Qué e

3. 1995, Bernie
1999, Santiago
Dodge
Blanco elabora
(Universidad de
la primera WQ
San Diego) crea
en castellano
las WQ

4. Una WebQuest es:
“…una actividad de investigación en la que
la información con la que interactúan los
alumnos proviene total o parcialmente de
recursos de la Internet”
Bernie Dodge

5. Una WebQuest es:
“… la aplicación de una estrategia de
aprendizaje por descubrimiento guiado a un
proceso de trabajo desarrollado por los
alumnos utilizando los recursos de la www.
Webquest significa indagación, investigación
a través de la web”.
M. Area Moreira

6. Una WebQuest es:
“… una estrategia de investigación guiada, que
se sirve de recursos procedentes de
Internet, que tiene en cuenta el tiempo del
alumno y que se organiza siguiendo las pautas
del trabajo cooperativo donde cada persona-
alumno se hace responsable de una parte del
trabajo. Las WebQuest obligan a la utilización de
habilidades cognitivas de alto nivel dando
prioridad a la transformación de la información”
Comunidad catalana de WebQuest

7. LAS WEBQUEST
 Están basadas en presupuestos constructivistas del aprendizaje
 Se fundamentan en técnicas de trabajo en grupo por proyectos
 Están pensadas para que los alumnos/as trabajan especialmente
procedimientos relacionados con la búsqueda y tratamiento de la
información. Además, han de transformar la información obtenida.
 Contemplan que una buena parte de la información recogida provenga de
Internet
 Se concretan en un documento para los alumnos, generalmente accesible a
través de Internet, con unos apartados concretos.

9. UNA WEBQUEST SE COMPONE DE
SEIS PARTES BÁSICAS

10. Sin embargo, es muy conveniente añadir a las seis partes
clásicas algunas otras como la GUÍA DIDÁCTICA
(totalmente necesaria para compartir la WQ) o los
CRÉDITOS

11. a) Se ofrece a los alumnos
información sobre el
tema, objetivos y actividad
a desarrollar; de forma
clara, breve y en lenguaje
fácilmente inteligible por
los alumnos.
b) Se trata de hacer la
actividad atractiva para los
estudiantes: MOTIVACIÓN.
ERRORES A EVITAR

12. ERRORES A EVITAR EN LA INTRODUCCIÓN
(EDUTEKA)
Presentar únicamente una definición de los
conceptos claves del tema.
Hacer una introducción larga y farragosa
(a veces copiada de la introducción de un
recurso de los utilizados).
Ofrecer información sobre la actividad y
sus objetivos.
Utilizar lenguaje complicado (dedicado
más a otro profesor que a un alumno)

13. ES LA PARTE MÁS
IMPORTANTE.
Descripción detallada de la
actividad, del resultado que se debe
obtener al final y de la forma de
comunicarlo: una página Web, una
presentación, una producción
multimedia, una exposición
verbal, un informe, una
dramatización…
Se organiza el trabajo que es
preferible sea en grupo. El trabajo de
los distintos grupos se integra en un
único producto.

14. Doce tipos de tareas según B. Dodge
LOS ALUMNOS/AS ACTÚAN
LA TAREA ES UN MISTERIO A
COMO REPORTEROS QUE
REALIZAR UN INFORME O
RESOLVER
TOMAR LA INFORMACIÓN DE QUE SE CUBREN UN ACONTECIMIENTO
TRABAJO SOBRE LO
DISTINTAS FUENTES Y
HA APRENDIDO
PONERLO EN UN FORMATO
COMÚN
ELABORAR UN PRODUCTO O PLAN
DE ACCIÓN DENTRO DE UNAS
MÉTODO CIENTÍFICO:
NORMAS DETERMINADAS
HIPÓTESIS, PRUEBAS, COMPROBAR
HIPÓTESIS, DESCRIPCIÓN DE
RESULTADOS EL OBJETIVO ES
DESARROLLAR UN PRODUCIR ALGO DENTRO DE UN
ENTENDIMIENTO MAYOR DE
FORMATO DADO. MÁS AMPLIABLES
EVALUAR O TOMAR MISMO
UNO UNA E IMPREVISIBLES QUE LAS TAREAS
PARTIENDO DE
DESICIÓN ENTRE UN NÚMERO DE DISEÑO DISTINTAS
ENCONTRAR
DE OPCIONES DESARROLLAR TAREAS OPINIONES Y DE
SEMEJANZAS, DIFERENCIAS, R
DE PERSUASIÓN LA
ELACIONES…
CONTROVERSIA

15. EVITAR QUE:
- La descripción de la tarea sea muy
extensa
- Pedir más de un resultado final
- Se quede en pedir buscar información
sobre algo. Hay que elaborar y utilizar
esta información
- Que la tarea sea tan simple que se pueda
resolver simplemente copiando algo.
- Que la tarea se reduzca a definir y
ordenar conceptos
LA TAREA DEBE EXIGIR A LOS ALUMNOS EL
EMPLEO DE SU CAPACIDAD CRÍTICA
LA TAREA DEBE SER
CLARA, AMENA, ASEQUIBLE, FAVORECEDORA
DEL TRABAJO EN GRUPO

16. Se describen los pasos
necesarios para llevar a
cabo la tarea. Se
pueden incluir
subtareas.
Señalar estrategias para
manejar la información.

17. Ofrecer algún recurso para
ahorrar tiempo a los alumnos y
para que comiencen “a
caminar”, por ejemplo alguna
dirección de Internet
Los recursos deben tener
información clara, válida y
adaptada a la madurez de los
alumnos
La información de los recursos
no responde literalmente a las
cuestiones de la tarea, debe ser
elaborada por los alumnos.
Los recursos pueden
ser, también, enciclopedias, textos, imágenes…

18. Se explicitan con claridad
los criterios e
instrumentos con que se
va a evaluar al alumno.
Aconsejable plasmar de
forma clara los criterios
de evaluación en una
plantilla

19. Propuesta de evaluación. J. Adell

20. En un post en el blog “La mirada
pedagógica”, profesor Boris Mir (formador del ICE de
la UAB), señala que la mayoría de las orientaciones
de calificación (como la de las tabla anterior) tratan
mayoritariamente sobre qué han hecho los alumnos
y no sobre qué han aprendido.
Y señala que el proceso de evaluación debería
responder a la pregunta: qué han aprendido los
alumnos y en qué grado, en lugar de qué han hecho
y cómo lo han hecho

21. Los alumnos deben
hacer resumen de la
experiencia (proceso y
resultado) y una
reflexión de lo que han
aprendido. Se
trata, también, de
que, mediante su
experiencia, contribuyan
a que se extienda y
generalice lo aprendido:

22. UNA WQ ES ACONSEJABLE QUE SE
COMPONGA DE DOS DOCUMENTOS:
PARA EL AULUMNO/A GUÍA DIDÁCTICA
• Desarrollo de las seis partes • Nivel al que va dirigida
clásicas • Objetivos
• Tema (relacionado con el
currículo)
• Temporalización
• Recomendaciones prácticas
• Créditos
• Etc…

23. Una WebQuest se puede acompañar con una
GUÍA DIDÁCTICA DEL PROFESOR
(especialmente si se va a publicar o compartir
con otros compañeros).
Puede incluir:
 Consideraciones sobre los alumnos a los
que va dirigida
 Los objetivos curriculares y competencias
básicas
 Contenidos
 Temporalización