mencionados durante las actividades
realizadas además se aprovechara para hacer recomendaciones, sugerencias y orientaciones para
que ellos aprovechen toda situación por positiva o negativa que sea saquen una enseñanza para ir
mejorando cada día más, dándoles a conocer que del error también se aprende.

20

CONTENIDO
CONCEPTUAL
Práctica de los valores

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Estimulación
Motivación
juegos
Imitaciones
Demostraciones
Socialización
Expresión oral
Movimiento.

RECURSOS
Talento humano
Participación
Espacio locativo
Cámara

SUGERENCIAS
Manejo de reglas,
normas y disciplina,
durante la actividad,
para que sean más
organizados y haya un
entorno agradable

FECHA DE ENTREGA AL CENTRO DEPRÁCTICA: 19-09-2013
ASISTENCIA: 30 NIÑOS PADRES DE FAMILIA(VER ANEXO)
FIRMA:

EVALUACIÓN:
Todos se mostraron optimistas, con buen comportamiento, participación y atentos a
seguir las instrucciones de cada una de las actividades, dieron opiniones y conceptos
evaluando las actividades, donde todo se dio de manera positiva.

21

UNIVERSITARIA
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS
BÁSICAS
INSTITUCIONALES
INFORME DE LA PLANEACIÓN DE LAS
VISITAS AL CENTRO DE PRÁCTICA
PRÁCTICA X INTERVENCIÓN PEDAGÓGICAPROFESIONAL

MRAY MATEUS BONILLA
NOMBRE DEL CENTRO DE PRÁCTICA: Escuela Emiliana Pérez
octubre de 2013PROGRAMA: Lic. en Preescolar
LUGAR DE LA ACTIVIDAD:

FECHA: 10 de

Aula Múltiple

BIENVENIDA: Oración por la paz, canción de saludo

PUESTA EN COMÚN: Explicarles a los participantes acerca de las actividades a realizar.
OBJETIVO GENERAL: Integrar a los padres e hijos mediante una salida pedagógica.
Se hará el dramatizado representando la familia mediante títeres, con la participación de algunos
padres y niños, demostrando sus habilidades, se verá un video alusivo a la actitud positiva del
acompañamiento Integral; después pasaremos a un campo abierto caminando para compartir y
socializar las actividades antes vistas y compartir un delicioso refrigerio, finalizando la actividad se
hará evaluación de las actividades realizadas agradeciéndoles la participación y disponibilidad.

22

CONTENIDO
CONCEPTUAL
Socialización Integral
de la familia.

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
Estimulación
Motivación
Imitaciones
Demostraciones
Socialización
Expresión oral
movimiento

RECURSOS
Talento humano
Participación
Espacio locativo
Cámara
Refrigerio.

SUGERENCIAS
Manejo de reglas,
normas y
disciplina, durante
la actividad, para
que sean más
organizados y haya
un entorno
agradable

FECHA DE ENTREGA AL CENTRO: 19-09-2013
ASISTENCIA: 30 NIÑOS Y PADRES DE FAMILIA (VER ANEXO)
FIRMA:

EVALUACIÓN:
Se lograron los objetivos planeados en la actividad, hubo apoyo de los padres e hijos,
donde todos opinaron acerca de las reflexiones dadas, con respeto al tema del
acompañamiento integral.

23

10 MARCO TEÓRICO
10.1 Marco conceptual

10.1.1 El preescolar

La Educación Preescolar constituye el primer peldaño de la formación escolarizada del
niño, etapa decisiva en el desarrollo del ser humano, ya que en ella se forma el cimiento
de la personalidad y la base de una continuidad en la escuela primaria. Atiende sus
necesidades e intereses en las áreas de actividad física, afectiva, de inteligencia, moral,
ajuste social, expresión de su pensamiento y desarrollo de su creatividad y destreza,
favoreciendo su desarrollo integral. En la etapa preescolar, se inicia una vida social
inspirada en los valores de identidad nacional, democracia, justicia e independencia.
Entre sus principios se considera el respeto a las necesidades e intereses de los niños, así
como su capacidad de expresión y juego, favoreciendo su proceso de socialización. El
preescolar sitúa al niño como centro del proceso educativo y al docente como parte
importante del mismo, ya que conoce los aspectos más relevantes que le permiten
entender cómo se desarrolla el niño y cómo aprende. El desarrollo infantil es un proceso
complejo porque ininterrumpidamente, desde antes del nacimiento del niño, ocurren
infinidad de transformaciones que dan lugar a estructuras de distinta naturaleza, tanto en
el aparato psíquico (afectividad-inteligencia) como todas las manifestaciones físicas
(estructura corporal y funciones motrices). Es complejo además porque éste proceso de
constitución en todas sus dimensiones (afectiva, social, intelectual y física) no ocurre
por sí solo o pormandato de la naturaleza, si no que se produce, mediante la relación del
niño con su medio natural y social, entendiendo por social aquello esencialmente
humano que se da en las relaciones entre personas y que las constituye mutuamente.

10.1.1.1 Los objetivos en preescolar

24

En el preescolar los objetivos que se pretenden alcanzar son más de desarrollo que de
aprendizaje, y aunque el desarrollo lleva consigo el aprendizaje, se busca que el niño
alcance:
Su autonomía e identidad personal, requisitos para que progresivamente se reconozca en
su identidad cultural y nacional.
Crear sensibilidad en su relación con la naturaleza que lo prepare para el cuidado de la
vida en sus diversas manifestaciones.
Su socialización a través del lenguaje, del trabajo grupal y la cooperación con otros
niños y adultos.
Que se exprese de forma creativa a través del lenguaje, de su pensamiento y de su
cuerpo, lo cual le permitirá adquirir aprendizajes formales.
Un acercamiento sensible a los distintos campos del arte y la cultura, expresándose por
medio de diversos materiales y técnicas.

10.2 Marco de referencial

10.2.1 Desde la pedagogía activa

La pedagogía activa concibe la educación como el señalar caminos para la
autodeterminación personal y social, y como el desarrollo de la conciencia crítica por
medio del análisis y la transformación de la realidad. "A través del juego el niño
adquiere independencia, cultiva las relaciones con su entorno natural, social, familiar y
cultural. Fomenta el espíritu de la cooperación, la amistad, la tolerancia, la solidaridad,
construye nuevos conocimientos a partir de los que ya posee, desarrolla sus habilidades
y sus cualidades de líder, de buen compañero, es decir, se desarrolla como persona,
adquiere pautas de comportamiento y una filosofía ante la vida”.

25

10.2.2 Desde el aspecto de la integralidad

Como ser humano, el niño se desarrolla como totalidad, tanto su organismo
biológicamente

organizado,

como

sus

potencialidades

de

aprendizaje

y

desenvolvimiento que funcionan en un sistema compuesto de múltiples dimensiones:
socio-afectiva, corporal, cognitiva, comunicativa, ética, estética y espiritual. "Con el
juego el niño se desarrolla integralmente y de forma significativa.

10.2.3 Desde la dimensión cognitiva

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo
que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción
con los objetos del mundo y la mediación que ejercen las personas de su contexto
familiar, escolar y comunitario para el logro de conocimientos en una interacción en
donde se pone en juego el punto de vista propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se
adecúan lenguajes y se posibilita el ascenso hacia nuevas zonas de la capacidad que
logre la institución educativa y en especial el docente del nivel preescolar, para ofrecer
oportunidades, asumir retos, permitirá que el niño desde muy pequeño reciba una
atención apropiada para el logro de su propio desarrollo. Es desde el preescolar en
donde se debe poner en juego la habilidad del docente para identificar las diferencias y
aptitudes del niño, y en donde la creatividad le exigirá la implementación de acciones
pedagógicas apropiadas para facilitar su avance.

10.2.4 Desde lo espiritual

Desde la escuela es indispensable reflexionar sobre Dios y sus manifestaciones físicas:
el universo, la vida, la energía que mantiene todo en movimiento y evolución. El juego
y las actividades lúdicas le permitirán acercarse de forma aún más significativa a las
distintas concepciones que se tienen sobre éste aspecto y además a reconocer y aceptar
la diversidad en el aspecto religioso.

26

10.2.5 Desde los cuatro pilares que orienten la práctica pedagógica en el preescolar.

Aprender a conocer
Aprender a vivir juntos y aprender a vivir con los demás
Aprender a hacer
Aprender a ser

10.2.5.1 Aprender a conocer

Este tipo de aprendizaje puede considerarse a la vez medio y finalidad de la vida
humana. En cuanto medio, consiste para cada persona en aprender a comprender el
mundo que la rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad, desarrollar sus
capacidades profesionales y comunicarse con los demás. Como fin, su justificación es el
placer de comprender, de conocer, de descubrir. Aprender, para poder aprovechar la
posibilidad que ofrece la educación a lo largo de la vida.

10.2.5.2 Aprender a hacer

Aprender a conocer y aprender a hacer son en gran medida, inseparables. Tienen que
ver con el desarrollo de competencias para que los seres humanos sean capaces de hacer
frente a diversas situaciones y problemas, y a trabajar en equipo. Supone, para los niños
y niñas, la participación en la plantación, realización de una dinámica que favorezca la
cooperación, la tolerancia y el respeto y, además, la potenciación de aprendizajes
verdaderamente significativos en situaciones que tienen valor especial para le que
aprende a través de la acción, intercambio de información con los demás, toma de
decisiones y puesta en práctica de lo aprendido. Es a partir de la observación y
experimentación con lo que hay y sucede a su alrededor, que los niños son capaces de
obtener e incorporar un gran caudal de información, formular hipótesis, establecer
relaciones, comprender y generalizar.

27

Y pueden hacerlo, gracias a los formas de acción e interacción que establecen con los
objetos y elementos del entorno y con los otros niños, compañeros y adultos. Para el
establecimiento de estas formas de relación, la educación preescolar se constituye en un
espacio y un tiempo generado de posibilidades de gozo, conocimiento y bienestar para
los niños, sus familias, los docentes y las comunidades alas cuales pertenecen; es una
comunidad de construcción permanente de relaciones afectivas, creativas y
significativas para todos. El reto fundamental del trabajo en este nivel implica un nuevo
y renovado compromiso para afrontar el desafío de contribuir a la formación de los
niños y niñas como ciudadanos (as) reconocidos (as) y sujetos plenos de derechos.

10.2.5.3 Aprender a vivir juntos

Aprender a vivir juntos es aprender a vivir con los demás, fomentando el
descubrimiento gradual del otro, la percepción de las formas de interdependencia y
participación, a través de proyectos comunes que ayudan a prepararse para tratar y
solucionar conflictos.
En este sentido la educación tiene una doble misión: de un lado, el descubrimiento del
otro que enseña sobre la diversidad de la especie humana y contribuye a una toma de
conciencia de las semejanzas, las diferencias y la independencia entre todos los seres
humanos. El descubrimiento del otro pasa forzosamente por el conocimiento de uno
mismo para saber quién es: solo así se podrá realmente poner en el lugar de los demás y
comprender sus reacciones.
De otro lado, aprender a vivir juntos implica tener objetivos comunes: cuando se trabaja
mancomunadamente en proyectos motivadores, cooperativos y solidarios que
posibiliten a todos los niños y niñas del país el ingreso al sistema educativo
independientemente de su condición física, mental o de consideraciones de sexo, raza,
religión, como un objetivo, se ratifica verdaderamente el principio señalado de que “los
derechos de los niños prevalecen sobre los de los demás”. Es el respeto, cuidado y
atención de los niños, un punto de partida, en toda la sociedad, para el logro de la
convivencia humana.

28

10.2.5.4 Aprender a ser

Más que nunca, la función esencial de la educación es proporcionar en todos los seres
humanos la liberta de pensamiento, de juicio, de sentimientos y de imaginación que se
necesitan para que sus talentos alcancen la plenitud y de esa manera puedan ser
artífices, en la medida de lo posible, de su destino. “El desarrollo tiene por objeto, el
despliegue completo del hombre con toda su riqueza en la complejidad de sus
expresiones y de sus compromisos, como individuo, miembro de una familia y de una
colectividad, ciudadano y productor, inventor de técnicas y creador de sueños”.
Este desarrollo del ser humano que va del nacimiento al fin de la vida, es un proceso
dialéctico que comienza por el conocimiento de sí mismo, a través de las relaciones con
los demás; de la individualización en la socialización.
Sobra decir que estos pilares no pueden limitarse a una etapa de la vida o a un solo
lugar. Es necesario replantear los tiempos o los ámbitos de la educación, familia,
escuela, comunidad, medios masivos, harán que se complementen y articulen entre sí,
con el fin de que cada persona durante toda su vida, pueda aprovechar al máximo el
contexto en constante enriquecimiento
Estos pilares del conocimiento serían coherentes con el reconocimiento de que el
desarrollo humano, como un proceso contextualizado, desborda las teorías particulares e
invita a la elaboración, a manera de tesis, de unos principios básicos de mayor consenso
que fundamentan otra forma de enfocar y concebir el desarrollo humano, de que no
puede ser comprendido no intervenido fuera de contexto; ocurre en un tiempo y un
espacio que lo tipifican como un proceso histórico, afectado por las condiciones
políticas y económicas de cada sociedad y por la situación económica mundial, que
determina ordenamientos y prioridades para la inversión social.
Es evidente que las condiciones de vida de la población son el contexto que engloba
todos los factores protectores y de riesgo que afectan positiva o negativamente el
desarrollo de la infancia. Por lo tanto, promover el desarrollo social es una condición
ineludible para garantizar efectos positivos perdurables de cualquier acción centrada en
el desarrollo de los niños y las niñas.

29

En este sentido la institución educativa hace parte del contexto general y a la vez es un
contexto específico; está inmersa en un ambiente influido por factores sociales,
económicos y culturales e igualmente es transformadora del mismo; se constituye en un
referente ambiental de potencia para el niño, cada vida para él porque allí amplia su
marco de socialización, constituyéndose en un espacio vital e inmediato para su
desarrollo.

10.3 Marco legal.

La educación es un proceso de formación permanente y de carácter social,
personal y cultural que se fundamenta en una concepción integral de la persona
humana, de su dignidad, de sus derechos y sus deberes. Esta se basa y es regida
por algunas normas y leyes que la reglamentan.

10.3.1 Constitución Política de Colombia de 1991:

Art 44: Son derechos fundamentales de los niños: la vida,

la integridad

física, la salud, la seguridad social, la alimentación equilibrada, su nombre y su
nacionalidad, tener una familia y no se separados de ella, el cuidado y el amor,
la educación y la cultura, la recreación, la libre expresión de su opinión.
Se denota inolvidablemente que la educación, la cultura, la expresión de su
opinión libre tienen prioridad, siendo estos derechos fundamentales en el trabajo
investigativo con el cual contribuiremos a mejorar el hábito de la lectura y
escritura mediante estrategias metodológicas.
Art 67: La educación es un derecho de la persona y un servicio público que
tiene una función social, con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formara al
colombiano en el respeto de los derechos humanos, la paz y la democracia; en la

30

práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente.
El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación que será
obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como
mínimo un año de preescolar y nueve de educación básica.
Art 70: El estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la
cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la
educación permanente de la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en
todas las etapas de crecimiento de la identidad nacional.
La elección de los representantes de los padres para el correspondiente año lectivo se
efectuará en reunión por grados, por mayoría, con la presencia de, al menos, el
cincuenta por ciento (50%) de los padres, o de los padres presentes después de
transcurrida la primera hora de iniciada la reunión.
La conformación del consejo de padres es obligatoria y así deberá registrarse en el
manual de convivencia.

10.3.2 Ley 115 (Febrero 8 de 1994)

Art 1: Objetivo de la ley: La educación es un proceso permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la personalidad
humana, de su dignidad, de sus derechos y deberes.
La presente ley señala las normas generales para regular el servicio Público de la
educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de
las personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de
la Constitución Política sobre el derecho a la

educación que tiene toda persona,

en las libertades de enseñanza, investigación y cátedra y en su carácter de
servicio público.

31

Art 910: EL Alumno o educando es el centro del proceso educativo y debe
participar

activamente

en

su

formación

integral.

El Proyecto

Educativo

Institucional reconocerá este carácter.
Art 920. Formación del educando: La educación debe favorecer el pleno
desarrollo de la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del
conocimiento científico y técnico y a la formación de valores éticos, estéticos,
morales y religiosos que le faciliten la realización de una actividad útil para el
desarrollo socioeconómico del país.
Los establecimientos educativos incorporan en el Proyecto Educativo Institucional
acciones pedagogías para favorecer el desarrollo equilibrado y armónico de las
habilidades de los educandos, en especial las capacidades para la toma de
decisiones, la adquisición de criterios, el trabajo en equipo, la administración
eficiente del tiempo, la asunción de responsabilidades, la solución de conflictos y
problemas y las habilidades para la comunicación, la negociación y participación.

10.3.3 Decreto 1860- del 3 de agosto de 1994.

Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 115 de 1994, en los aspectos
pedagógicos y organizativos generalmente.
El presidente de la República de Colombia en uso de sus facultades que le otorga
el numeral 11 del artículo 189 de la Constitución política y la Ley.
Decreta: Art 1: Ámbito y naturaleza. Las normas reglamentarias contenidas en el
presente decreto se aplican al servicio público de educación formal que presten los
establecimientos educativos del Estado, los privados, los de carácter comunitario,
solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro. Su interpretación

debe favorecer la

calidad, continuidad y universalidad del servicio público de la educación, así como
el menor desarrollo del proceso de formación de los educandos.

32

La interpretación de estas normas deberá además tener en cuenta que el educando
es el centro de proceso educativo y que el objeto del servicio es lograr el
cumplimiento

de los fines de la educación, definidos en la Ley 115 de 1994.

Las disposiciones del presente decreto constituyen lineamientos generales para el
Ministerio de Educación Nacional y las entidades territoriales, con el objeto de
orientar el ejercicio de las respectivas competencias, y para los establecimientos
educativos en el ejercicio de la autonomía escolar.

10.3.4 Código de la Infancia y la Adolescencia.

Art 28: Derecho de la educación. Los niños y niñas y los adolescentes tienen
derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en
un año de preescolar y nueve de básica. La educación será gratuita en las
instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución
Política. Incluirá hasta multas de 20 salarios mínimos quienes se abstengan a
recibir a un niño en los establecimientos públicos de la educación.
Debido a que la educación es un compromiso de los padres de familia, este es apoyado
por los docentes en la escuela donde ambos son responsables del proceso que se lleva a
cabo para una buena formación de los estudiantes.
El docente es el encargado de este proceso en la escuela, y los padres son responsables
de reforzar los conocimientos adquiridos por los niños.
De acuerdo a lo que dice el decreto 1286 en sus artículos 2, 3, 4, 5 podemos afirmar
que la educación es obligatoria, y es responsabilidad de los padres y los docentes.

10.3.5 Decreto 1286 de la ley 115 de 1994.

ARTICULO 2. Derechos de los padres de familia. Los principales derechos de los
padres de familia en relación con la educación de sus hijos son los siguientes:

33

a. Elegir el tipo de educación que, de acuerdo con sus convicciones, procure el
desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitución y la Ley.
b. Recibir información del Estado sobre los establecimientos educativos que se
encuentran debidamente autorizados para prestar el servicio educativo.
c. Conocer con anticipación o en el momento de la matrícula las características del
establecimiento educativo, los principios que orientan el proyecto educativo
institucional, el manual de convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedagógicas
básicas, el sistema de evaluación escolar y el plan de mejoramiento institucional.
d. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del
proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y
directivo de la institución educativa.
e. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que están
matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construcción, ejecución y
modificación del proyecto educativo institucional.

34

11 BIBLIOGRAFIA

 Melendo Granados, Tomás, Recuperado en Marzo 12,2013. disponible en
tmelendo@masterenfamilias.com
 Ortiz, Fuentes y López (1999:153). Recuperado en Marzo 10,2013. Disponible
en http://rabida.uhu.es
 Ramírez, Rafael (2011).Recuperado en marzo 18,2013. Disponible en
http://www.cambiodemichoacan.com.mx/editorial.php?id=4494
 Rodriga y Palacios, (2012). documentos/ensayo/Artículos Inéditos/Familia
Recuperado en Marzo 11,2013. Disponible en http://www.belatreides.net

35

12 EVIDENCIAS Y ANEXOS

Listado de asistencia a las actividades

36

DIARIO PEDAGÓGICO APLICANDO EL PHVA
PLANEAR

UNIVERSITARIA
INSTITUCIONALES
CENTRO DE PRÁCTICA
Intervención Pedagógica-Profesional
PRÁCTICA X

MARY MATEUS BONILLA
NOMBRE DEL CENTRO DE PRÁCTICAFECHA: Escuela Antonio J Araque FECHA: 3 de
octubre de 2013
LUGAR DE LA ACTIVIDAD: En la cancha de la escuela.
niños, poesía “que lindo soy”

BIENVENIDA: Oración por los

PUESTA EN COMÚN: Conversatorio sobre la importancia que tiene la práctica de los valores y
porque es indispensable manejarlos en convivencia.
OBJETIVO GENERAL: Trabajar el valor del respeto, amor y tolerancia.
INDICADOR DE LOGROS: Identifica y practican los valores
Se organizan todos los participantes en un círculo, para luego entregarles una cinta a cada
participante, donde cada uno se la coloque de cola, el cual deberá cuidar de que no se la quiten,
pero deberá robar la de los demás y el que más colas tenga será el ganador.
Se escogen por parejas, amarrándose la pierna con el otro para participar de un partido de futbol,
donde participaran todos haciendo cambios de cinco minutos y abran barras apoyando los del
equipo al que pertenece cada uno, ganara la pareja que eche los goles.
Después se evalúa sobre la práctica de los valores antes mencionados durante las actividades
realizadas además se aprovechara para hacer recomendaciones, sugerencias y orientaciones para
que ellos aprovechen toda situación por positiva o negativa que sea saquen una enseñanza para ir
mejorando cada día más, dándoles a conocer que del error también se aprende.
37

CONTENIDO
CONCEPTUAL

CONTENIDO
PROCEDIMENTAL

RECURSOS

SUGERENCIAS

Práctica de los valores

Estimulación

Talento humano

Motivación

Participación

juegos

Espacio locativo

Imitaciones

Cámara

Manejo de reglas,
normas y disciplina,
durante la actividad,
para que sean más
organizados y haya un
entorno agradable

Demostraciones
Socialización
Expresión oral
Movimiento.

FECHA DE ENTREGA AL CENTRO DE PRÁCTICA: 19 de septiembre
ASISTENCIA: ----20----- NIÑOS

PADRES DE FAMILIA______10_____

FIRMA:

EVALUACIÓN:
Todos se mostraron optimistas, con buen comportamiento, participación y atentos a
seguir las instrucciones de cada una de las actividades, dieron opiniones y conceptos
evaluando las actividades, donde todo se dio de manera positiva.

38

HACER

La actividad se inició a las 2:p.m, con un saludo amable y cariñoso por parte de las
maestras en formación.

INDICADOR DE LOGRO:
Identifica y práctica los valores indispensables para la formación de los niños y niñas.

VERIFICACIÓN:
Las actividades cumplieron con los objetivos propuestos, generando placer, recreación,
entretenimiento, manifestación de diversas emociones e integración por parte de los
participantes.

ACTUAR:

 Mientras los niños participan, las maestras en formación los motivan para despertar
más el interés en ellos.
 A toda reacción y manifestación de los menores, se valora y se reconoce su
participación por medio de aplausos y el goce.
 Motivar a los padres de familia para que participen continuamente en el
acompañamiento integral de sus hijos, llevando a la práctica los principales
valores.

39

DIARIO PEDAGÓGICO

Sesión 04

Fecha: Jueves 3 y 10 de octubre de 2013
Lugar: Institución Educativa Pedro Nel Ospina.
Grado: Preescolar

Responsable:
Mary Mateus Bonilla
Delia Rosa Sepúlveda Herrera
Eneida Yaned Barrera.
Descripción:
Se comenzaron las actividades, animándolos con la canción “Saludémonos amigos”,
luego se reunieron para participar de cada una de las actividades, en las cuales se
mostraron dispuestos a participar de manera activa, disfrutando de los momentos de
integración, manifestando alegría por estar algunos en compañía de sus padres y otros
más, de sus hermanos.
En la dinámica “Robando la cola”, los participantes reaccionaron muy animados,
dándole importancia a esta actividad, expresando que estaba muy divertida y todos
querían robarse las colas pero, al mismo tiempo, cuidando la propia para poder cumplir
con la meta establecida.
En el momento del partido del futbol, les llamó mucho la atención estar apoyados por
las dos barras que estaban conformadas por madres, hermanos y otros espectadores que
tenía cada equipo, nombrados de la siguiente manera: “Los Ángeles vs Los Príncipes”.
En esta actividad se sintieron muy halagados, contentos y participativos en cada uno de
sus equipos, reconociendo las habilidades, capacidades y destrezas motrices que tienen
para estos juegos.
Con respeto a la salida pedagógica, se observó un cambio emocional en todos los
participantes al cambiar de ambiente e imitaron, de manera graciosa, los diferentes
animales mencionados en la canción y notándose el gusto y agrado por hacer uso de los
recursos naturales.

40

De igual menara se culminaron las actividades con una piñata, en la cual los padres de
familia con los menores vivieron momentos de entusiasmo, disfrutando mucho de la
lluvia de sorpresas en las que todos quisieron recoger cada uno de los elementos que
contenía la piñata adecuada para esta actividad diseñada.

Logros Personales:
Se coordinó la actividad de tal manera que los niños participaron en forma dinámica
de todo lo asignado.
Hubo mucho agrado por parte de los presentes al momento de realizar las distintas
actividades.
Las madres de familia manifestaron loa importancia que tienen estas actividades
para compartir con sus hijos.

Aspectos a mejorar:
 Mantener un tono de voz alto y claro, al momento de dirigirme a los estudiantes, con
el fin de que escuchen con atención las instrucciones.
 Tener una mejor coordinación en el momento de reunir a niños pequeños con
grandes.

Particularidades de la experiencia:

 En la salida pedagógica, la niña Alejandra Marín, imitó el cantar del gallo de una
forma tan original que los demás niños quisieron que lo repitieran.

 Se dispusieron a imitar cada uno de los animales nombrados en la canción como el
caballo, el conejo, los pájaros y los peces.

 Los padres de familia y los menores, mostraron admiración por la decoración, las
actividades y el refrigerio que se les brindó durante todas las actividades planeadas.

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BITÁCORA N.1

NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCION EDUCATIVA
PEDRO NEL OSPINA
NOMBRE DEL DOCENTE: DELIA ROSA SEPULVEDA HERRERA, YANED
BARRERA VERA, MARY MATEUS BONILLA.
AREA:INTERVENCIÓN
GRADO:
FECHA: 19/09/13
PEDAGÓGICA
PREESCOLAR
PROFESIONAL
CONTENIDO CONEPTUAL: ¿Cómo lograr la integración familiar?
PREGUNTA GUÍA: ¿Por qué la integración familiar es necesaria en nuestro medio
social?
SOBRE LA PLANEACIÓN
Lo más interesante en el ejercicio de planeación, fue realizar actividades acordes con las
falencias encontradas en la falta del acompañamiento integral por parte de algunos padres de
familia, mediante juegos lúdicos, videos, música infantil y reflexiones.
Algunas dificultades presentadas fueron la falta de asistencia de algunos padres de familia,
enviaron solos a niños a las actividades; pero se reconoce que se logró aplicar las actividades de
acuerdo con la asistencia.
Los materiales utilizados fueron la decoración del espacio, la cámara fotográfica, el
computador, el video beam, bafle y refrigerio.
Los padres de familia e hijos que participaron de las diversas actividades aprendieron nuevos
conceptos e ideas acerca de la integración.
SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE – OBSERVACIÓN
Se pudo evidenciar que entre los niños y niñas que asistieron, sólo quince (15) de ellos, fueron
acompañados por sus madres, los demás que eran quince (15), 5 fueron acompañados por
hermanitos mayores; el resto fueron sin acudiente.
Se hizo la oración de la familia, continuando con rondas y cánticos infantiles en los que los
presentes, se mostraron muy contentos e hicieron las imitaciones de los juegos,
impresionándolos las demostraciones de “Don Prudencio”, al jugar la ronda de la “Negra
Carlota”, disfrutaron al hacer sus movimientos, animándose a participar y hacían que los demás
igualmente se motivaran con risas y amplia participación.
En cuanto al video, les llamó mucho la atención las imágenes, ya que se pusieron sentimentales
al ver la actitud de desprecio y rechazo hacia el video del “Patito Feo”, donde la niña llamada
Sofía Marín, expresa:“ Al patito feo” nadie lo quiero y cuando sale la imagen donde se
encuentra con su propia familia. Ella dice “esta si le brinda amor”; una de las madres opinó que
ese video estaba muy relacionado con la familia, quien expone el caso así se pueden sentir
nuestros hijos si son abandonados. Esta presentación produjo sensibilidad, ya que dos madres
expresaron con emociones de tristeza, donde sus ojos se mostraron llorosos.

42

En la realización de las actividades, nos sentimos un poco preocupadas por el cambio
inoportuno del espacio para realizar las actividades, debido a inconvenientes estructurales del
establecimiento, llegando tarde, por parte de los asistentes al lugar de encuentro.
Hubo participación, buen desempeño, comportamiento de los asistentes; por lo tanto, nuestra
actitud fue de tranquilidad, agrado y buena disposición por lo que se hizo, adaptándonos a las
situaciones presentadas.
SOBRE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE – CDA
El formar parte de esta comunidad de aprendizaje, nos ha dado la oportunidad de contar con el
conocimiento y capacidad para intervenir en las dificultades que se presentan en las familias en
cuanto a la falta del acompañamiento integral por parte de los padres a sus hijos, en el cual
hemos reflexionado sobre la formación y educación del niño en su entorno familiar, escolar y
social, planear estrategias y metodologías que se puedan implementar con los padres e hijos.
Las reuniones, se realizan dos veces a la semana: Una de planeación y otra de actividad en el
grupo de preescolar.
La participación de la comunidad puede ir mejorando mediante experiencias significativas, con
el aporte de cada de las maestras en formación, son importantes para complementar los
diferentes conocimientos a aplicar.
CONCIENCIA DEL OFICIO
Hacer uso de los materiales adecuados a las necesidades en un aula de paz, siendo innovadores
y estratégicos para aplicar nuevos conocimientos de punta, enfocada en las diferentes
dimensiones, basadas en lecturas de documentos, revistas, folletos, internet, y otros;
aprendiendo de los diferentes autores y personas, cuyas ideas se pueden llevar a la práctica,
fortaleciendo nuestros saberes a nivel global, teniendo en cuenta que, para aplicar dichos
conocimientos, se debe relacionar la teoría con el contexto, por lo tanto, en la actividad
realizada fue placentera y se aplicó con confianza porque se conocía la necesidad y se lograron
los objetivos propuestos.

BITÁCORA N.2
NOMBRE DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PEDRO NEL OSPINA
NOMBRE DEL DOCENTE: DELIA ROSA SEPULVEDA, YANED BARRERA VERA,
MARY MATEUS BONILLA
ÁREA: INTERVENCIÓN
FECHA: 26/09/13
GRADO: PREESCOLAR PEDAGÓGICA
PROFESIONAL.
CONTENIDO CONCEPTUAL: Reflexionar sobre la importancia que tiene la familia en el
acompañamiento integral
PREGUNTA GUÍA: ¿COMO FORTALECER LA UNIÓN FAMILIAR MEDIANTE
DIVERSAS ACTIVIDADES?

43

SOBRE LA PLANEACIÓN

Fue relevante planear actividades innovadoras que despierten interés en el tema del
acompañamiento integral, sensibilizando de manera reflexiva, mediante la dramatización,
dinámica y diálogo. Una de las dificultades encontradas al momento de realizar las actividades,
fue esperar a los participantes después de la hora acordada, que los educandos llegaron sin la
presencia de los padres de familia o acudientes; se logró mantener la disciplina, que prestaran
atención y participaran todos en general. Se hizo uso de materiales como recurso humano,
música infantil, decoración del espacio, títeres, cartulina, cinta, globos y refrigerio.
En cuanto al aprendizaje de los padres e hijos, se pudo evidenciar, dando respuestas a las
diversas preguntas con relación al tema del acompañamiento integral.
SOBRE EL DESARROLLO DE LA CLASE – OBSERVACIÓN
En el desarrollo de la actividad, fue muy importante la buena participación y el
comportamiento; mostrando interés por el material diseñado para ellos, en el cual manifestaron
emociones de gozo y alegría, que aplaudían las diversas presentaciones y rondas, tuvieron
disciplina siguiendo las instrucciones y reglas, dando importancia a lo realizado por las
maestras en formación. Una de las dificultades fue al momento de la repartición de globos, los
niños discutieron por el color, pero hubo buen manejo del grupo y el material fue apropiado
para la realización de las actividades, donde los
los niños y las niñas sobresalieron en las habilidades comunicativas y, algunos en compañía de
sus padres en el juego de las estrellas, respondieron bien las preguntas, entendiendo el
significado.
SOBRE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE – CDA
A través de la comunidad, se pueden emplear los conocimientos aprendidos, porque a través de
ella, se pueden realizar las prácticas que son de ayuda mutua para fortalecer la integración
familiar, aportando estrategias que ayuden a mejorar los procesos de desarrollo unifamiliar en
todos sus ámbitos. Como maestras en formación, no se debe perder el interés e importancia que
tiene la convivencia en la familia, escuela y comunidad, el cual se verá reflejado en la asistencia
continua y rendimiento académico del niño, en la cual los padres de familia demuestran
preocupación por mantenerse informados del comportamiento y desempeño del niño.

CONCIENCIA DEL OFICIO
De acuerdo con la necesidad se planean las actividades a realizar haciendo uso de materiales
acorde con el tema, teniendo presente la idea que al padre de familia se debe estimular y
motivar por el buen comportamiento y resultados académicos de su hijo. En el tema de la unión
familiar, se ha estado investigando de manera amplia, las diversas características del estado
familiar, el cual conlleva a intervenir las diferentes teorías de algunos pedagogos como
Vygotsky, Freire, Piaget entre otros, donde nos da a conocer que la familia es la primera base
de formación del niño para ser un mejor hombre en la sociedad.
Por lo tanto, vemos la importancia que los padres de familia deben acompañar y formar a los
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menores desde temprana edad; y, que a través de estas prácticas pedagógicas, se han tenido
experiencias significativas en relación con la asignatura, lo cual sería difícil si no hay confianza
y compromiso en el desempeño laboral para aplicar los conocimientos adquiridos como se
pudo evidenciar en la práctica implementada en esta semana con la dramatización por medio
títeres, porque fue claro de acuerdo con el tema, pero se requiere de un lapso de tiempo más
amplio en lo referente a al límite entre la realización de una actividad y otra, además de
compromiso, puntualidad y mayor asistencia por parte de los invitados.

AGENDA
Ituango, 2 de octubre de 2013.

Invitación a la reunión de información sobre el proyecto de la investigación que se
viene realizando sobre la INCIDENCIA DEL ACOMPAÑAMIENTO INTEGRAL
DE LA FAMILIA EN LA EDUCACIÓN DE LOS NIÑOS(AS), DEL
PREESCOLAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PEDRO NEL OSPINA,
SECCIÓN II DEL MUNICIPIO DE ITUANGO.

Personas invitadas:
Rectora María Victoria Zapata Yepes
Coordinadoras: Gladys Zapata, Lucia Álvarez y Omaira Macías.
Docentes de preescolar: Consuelo Espinal, Elvia Metaute, Rosalba y Olga Correa
Restrepo.
Lugar de encuentro: Oficina de coordinación.
Hora: 11: a.m.

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ACTAS REUNIONES

MUNICIPIO: Ituango.
FECHA: 4 de octubre de 2013.
LUGAR: Instalaciones de la Sección III o Escuela Emiliana Pérez Orrego.
OBJETIVO: Dar a conocer los pasos, avances y ejecución del proyecto a las
Directivas, Coordinación y docentes del nivel preescolar.
HORA DE INCIO: 11: a.m.
HORA DE FINALIZACIÓN: 12:00 a.m.
NOMBRE DEL EVENTO: Reunión con el personal docente.
ACTORES INVOLUCRADOS:
La Rectora, María Victoria Zapata Yepes; las coordinadoras Omaira Macías Cuartas,
Lucia Álvarez Calle y Gladys Estella Zapata Pulgarín y las docentes de Preescolar;
Consuelo Espinal Montoya, Elvia Metaute y las hermanas Olga y Rosalba Correa
Restrepo, respectivamente.

ORDEN DEL DÍA
1.
2.
3.
4.

Preaviso por vía telefónica.
Saludo.
Conversatorio y socialización.
Despedida y agradecimientos.

DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS.
Siendo las once de las 11: a.m. las maestras en formación, se reunieron en la Escuela
Emiliana Pérez Orrego o sección III, con el fin de brindar información acerca del
proceso adelantado durante este tiempo, permitiendo aclarar dudas, compartir
conocimientos, experiencias y llegar una conclusión clara de las problemáticas
halladas en la labor docente y las por mejorar de acuerdo con la actitud negativa de
algunos padres de familia que buscan pretextos para evadir sus responsabilidades
incumpliendo con sus deberes frente al acompañamiento integral de sus hijos,
delegando la función de la corrección de las falencias de sus hijos a los docentes en
ejercicio de sus funciones.

46

Por todo lo anterior, las docentes del preescolar, compartieron sus opiniones, dando a
entender que esta misma situación se ha venido presentando siempre y es a nivel
nacional.
Su atención fue muy grata y, dentro de un ambiente de armonía y comunicación, quedó
abierta la invitaron para que estén presentes en la exposición final de este proyecto por
parte de las maestras en formación.
COMPROMISOS:
•
Disposición para orientarnos y darnos la información que se pueda necesitar
más adelante.
•
Estar dispuestas en todo momento para apoyarnos en lo que podamos requerir
para esta labor.
•
Hacer presencia en la exposición final del proyecto por parte de las docentes en
formación.
PALABRAS CLAVES:
Responsabilidad, acompañamiento, asistencia, compromiso, interés, educación,
formación y disposición por ambas partes.
ELEMENTOS DE SOPORTE:
Recurso humano, las instalaciones, la cámara, el papel, el lápiz.

FIRMAN:
La Rectora: María Victoria Zapata Yepes
LAS COORDINADORAS:
Omaira Macías Cuartas
Lucia Álvarez Calle
Gladys Estella Zapata Pulgarín
DOCENTES DE PREESCOLAR:
Elvia Metaute
Las hermanas Olga y Rosalba Correa Restrepo, respectivamente.
MAESTRAS EN FORMACION:
MARY MATEUS BONILLA
DELIA ROSA SEPULVEDA

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