Fracaso escolar.

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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLOGICAS
Psicología del Desarrollo I
M2-207
ESTUDIO DE CASO:
FRACASO ESCOLAR
EDAD ESCOLAR
INVESTIGADORES:
 ANCHUNDÍA FERNANDO
 AREVALO MARÍA JOSÉ
 CHICA EMY
 CHONILLO RENATO
 ESCOBAR ALEXIS
 GONZALES DOMÉNICA
 RODRIGUEZ ALISON
DOCENTE GUÍA:
Psc. Tanya Barcia
GUAYAQUIL-ECUADOR
2014

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Contenido
I. DATOS INFORMATIVOS. ................................................................................................. 3
II. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO..................................................................... 4
III. CARACTERIZACION DE LA ETAPA ........................................................................... 5
IV. ENFOQUE TEORICO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO ............................. 6
Teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky ...................................................................... 6
DEFINICION DEL FRACASO ESCOLAR ............................................................................ 7
CAUSAS DEL FRACASO ESCOLAR .................................................................................... 7
Relación de la familia y la educación ....................................................................................... 9
V. DETERMINAR PROBLEMAS DEL DESARROLLO ...................................................... 10
VI. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES .................................................................. 11
VII. CONCLUSIONES.......................................................................................................... 11
VIII. RECOMENDACIONES AL TEMA ........................................................................... 12
IX. BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................... 13
X. ANEXOS ........................................................................................................................... 14

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I. DATOS INFORMATIVOS.
Nombre del niño:
Roger.
Fecha de nacimiento:
2 de junio del 2008.
Edad:
6.
Nombre de los padres:
Madre: María.
Padre: Roger.
Con quien vive:
Madre: María.
Hermana: Stephanie.
Abuela Materna: Mercy.
Tío materno: Juan.
Tía Política: María.
Primo materno: Juan.
Tío materno: Feliciano.
Quien lo cuida:
Abuela materna.
Frecuencia con la que asiste al pediatra
Una vez al año.
Situación de salud:
El médico refiere que se encuentra en buena condición de salud.
Problemas gestacionales:
La madre no presento ningún problema durante el embarazo.
Asistencia escolarizada:
Regular.
Asistencia a centro de estimulación:
No asistió a un centro de estimulación.

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II. SITUACION SOCIAL DE DESARROLLO
Vive en la ciudadela cerrada “Santa Cecilia” sector norte de la ciudad de Guayaquil, se encuentra en un nivel socioeconómico alto debido a que la mamá y los tíos que con él viven trabajan en una empresa familiar, su casa es de cemento con 4 niveles y un patio amplio, piscina, cancha deportiva, vive con su madre, su hermana, tres tíos, un primo y su abuela, su padre de nacionalidad cubana en la actualidad se encuentra en Estados Unidos por trabajo y para mantener su visa de residencia.
El niño estudia en la escuela “unidad educativa Santiago mayor”, la cual tiene una metodología didáctica con tutorías las cuales consisten en una segunda maestra en el salón de clase la cual está dedicada a atender dificultades de manera individual a los niños durante la clase. Desde el inicio de este año, en el curso de segundo grado de educación general básica, estudia desde las 7:15 am hasta las 2:30 pm, su horario de clase consiste en 2 horas de clase, un receso de media hora, otras dos horas de clase, un segundo receso de media hora y unas últimas dos horas de clase, después va en expreso a su casa o en ocasiones lo recoge la madre. En el hogar se ve acompañado de su madre pero sobre todo de su abuela materna y su hermana, aunque él suele cambiar de ambiente ya que su madreen ocasiones lo lleva al lugar donde ella cumple sus funciones laborales, todos los familiares que viven con él suelen almorzar juntos en casa, a pesar de que la mayoría del tiempo están ocupados en sus trabajos.
Cuando está en casa pasa gran parte de la tarde jugando con su hermana, la persona más dedicada a cuidarlo es su abuela, ella tiene disponibilidad de tiempo para atender sus necesidades y tienen una buena relación junto con comunicación abierta, su madre pasa gran parte del día ausente, sin embargo el niño la espera siempre para dormir en las noches, algo que hay que recalcar es que él solole solicita ayuda para hacer las tareas a su madre. Con el resto de la familia no hay mucho contacto en casa. Suele ser acompañado de su prima la cual lo cuida junto con la abuela. El infante solo acepta salir a la calle con la compañía de su madre, en otro caso hace berrinche para no salir de casa.
No tiene un grupo específico de amigos debido a que ingresó a la institución escolar este año, en casa suele jugar junto con la hermana, los profesores expresan

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que “es inteligente” a pesar de que no coopera con los trabajos en clase y no trae tareas. En la escuela se presenta por momentos triste o inquieto, en casa se evidencia un esfuerzo por llamar la atención de todos los que se encuentran a través de “travesuras”, a algunos profesores les confiesa las razones por las que se encuentra triste lo que se debe a estar lejos del padre y separarse de la madre. Suele faltar bastante a clases por que el niño dice estar enfermo o adolorido.
Suele llorar en clase muy seguido a lo cual la psicóloga de la institución indica que se debe a que extraña a su padre quien sigue casado con la madre, el niño por periodos se moviliza a los EEUU a ver a su padre, estos viajes suelen hacerse comúnmente dos veces al año por periodos de dos meses. Existe una posibilidad todavía no confirmada de que vayan a vivir permanentemente con su padre.
III. CARACTERIZACION DE LA ETAPA
Basándonos en la edad cronológica de nuestro sujeto estudiado y conforme a la teoría cognitiva del desarrollo psicológico de Piaget se puede decir que se refleja la etapa pre-operacional en el individuo al que hicimos objeto de nuestra investigación la cual la hemos respaldado mediante una serie de observaciones.
Primero vale hacer una conceptualización de esta etapa y según Piaget como o por que se caracteriza el estadio pre-operacional, según este autor se da desde los 2 a 7 años aproximadamente, es la segunda fase de su teoría. Los niños aquí empiezan a representar al mundo con sus propias palabras, imágenes y dibujos. El pensamiento simbólico va más allá de simples conexiones de información sensorial con acciones físicas. Sin embargo, los niños de educación infantil que pueden realizar una representación simbólica del mundo, de acuerdo con Piaget, carecen todavía de habilidad para llevar a cabo pensamientos operacionales, el término piagetiano para la interiorización de las acciones mentales que permiten a los niños realizar de forma mental lo que habían hecho previamente de forma física.
También podemos ubicar a partir de la categorización de Erick Erickson, específicamente en la etapa escolar que comprende alrededor de 7 a 12 años de edad, se le ubica en esta etapa por su condición de estudiante escolar y su mayor relación con compañeros de su misma edad. Erickson presenta algunos parámetros importantes que se dan durante este periodo de la edad en el que se presenta una

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crisis psicosocial donde existen dos polos, laboriosidad e inferioridad; en la que el niño comienza su instrucción preescolar y escolar. El niño está ansioso por hacer cosas junto a otros niños. Llega a sentirse insatisfecho y descontento con la sensación de no ser capaz de hacer las cosas bien. La esfera relacional del niño en este periodo se extiende más allá de su familia, ya que entra en contacto con individuos de su misma edad y especialmente de la escuela.
IV. ENFOQUE TEORICO DE LA PSICOLOGIA DEL DESARROLLO
Teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky
Vygotsky consideraba que el desarrollo del niño era inseparable de las actividades sociales y culturales. El creía que el desarrollo de la memoria, la atención y el razonamiento implicaban aprender a utilizar las invenciones de la sociedad, como el lenguaje el sistema matemático y las estrategias de memoria. En una determinada cultura, esto consistía en aprender a contar con la ayuda de un ordenador; en otra puede consistir usando los dedos.
La teoría de Vygotsky ha estimulado un interés considerable sobre la visión de que el conocimiento es situado y colaborativo. En su visión, el conocimiento no es generado por el propio individuo, sino que se construye a través de la interacción con los demás y con los objetos de la propia cultura, como un libro. Esto sugiere que el conocimiento avanza más a través de la interacción con los demás en las actividades que requieren cooperación.
Vygotsky argumenta que la interacción social del niño con los adultos e iguales con mayores habilidades es indispensable para el desarrollo cognitivo.
Es la teoría sociocultural cognitiva de Vygotsky quien respalda con más eficacia este estudio de caso que hemos tratado a medida que hace hincapié en el análisis del desarrollo, el papel del lenguaje y las relaciones sociales, con ella se puede explicar la situación del niño y como su entorno repercute en su actividad escolar que en este caso se manifiesta de forma negativa ya que su desempeño no alcanza los requerimientos académicos que se le demandan.
En cuanto a la zona de desarrollo próximo, Vygotsky hace hincapié en dos niveles de desarrollo del niño, el nivel de desarrollo actual o real que es la capacidad

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del niño de resolver problemas por sí mismo; y el nivel de desarrollo potencial que implica la resolución de un problema con un nivel de ayuda de otro individuo. Con esto en mente se define la zona de desarrollo próximo como el contraste entre la ejecución de la actividad con ayuda y sin ayuda. El nivel potencial del niño de hoy se convertirá en el nivel de desarrollo real de mañana.
Definición del fracaso escolar
Se habla de fracaso cuando un niño no es capaz de alcanzar el nivel de rendimiento medio esperado para su edad y nivel pedagógico.
Dado que uno de los principales criterios para evaluar el éxito o el fracaso de los niños, son las calificaciones, el fracaso se traduce en suspensos, que por supuesto suelen ser masivos y hacer que los padres ya no sepan qué hacer con ese niño. No se refiere a uno o dos suspensos en alguna evaluación, que pueden ser absolutamente normales y superables, sino a estos niños cuyas calificaciones son negativas al finalizar el curso escolar
Causas del fracaso escolar
Muchas son las causas que pueden originar un fracaso escolar. Las más reseñables son los trastornos de aprendizaje y los trastornos emocionales. Las razones del fracaso escolar se pueden dividir por su origen, este suele ser:
a) Aspectos personales y sociales de los estudiantes: salud y posibles discapacidades físicas y mentales, mal nutrición, residencia en el medio rural y suburbial, población inmigrante y minoritaria, familias de bajos ingresos económicos y en situación de pobreza, raza, sexo, discapacidad, mal comportamiento, falta de medios y condiciones para el estudio en casa.
b) Características familiares: estructura y composición familiar (mono parentales, matrimonios jóvenes, ausencia prolongada del padre de familia), clima familiar (severidad o negligencia), baja cohesión, alcoholismo y pobreza, familia extendida y amigos; expectativas y cultura familiar, en particular respecto a la valoración de la escuela, el estudio y el desarrollo de hábitos de comportamiento y actitudes en relación con el trabajo escolar.

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c) Influencia del grupo de iguales: en sus aspectos negativos, pueden representar hasta una cierta presión en contra del rendimiento y la excelencia escolar, pudiendo llegar a suponer el caldo de cultivo de una cultural anti-escuela y delincuencia en situaciones extremas.
d) Características de la comunidad de residencia: pobreza del entorno social, peligrosidad, vandalismo, ruralidad, alcoholismo y desempleo, bajo nivel cultural, dependencia de sistemas de protección social y declive económico.
e) Entorno escolar: clima escolar interesante o aburrido, el grado de sensibilidad y de respuesta en relación con factores correspondientes el medio social y el contexto familiar de los alumnos, la existencia o no de apoyo social, orientación y consejo y sus posibles modalidades; la ratio de las aulas y la política de agrupamiento de los estudiantes, estructuras de segregación por niveles; la coordinación entre las escuelas e institutos de un distrito o zona; la calidad de la enseñanza y de los materiales didácticos; el grado de implicación cognitiva y emocional de los alumnos en el aprendizaje; la atención a la diversidad y la diferenciación de la enseñanza para propiciar oportunidades de aprendizaje que den respuestas efectivas o no a las necesidades de todos los estudiantes; la relevancia, el rigor y las expectativas del currículo y el profesorado; los criterios y procedimientos de evaluación; organización y gestión de los centros, coordinación, planificación institucional, liderazgo y conexiones con el medio social; los recursos escolares con que se cuentan y su distribución según criterios de igualdad y equidad de acuerdo con las necesidades de la población a la que sirve el centro.
f) Políticas sociales y educativas: ordenación del sistema escolar, política curricular: diseño, recursos, materiales y apoyos; profesorado y formación; inspección, evaluación, rendición de cuentas y discriminación positiva; políticas de apoyo y estímulo de proyectos de renovación y mejora con plazos cortos y medios; articulación de la políticas escolar con las municipales y sociales; políticas sociales, económicas y laborales de lucha contra la exclusión social y mecanismos de protección social.

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Relación de la familia y la educación
Según la RAE se denomina familia a un grupo de personas emparentadas entre sí que viven juntos. Dentro del seno de la familia es donde el niño realiza el aprendizaje y socialización que le permitirán desenvolverse y participar en la sociedad de manera adecuada.
Todo ser humano nace dentro del contexto de la sociedad siendo su primer contacto con esta, la familia, la persona o grupo de personas con las cuales pasa momentos de su vida y las que influirán su desarrollo Personológico.
Es imposible disociar el ambiente familiar del rendimiento escolar, el grado de armonía que prevalezca en la familia repercutirá indudablemente en el equilibrio adecuado para el logro de un buen rendimiento. El clima emocional de la familia es uno de los factores que más contribuyen en el proceso global del aprendizaje. Una familia que este en una situación de desintegración puede acarrear problemas para un buen desempeño académico y aprendizaje.
La desintegración puede ser: física o emocional. La física: es cuando falta uno de los cónyuges, ya sea por causa voluntaria como divorcio, separación, abandono del hogar y causa involuntaria como muerte, guerra, cárcel, enfermedad, etc.
La emocional es la relación inter-familiar que se caracteriza por falta de Comunicación y comprensión, en donde los cónyuges viven juntos por compromiso, sin apoyo moral y afectivo. Presentando conductas agresivas, infidelidad, peleas constantes, gritos, no solo entre ellos mismos sino que en momento determinado hay actitudes hacia los hijos de palabras ofensivas e hirientes, incesto y todo lo referente a la violencia intrafamiliar. El niño no es un ente aislado de la familia, al contrario es parte importante de la misma y al haber ruptura del núcleo familiar, reciente enormemente el problema, afectándolo en todas sus etapas de crecimiento y desarrollo, trasladando su problema a todos los lugares en que se desenvuelve, como la escuela en donde estudia, dando como resultado el bajo rendimiento escolar, baja autoestima, regresiones, apatía, cambio de carácter, timidez, agresividad, conductas inapropiadas, inadaptación o rechazo por la familia y la sociedad; que podrían desembocar en algunas oportunidades en abandono de la escuela, ya sea porque no se sienta motivado a seguir o porque las autoridades de

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la escuela ya no soportan las actitudes de agresividad del estudiante. Estos factores determinan la conducta de los niños que afecta su ámbito psicobiosocial y desempeño en su centro de estudio, puesto que el niño no está ajeno a los problemas familiares.
V. DETERMINAR PROBLEMAS DEL DESARROLLO
El niño presenta un desarrollo del lenguaje propio de la edad, pero con ciertos errores como dificultad de pronunciación en ciertas palabras (como la fonetización de la letra rr y r), en cuanto a las relaciones sociales, el niño se muestra un poco tímido al comienzo pero luego se desenvuelve fácilmente con cualquier tipo de persona, en el colegio no presenta dificultad para hacer amigos de su edad, se relaciona con todos, incluyendo a sus profesores, esto lo relacionamos con los parámetros que propone Erikson en la etapa escolar, ya que el niño tiende a relacionarse con las personas que se encuentran en su escuela. No presenta anomalías neurológicas como dislexia o hiperactividad.
Se ubica el origen de sus problemas escolares en su esfera familiar, debido a la situación de alejamiento con su padre y la búsqueda de contacto con su madre. Constantemente llora al llegar a la escuela y a la salida porque cree que su madre no lo irá a recoger. En casa tiene poco contacto con la mayoría de los familiares, en especial con su madre quien llega tarde a casa; el niño no coopera con su abuela al realizar las tareas escolares, quién es su cuidadora, el niño solo realiza sus tareas cuando su madre llega a casa, busca constantemente atención de todos los que se encuentran a su alrededor.
Durante las clases pierde la atención fácilmente, se levanta de su asiento en los momentos en que se realizan actividades de clase. Sin embargo los maestros manifiestan que tiene buen potencial; la psicóloga de la escuela menciona que a una maestra le ha contado que él no quiere ir a la escuela porque siente constantemente que su madre lo va a abandonar. Ciertos días no asiste a la escuela porque dice estar enfermo lo cual no se corrobora. El niño menciona que no tiene interés en algunas asignaturas lo que se refleja un déficit en su rendimiento escolar en su libreta de calificaciones.

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Se puede observar que el niño tiene una considerable porción del día dedicado al ocio, en este tiempo el niño pocas veces se dedica a las tareas y pasa jugando solo o con su hermana.
La madre nos cuenta que pronto se trasladaran hacia Estados Unidos y existe una posibilidad de que no regresen al país.
VI. DETERMINAR POSIBLES SOLUCIONES
El déficit escolar del niño se ve más que nada causado por su esfera familiar, por una condición de dependencia por parte del niño hacia su madre y un estado constante de tristeza ocasionado por la falta de su padre. Una posible solución sería la reunión con su padre y una re-estabilización de su estructura familiar, aparte de esto necesita una mejor guía para corregir su actitud durante las clases, evitando faltas de atención y su conducta inapropiada.
El traslado hacia EEUU representaría un gran cambio para el niño, este podría manifestarse de forma positiva, al tener una mayor estabilidad con la presencia continua de la madre y el padre así podría desempeñar mejor en sus tareas, sin embargo, al mudarse a un país con una diferente lengua madre y diferente sistema de estudios se podría presentar el estado contrario, llevándolo a empeorar sus notas, también contando que el traslado se dará a mediados de su periodo escolar provocando atrasos escolares.
VII. CONCLUSIONES
En este caso se aprecia la influencia de la familia en el desarrollo de un niño, no se presentan problemas en cuanto a la metodología de enseñanza de la institución escolar, no existe algún tipo de trastorno del aprendizaje diagnosticado, las capacidades intelectuales del niño tienen un nivel apropiado, la situación económica es la óptima para el desarrollo; la inestabilidad familiar, la separación con el padre y el poco contacto con la madre ha generado una situación de bajo rendimiento en algunas materias.

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VIII. RECOMENDACIONES AL TEMA
Desde una visión amplia el fracaso escolar es un tema muy recurrente, se ven elevados índices de fracaso a través de la deserción escolar alrededor del mundo, solo en ecuador se ha visto en el periodo 2010-2011 un índice de abandono en educación básica del 4,10% y en bachillerato se registró 5,60%, la cifra del siguiente año se incrementó haciendo 4,80% y 5,90% respectivamente.
Este tema se puede ubicar origen desde distintas fuentes, algunas por una mala educación brindada que llevara a la futura deserción en niveles superiores, puede ser una influencia por el lugar socio-económico en el que se ubica al afectado, puede ser influenciado por algún tipo de condición fisiológica a la cual no estén capacitados para responder de manera acorde las instituciones, o, como en el caso que se ha evidenciado, por una desorden en la estructura familiar, entre otras razones.
Es una problemática de suma importancia puesto que de ella depende el desarrollo de los futuros profesionales de un país, se debe reforzar el área educativa capacitando a maestros para atender las condiciones que presenten los alumnos, deben ser capaces de crear un buen ambiente social y enfocar el interés de los mismos.

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IX. Bibliografía
Anonimo. (21 de 07 de 2014). Obtenido de Ecuadorinmediato.com: http://www.ecuadorinmediato.com/index.php?module=Noticias&func=news_user_view&id=199565&umt=hoy_quito_fuerte_desercion_educativa#
Benavente, I. M. (s.f.). Psicopedagogia.com. Obtenido de Psicopedagogia.com: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
Ernesto Espinola y Arturo León. (s.f.). La deserción escolar en América Latina. un tema prioritario para la agenda regional. .
Isabel Menéndez Benaventey otros autores. (s.f.). Psicopedagogia.com. Obtenido de Psicopedagogia.com: http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
Muñoz, J. E. (s.f.). Fracaso escolar, exclusion educativa.
Santrok, J. W. (s.f.). Psicología del desarrollo del ciclo vital. En Psicología del desarrollo del ciclo vital (decima edición ed.). decima edición.
Benavente, I. M. (s.f.). Psicopedagogia.com. Obtenido de Psicopedagogia.com: www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=454
Luis C Moll. La Zona de desarrollo próximo de Vygotsky: Una reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza.

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X. ANEXOS

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