El documento proporciona un resumen de tres párrafos sobre el contexto interno y externo de una escuela primaria llamada José María Morelos en Mazatlán, Sinaloa, México. El contexto externo describe la ubicación de la escuela y las características de las casas y negocios circundantes. El contexto interno describe la infraestructura de la escuela, incluido el número de estudiantes, aulas y personal. También se proporciona información sobre un grupo específico de primer grado, incluidas sus características,

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE
EXTENSIÓN MAZATLÁN
CAMPO DE FORMACIÓN: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN FISICA
Nombre de la escuela:
José María Morelos
Zona: 012 Sector: VI
Nombre del practicante:
Aniela María Padilla Camacho
Nombre del Maestro del Aula:
Anahí López
DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO INTERNO Y EXTERNO DE LA ESCUELA
Contexto externo:
El plantel se encuentra ubicado en la colonia Centro de Mazatlán, Sinaloa. Al entrar a la zona, se puede
ubicar algunas tiendas como el mercado Pino Suarez, zapaterías, tiendas de ropa, una sucursal de
pizzas, jugos y licuados, papelería y una catedral; así como entre muchos diferentes negocios locales.
Las familias cuentan con todos los servicios públicos; luz, agua y drenaje, algunas más gozan de
televisión por cable y teléfono.
La mayoría de las casas que se encuentran alrededor son de una planta, construidas de ladrillos y
cemento; pero algunas de ellas están en completo abandono, las cuales pueden servir de refugio a
personas de bajos recursos, o algunos otros suelen dormir a las a fueras del parque que se encuentra
ubicado enfrente de la Iglesia Catedral. Muchas de éstas casas abandonas se encuentran cerca del
plantel, lo que me teme la seguridad de los niños, porque las bardas no son muy altas y los alumnos
podrían estar en peligro.
Lo que me agrada de esta institución es que siempre hay una persona encargada de la puerta principal,
los docentes en servicio son los encargados de esta.
Un punto de riesgo para el alumnado que se dirige al plantel, es la avenida principal, por la cual se
trasladan muchos vehículos y creo que representa peligro para los alumnos de esta institución.
Una de las cosas que me ha gustado, es la convivencia que se vive en los alrededores de la institución
es sumamente pacífica, la cual es de suma importancia para el desarrollo de un ambiente de aprendizaje
positivo para todos los alumnos. Se cuenta con el apoyo de la mayoría de los padres de familia los cuales
acuden a cualquier llamado de alguno de los maestros; pero no sólo eso, sino que también están al
pendiente del proceso de aprendizaje de sus hijos.
Contexto interno:
A la escuela la conforma un total de 263 alumnos, es de organización completa ya que cuenta con un
docente titular para cada grado, por lo tanto cuenta con doce aulas, una dirección, un aula de USAER
(Unidad de servicios de apoyo a la educación regular) en donde el personal se encarga de atender a
alumnos irregulares con necesidades educativas. Al igual que hay un aula de medios, otro de servicios
médicos, una biblioteca y sanitarios tanto como para alumnos y docentes. Igualmente cuenta con dos
personas encargadas de la limpieza, un profesor de educación física, una profesora de educación
artística, tres maestros encargados de la asignatura de inglés, una persona encargada de la biblioteca y

2. del aula de medios, además de contar con un psicólogo encargado de atender las diversas situaciones
que le competen a su formación profesional.
La infraestructura de la primaria se encuentra en condiciones favorables, puedo decir que la seguridad
es buena, puesto que hay dos filtros por los que se tiene que pasar para ingresar; la primera puerta es
hasta donde se les permite pasar a los padres de familia y la otra únicamente al personal docente,
administrativo, de limpieza y alumnado; ambas permanecen con llave. Atravesando lo mencionado nos
encontramos con el cobertizo, utilizado para hacer distintas actividades como lo son: los honores, impartir
las clases de educación artística y física.
Los salones cuentan con mesas para dos personas en los primeros tres años, pupitres para los
estudiantes de cuarto, quinto y sexto grado, pizarrón, escritorio con su respectiva silla para la profesora,
aire acondicionado solo hay algunos salones y en todos se tiene abanicos. Además se disfruta de los
servicios de luz y agua.
DIAGNÓSTICO DEL GRUPO
El grupo que se me asignó para realizar mis prácticas profesionales docentes fue Primer grado “B”,
constituido por un total de 19 alumnos, los cuales 13 son niños y 6 niñas, en las edades de cinco a seis
años.
Gracias a las diversas investigaciones que han realizado psicólogos y pedagogos podemos decir que se
encuentran en la etapa pre-operacional definida por Jean Piaget como la etapa en donde aparece el
simbolismo, la inteligencia representacional, teniendo la capacidad de usar una palabra para referirse a
un objeto real, aparece el lenguaje; ya que empieza su formación para ser una persona letrada, el
egocentrismo es otra característica importante porque todo lo percibe desde su punto de vista. La
imitación, una de las formas de aprender está muy presente en la etapa mencionada.
El juego, es un medio para enseñar y aprender significativo e interesante para ellos porque mantiene el
interés y motivación, por lo tanto las planificaciones deben estar compuestas con actividades muy
dinámicas, que incluyan imágenes llamativas y que se permita la manipulación de objetos.
A través de la breve interacción con ellos tuve la oportunidad de conocer algunas de sus características
y gustos como grupo al igual que las particularidades de cada alumno.
En el transcurso de los diez días que estuve presente pude ver que la asistencia y el hábito de la limpieza
no es un aspecto positivo del grupo y son las áreas en las que se debe de trabajar para mejorar. Por otro
lado, son participativos, principalmente los niños son los que se muestran más activos.
Las actividades que les gusta realizar son juegos de pelota, platicar de caricaturas; por parte de los niños
y a las niñas les agrada jugar con barbies.

3. Académicamente solo tres alumnos se encuentran en la etapa alfabética, el resto son silábicos y tres de
ellos acuden a recibir apoyo por la tarde a un club.
En la asignatura de matemáticas por medio de una dinámica me di cuenta que hay siete alumnos que
identifican los números del uno al quince, los otros doce hasta el cien. Los últimos, conocen el
procedimiento de sumar pero el concepto no y los únicos problemas que resuelven son los presentados
en el libro de texto, los cuales no están contextualizados a su entorno inmediato.
La convivencia que pude observar durante clases y en recreo, es agradable, pero como es de esperarse,
la separación de sexos a la hora del juego es notable. A los niños los puedo encontrar corriendo por la
institución o con una pelota; si no es que están almorzando, las niñas por su parte jugando de manera
más tranquila con sus muñecas. En cuanto a la relación de alumno-profesor, me permito decir que el
educador tiene la tarea de crear lazos afectivos ya que es un factor que se necesita optimizar
contribuyendo al mismo tiempo a la mejora de la comunicación y por ende los ambientes de aprendizaje.
El trato entre padre de familia/tutor y docente, es limitado así que también es un aspecto que necesita
cambiar para que trabajen en conjunto con el único propósito de apoyar a los alumnos en el proceso
escolar. Hay estudiantes que tienen todo el apoyo y la atención de sus padres, en cambio otros no;
coincidentemente son quienes no culminan los trabajos. Desgraciadamente la situación familiar que se
vive es reflejada en su desempeño académico.
Por otro es parte del grupo un alumno que presenta una necesidad educativa especial, denominada
síndrome de noonan, el cual es un trastorno genético caracterizado por talla baja, cardiopatía, rasgos
faciales típicos y alteraciones esqueléticas, aparece en 1 de cada 2500 nacidos vivos. La discapacidad
intelectual es leve en el 25 % de los casos. Dicho educando cuenta con cinco años de edad y tiene poco
de ser diagnosticado, se sabía que tenía una NEE pero no habían determinado cual.
A la madre de familia, quien es la que se encuentra a su cargo; se le recomendó contratar a una persona
como apoyo en su proceso escolar, a causa de que si no está acompañado de alguien, él no elabora
ningún trabajo. La comunicación es difícil ya que no demuestra el habla. Le gusta que las imágenes se
las expliquen, por lo tanto es la forma en la que se le puede enseñar.
Las actividades que se le solicitan son muy básicas, como introducir rosquillas en una caja, o separar las
rojas de las azules; hecho que se le dificulta.
Cabe mencionar que le hace notar su afecto al igual que sus compañeros de grupo y de otros grados
dándole un buen trato; sin menospreciarlo por su condición física e intelectual.
ELABORACIÓN DEL PLAN DE CLASES

4. Competencias que se favorecen:
• Manifestación global de la corporeidad
Propósitos del estudio de la Educación Física para la Educación Básica:
• Desarrollen su motricidad y construyan su corporeidad mediante el
reconocimiento de la conciencia de sí mismos, proyectando su
disponibilidad corporal; se acepten, descubran, aprecien su cuerpo y se
expresen de diversas formas utilizando el juego motor como medio.
• Propongan actividades que les permitan convivir en ambientes
caracterizados por el buen trato, el respeto, el interés, la seguridad y la
confianza, afianzando sus valores a partir de la motricidad.
Propósitos del estudio de la Educación Física para la educación primaria:
• Desarrollen el conocimiento de sí mismos, su capacidad comunicativa,
de relación, habilidades y destrezas motrices mediante diversas
manifestaciones que favorezcan su corporeidad y el sentido cooperativo.
•
GRUPO:
Primero “B”
BLOQUE:
II Convivimos y nos
diferenciamos.
Eje:
• La corporeidad como el centro de la acción educativa
Ámbitos de intervención:
• Ludo y sociomotricidad
FECHA:
Noviembre del 2016
Aprendizaje esperado:
• Respeta las opiniones de los demás y sus particularidades como una
manera de mejorar las relaciones que se establecen en el grupo.
SESIÓN
1 de 1
Contenido:
• Participación en actividades de colaboración que promueven la calidad
humana entre el grupo.
DURACIÓN:
50 Minutos
Materiales y recursos didácticos:
Para el maestro:
• Pelota o Balón de basquetbol
• Canasta
• Una bufanda o mascada
• Agua
• 1 Vaso
• Imágenes para mímica
• Lápiz y/o colores
Para cada estudiante:
• Lápiz
• Pincel

5. • Colores
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
ACTIVIDADES ARGUMENTACIÓN EVALUACIÓN
INICIO
Se comenzará con una dinámica “Ponte en mi lugar” la
cual tiene como objetivo.
• Comprender las actitudes de otras personas.
• Aceptar que otros miembros del grupo pueden
tener criterios diferentes.
• Hacernos más flexibles y con mejor disposición
para entender a los demás.
Pasos:
• El grupo se encuentra en círculo, sentado en el
suelo (si es posible). El círculo formado ha de
ser amplio.
• Se les da la consigna de desarrollar 3 tipos de
escenificación:
• Alternar situaciones: Cómicas/dramáticas.
Improvisar situaciones y personajes.
• Representar personajes.
• Se propone que vayan saliendo a representar
cada una de esas cuestiones, de manera
espontánea, tal como lo deseen. No se debe
pasar al segundo tipo de escenificación hasta
que no se realice el primero, ni el tercero hasta
que no se haya representado el segundo.
• Comentarios libres.
•Según La teoría
sociocultural de Lev
Vygotsky; enfatiza
la participación
activa de los niños
con su ambiente,
considerando el
crecimiento
cognoscitivo como
un proceso
colaborativo.
Vigotsky afirmaba
que los niños
aprenden a través
de la interacción
social.
•Carl Rogers:
Humanismo
“Rogers insiste en
la importancia que
tienen las actitudes
y cualidades del
terapeuta para el
buen resultado de
la terapia: las tres
principales son
la empatía,
la autenticidad y
la congruencia,
mismas que se
ven plasmadas en
las diversas
actividades.
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante una lista de
cotejo se evaluarán los
siguientes indicadores:
• Representa
personajes y
situaciones
mediante el
cuerpo y el
movimiento con
desinhibición y
soltura en la
actividad.
• Desarrolla
hábitos de
respeto y
conservación y
protección de la
naturaleza.
• Es capaz de
mantener el
equilibrio en
situaciones
mímicas
• Es capaz de
realizar
actividades en
grupo de
expresión
DESARROLLO
Para continuar con la clase:
• Se realizará un Really donde se pretende
trabajar una diversidad de actividades para la
inclusión, la colaboración y valores dentro del
salón de clases:
• Principio
pedagógico número
4: Trabajar en
colaboración para
construir el
aprendizaje. En este
los alumnos
¿Qué y cómo se
evalúa?
Mediante una escala
estimativa y con una
técnica de observación
se evaluarán los
siguientes indicadores:

6. − ¡Encestalá!: los jugadores sentados en una silla
de ruedas (simulación), deben de intentar
encestar tres veces una pelota de baloncesto
en una canasta.
− Beber sin ver: los participantes han de llenar un
vaso de agua sin ver. (ojos tapados)
− Dígalo con mímica
− Imitación de animales
− Mira como pinto: los jugadores han de intentar
hacer un dibujo utilizando los pies o la boca.
A manera de participación oral se compartirán
reflexiones, sobre la experiencia que tuvieron,
socializando las siguientes cuestiones:
− ¿Cómo se sintieron?
− ¿Qué cambiarias de ti ahora?
Ajustes Razonables: Hacer partícipe al alumno que
presenta síndrome de noonan en las diferentes
actividades, como material utilizará su pizarrón.
Siempre y cuando tendrá mi apoyo.
socializan sus
opiniones y puntos
de vista hasta llegar
a un acuerdo.
• Aprecia la
actividad física
para el
bienestar,
manifestando
una actitud
responsable
hacia uno
mismo y hacia
los demás
• Participación y
disfruta en
juegos
ajustando su
actuación a las
demandas de la
tarea.
• Respeta las
normas de los
juegos,
aceptando ganar
o perder.
CIERRE
Como actividad fina a cada niño se le entregara un
fotocopia donde ellos deberán pintar las acciones que
consideren buenas y las que no deberán quedar en
blanco, para esta actividad necesitara pinturas y un
pincel
Esta actividad es para ver si el alumno logró identificar
las acciones buenas y las que debemos mejorar.
• Principio
pedagógico número
4: Trabajar en
colaboración para
construir el
aprendizaje.
• Así como lo
maneja el
principio
pedagógico
número tres, el
uso de
material
impreso
educativo
propicia
ambientes de
aprendizaje
pues son
¿Qué y cómo se
evalúa?
:
Mediante una lista de
cotejo se evaluarán los
siguientes indicadores:
• Consolida y
enriquece las
estructuras
dinámicas de
coordinación ya
adquiridas y
asimilar otras
nuevas
progresivament
e más
complejas.
• Respetó las
opiniones de
sus diversos

7. recursos
llamativos o
diferentes para
los alumnos lo
cual hace que
su atención
dure más
tiempo para
realizar la
actividad.
compañeros.
• Se considera
que se creó
conciencia
sobre las
diversas
situaciones a
las que se
enfrentan los
compañeros
que para ellos
son
“discapacitados”
• Participó en los
juegos
respetando las
normas
establecidas.
AJUSTES RAZONABLES
• Como es un grupo muy activo, y hay niños que terminan a tiempo sus trabajos, se realizó una
actividad extra para ellos:
-Rompecabezas
• Cabe mencionar que con la ayuda del grupo haré participe en todo momento al alumno que
presenta síndrome de noonan, además claro, mi atención hacía el estará más personalizada.
LOGROS OBTENIDOS
OBSERVACIONES

8. ALUMNO
PRACTICANTE
ENCARGADO DEL
GRUPO
Vo.Bo DEL DIRECTOR Vo. Bo.
PROFESOR
Aniela María Padilla
Camacho
Profesora Anahí López Profesora Angélica Yadira
Lizárraga Navarro
Profesora.
Celia Leticia
Camacho Juárez

9. Anexos 1
Acciones buenas y malas
Nombre de alumno_______________________________________________________
Pinta de un color las acciones buenas y las acciones malas deberás de dejarlas en
blanco.

10. Anexo 2: Rompecabezas

11. Actividad de inicio y Cierre : Lista de Cotejo
Indicadore
s
Alumno
Actividad de Inicio Actividad de Cierre
Representa
personajes y
situaciones
mediante el
cuerpo y el
movimiento
con
desinhibición
y soltura en
la actividad.
Desarrolla
hábitos de
respeto y
conservació
n y
protección
de la
naturaleza.
Es capaz
de
mantener
el
equilibrio
en
situacion
es
mímicas
Es
capaz
de
realizar
activid
ades
en
grupo
de
expresi
ón
Consolida
y
enriquece
las
estructura
s
dinámicas
de
coordinaci
ón ya
adquiridas
y asimilar
otras
nuevas
progresiva
mente
más
complejas
.
Respet
ó las
opinion
es de
sus
diverso
s
compa
ñeros.
Particip
ó en
los
juegos
respeta
ndo las
normas
estable
cidas
Se
considera
que se
creó
concienci
a sobre
las
diversas
situacione
s a las
que se
enfrentan
los
compañer
os que
para ellos
son
“discapaci
tados”
No Si No Si No Si N
o
Si Si No Si N
o
Si No
1.
2.
3.
4.
5.
6.

12. 7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19

13. ACTIVIDAD DE C: ESCALA ESTIMATIVA
(B) Bien (R) Regular, (P) Por mejorar
NL
Indicadores
Alumno
Aprecia la
actividad física
para el bienestar,
manifestando una
actitud
responsable
hacia uno mismo
y hacia los demás
Participación y
disfruta en
juegos
ajustando su
actuación a las
demandas de la
tarea.
Respeta las
normas de los
juegos,
aceptando ganar
o perder.
sSocialización
dentro del grupo
B R P B R P B R P B R P
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

14. 12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.