5 tarpuq sistema educativo, lenguaje y pensamiento_s paredes

SISTEMA EDUCATIVO,
LENGUAJE Y
PENSAMIENTO
POTENCIACIÓN DE LA
FORMACIÓN PERSONAL

Psic. Santiago Paredes Ruiz

TEMAS
• Conciencia y formación personal
• Epiconciencia y pensamiento
• Lenguaje y sistema del habla
• Relación entre pensamiento y lenguaje
• Relación entre pensamiento y sistema del habla
o pre conciencia
• Formación de los instrumentos del sistema del
habla y del lenguaje
• La potenciación del sistema del habla y del
pensamiento en la formación personal

lunes 23 de enero del 2012 Psicólogo Santiago Paredes Ruiz 2

PERSONALIDAD: DEFINICIÓN
(Pedro Ortiz)
Personalidad es el individuo humano
organizado a partir de la información genética
de sus células y a base de la información
social transcrita en información psíquica
consciente: afectiva, cognitiva y conativa, de
cuya actividad depende la reestructuración
social de sus componentes: temperamento,
intelecto y carácter.


LA PERSONALIDAD COMO INDIVIDUO
SOCIAL: Pedro Ortiz
La conciencia es la estructura neocortical que
se organiza a partir de la actividad psíquica
del individuo humano y a base de la
información social que se transcribe en la
forma de información psíquica consciente:
afectiva, cognitiva y conativa


NIVELES DE ORGANIZACIÓN
INFORMACIÓN SOCIAL
NIV INDIVIDUO ESTRUCTURA ACTIVIDAD INFORMACIÓN CODIFICACIÓ
EL N

VB PSIQUISMO PSÍQUICA PERSONAL Percepción (comprensión )/ imaginación Redes
EPICONSCIEN EPICONSCIE (imágenes)/ pensamiento (conceptos) neocorticales de
integración
TE NTE /actuación (actos) intra e
interhemisférica
ANSIEDAD ATENCIÓN EXPECTAC Redes
IÓN neocorticales de
activación

VA PSIQUISMO PSÍQUICA AFECTIVO COGNITIVO CONATIVO Redes
SUBCONSCIE CONSCIENT -EMOTIVO - VOLITIVO neocorticales de
PRODUCTIV seis láminas
NTE E O
PROSÓDIC LÉXICA SINTÁCTIC Neocorteza
A A de transición
IV PSIQUISMO PSÍQUICA PSÍQUICA PSÍQUICA INCONSCIENTE Areas
HUMANO alocorticales
III ORGÁNICO ORGANOS FUNCIONA NEURAL Redes
L subcorticales
II TISULAR TEJIDO METABÓLIC METABÓLICA PROTEINAS
A

I CELULAR CELULAR REPRODUCTIVA GENÉTICA ACIDOS
NUCLÉICOS


SISTEMAS DE LA CONSCIENCIA:

SUB CONSCIENCIA PRE CONSCIENCIA

SISTEMA SISTEMA SISTEMA SISTEMA
SISTEMA SISTEMA
AFECTIVO COGNITIVO CONATIVO LÉXICO
PROSÓDICO SINTÁCTICO
EMOTIVO PRODUCTIVO VOLITIVO

PERCEPCIÓN
ansiedad Atención selectiva Expectación
IMAGINACIÓN

PENSAMIENTO
EPICONCIENCIA
ACTUACIÓN

LA EPI CONSCIENCIA

PLANOS

PERCEPCIÓN IMAGINACIÓN PENSAMIENTO ACTUACIÓN

RECONOCIMIENTO IMÁGENES PROCESA LA
Y COMPRENSIÓN VERBALES REALIDAD EN ORGANIZA LA
VERBAL LA REALIDAD CONCEPTOS PRODUCCIÓN Y
IMPLICA ES REPRESENTADA VERBALES Y NO EXPRESIÓN
DECODIFICACIÓN Y EN IMÁGENES QUE VERBALES VERBAL
ENCODIFICACIÓN SON CODIFICADAS ESTABLECE TRANSCRIBE LOS
AFECTIVA VERBALMENTE SECUENCIAS CONCEPTOS EN
COGNITIVA Y SE RELACIONA TEMPORALES ESQUEMAS
CONATIVA CON LA SE RELACIONA MAS MOTORES
PERCEPCIÓN CON LA ACTUACIÓN

LOS COMPONENTES DE LA
CONCIENCIA Y LA INCONSCIENCIA
Ortiz, C.P. (1994)

SISTEMA COGNITIVO- SISTEMA CONATIVO-
PRODUCTIVO VOLITIVO
SIST. AFECTIVO-EMOTIVO
SISTEMA AFECTIVO- INCONSCIENTE
EMOTIVO CONSCIENTE
SIST. COGNITIVO-EJECUTIVO

PERCEPCIÓN

HD HI

I
M SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO
A P
G E
I N
N S
A A
C SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO M
I I
Ó E
N N
SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO T
O

ACTUACIÓN

INTEGRACIÓN
DE LA
ACTIVIDAD
PSÍQUICA
PERSONAL


ESTRUCTURA DE LA ACTIVIDAD
PSÍQUICA PERSONAL (Pedro Ortiz)

EL SISTEMA DE LA CONCIENCIA
EL PLANO SUBCONSCIENTE
1,2. SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO El sistema prosódico
del habla
EL NEOCÓRTEX ORBITOFRONTAL
Y TEMPORAL ANTERIOR

3,4. SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO El sistema léxico
del habla
EL NEOCÓRTEX PARIETO-OCCÍPITO-TEMPORAL

5,6. SISTEMA CONATIVO-VOLITIVO El sistema sintáctico
del habla
EL NEOCÓRTEX FRONTAL DORSOLATERAL
Ortiz C.P. (1999)

LOS SISTEMAS DEL HABLA PERSONAL

Sistema prosódico Sistema sintáctico Sistema léxico


EL NIVEL PRECONSCIENTE …
• 1a. EL SUBNIVEL PRECONSCIENTE
• 2.1. EL SISTEMA PROSÓDICO: NCX. TRANS. AUDITIVO (DER.)
• 2.2. EL SISTEMA LÉXICO: NCX. TRANS. AUDITIVO (IZQ.)
• 2.3. EL SISTEMA SINTÁCTICO: NCX. TRANS. PREMOTOR
•
• 2. EL NIVEL INCONSCIENTE
• 3.1. EL SISTEMA AFECTIVO-EMOTIVO: PCX LÍMBICO
• 3.2. EL SISTEMA COGNITIVO-EJECUTIVO: PCX. HETEROTIPICO

• 3. EL NIVEL FUNCIONAL
– 4.1. LOS SISTEMAS VISCERALES: S.N. VISCERAL
– 4.2. LOS SISTEMAS SOMÁTICOS: S.N. SOMÁTICO

• 4. EL NIVEL METABÓLICO: SINÁPTICO

• 5. EL NIVEL CELULAR: NEURONAL, GLIAL, ETC.


CONCEPCIONES CLÁSICAS
ACERCA DEL PENSAMIENTO
• El pensamiento ha sido considerado como la forma más
avanzada de procesamiento cognitivo
• No se diferencia con claridad entre el pensamiento, la
cognición, la inteligencia, e inclusive la conciencia
• Se le define por sus operaciones: solución de problemas,
análisis-síntesis, abstracción, generalización, explicación,
• O se le define de modo muy general: es el reflejo
generalizado de la realidad por medio de la palabra.
• En el modelo histórico actual dominante se le considera
como parte de un sistema de procesamiento superior de
información que media el Imput y el output


NATURALEZA DEL PENSAMIENTO

Es el plano de la actividad
epiconsciente en que se
procesan los conceptos de
tipo inconciente y consciente.


EL CONCEPTO
En el plano epiconsciente, el concepto es el
reflejo subjetivo del mundo que resulta de la
integración de los aspectos de actividad –
emotivos, productivos y volitivos– de la
información psíquica que ha codificado los
sucesos de dicha realidad tal como se dan
en el tiempo. Esta integración se efectúa a
partir de la actividad del hemisferio
izquierdo.
Ortiz, P.


EL CONCEPTO
LA REPRESENTACIÓN SUBJETIVA DE LOS
ASPECTOS TEMPORALES DE LA REALIDAD

• Tiempo Los conceptos y esquemas
personal acerca de la actividad
corporal

peripersonal acerca de los sucesos
locales inmediatos

telepersonal acerca de los sucesos
universales Ortiz, P.


FORMAS DE ACTIVIDAD DEL
PENSAMIENTO

Recuerdo de información semántica
Concepto del cuerpo
Orientación temporal
Abstracción
Explicación
Solución de problemas abstractos
Productividad Ortiz, P.

INTEGRACIÓN DE LA
INFORMACIÓN EN LA IMAGINACIÓN
Y EL PENSAMIENTO

– Las áreas parietales:
• La representación cognitiva de los sucesos
en el espacio y en el tiempo
– Las áreas temporales:
• La relación afectiva con las personas y los
sucesos
– Las áreas prefrontales:
• El interés y la valoración de tales sucesos
Ortiz, P.

LA INTEGRACIÓN DE LA
INFORMACIÓN EN LAS IMÁGENES Y
LOS CONCEPTOS
a) El aspecto conativo:
depende de la actividad prefrontal dorsolateral:
el interés, la intencionalidad y la valoración de la
situación
• El papel de la integración emotivo-ejecutiva y la
motivación
• Los procesos de anticipación y de valoración de
la situación
• El papel de la expectación y de las actitudes
Ortiz, P.

INFORMACIÓN EN LAS IMÁGENES
Y LOS CONCEPTOS
b) El aspecto afectivo:
depende de la actividad paralímbica: la relación
afectiva con las personas y los sucesos
• El papel de las sensaciones afectivas y los
sentimientos
• Los aspectos agradables y desagradables de la
situación
• El papel de la ansiedad y de las disposiciones
Ortiz, P.

INFORMACIÓN EN LAS IMÁGENES
Y LOS CONCEPTOS
c) El aspecto cognitivo:
depende la actividad parietotemporooccipital
bilateral: la representación espaciotemporal
• El papel de las sensaciones cognitivas y los
conocimientos
• Los aspectos de representación cognitiva y
de procedimiento productivo
• El papel de la atención y de las aptitudes
Ortiz, P.

EL DESARROLLO DEL CONCEPTO
EN LA CONCIENCIA
• Su presencia en la epiconsciencia
• Su relación con los sistemas de activación
• Su relación con la actividad cognitiva
• Su relación con la afectividad y la
conatividad

Ortiz, P.


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y DE SISTEMA CONSCIENTE EN LA
PERSONALIDAD: LA INFANCIA (1)
ETA SIS. SIST. COGNITIVO-PRODUCTIVO SIST. ACTIVA EPICONSCIE ACTIVIDAD
PA AFECTIVO CONATIVO- CIÓN NCIA SOCIAL
VOLITIVO EPIC.

I PREDO No representa internamente ni Depende de PREDO La conducta Predominio del
N MINIO piensa mediante conceptos la afectividad MINIO en esencia es juego:
F DE Lo bueno es DE LA motora, refleja
descubrimiento
A LA determinado ANSIE
N FOR Representac perceptuales En base a DAD -Operac ,
C MACIÓN concretas necesidades intelect simbólico
I DE LOS Motivación - empieza a de roles
A SENTI Las primeras diferenciaciones externa “pensar” intervención de
MIENTOS - coordina
ción de
nuevos medios
T Afectos
E
Reproducción fenómenos y esquemas Predomina la
perceptuale
M s.(dolor,
acontecimientos interesantes - La conducta mediación
P placer, no se distingue diferente al se orienta más externa
R alegría y al exterior, a
A
medio objetos.
tristeza),
N - Mejora su
A
Reproduce los sucesos coordinac
interesantes vista-tacto
-Hay eleccion
Reacciones circulares o
intencional del
asimilación productiva”, hasta medio,
que adquiere sistematización y muestra
se vuelve intencional. (los previsión
objetivos se producen después - Sigue
que se establece la conducta). desplazamient
os visibles
Empieza el concepto de pero no
constancia y forma de objeto.Ej invisibles
lunes 23 de enero del 2012 Psicólogo Santiago Paredes Ruiz
Voltear el biberon Santiago Paredes, 2008
25

FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y DE SISTEMA CONSCIENTE EN LA
INFANCIA (2)
ETA SIS. SIST. COGNITIVO- SIST. ORGANIZACIÓN EPI ACTI
PA AFECTIVO PRODUCTIVO CONATIVO- DE LA CONSCIENCIA VIDAD
VOLITIVO EPICONSCIENCI
A
I PREDO El concepto de Las reglas Ansiedad Coordinación de Juego de
N MINIO objeto aun no esta dependen manejada por uno a dos descubri
F DE Del manejo de solución de esquemas miento
desarrollado
A LA necesidades necesidades juego simbólico
N FOR 1a: Permanencia básicas intrapersonales Coordinacion de 2 progresivo
C MACIÓN de objetos, otros o + esquemas El juego
I DE LOS simbólico se va
objetos causan
A SENTI integrando al
MIENTOS sucesos. juego de roles
Integración REPRESEN Aprendizaje de La ansiedad es REPRESEN La mediación
A progresiva reglas en base para el TACION (18_24) externa se
TACION (18_24)
V de función de la desarrollo de la apoya en los
A conocimient Conocimientos de autoridad atención selectiva Inicio 2 a: esquemas y
N os a base medios familiares afectiva Conductas redes en
Z de la inteligentes formación
Manejo inicial de
A afectividad (nuevos medios
D La palabras de para resolver
A afectividad contenido problemas)
intraperson
Final 2 a: Aprendizaje Desarrollo inicial Final 2 a:
al es
Conocimientos de progresivo de de la expectación Capacidad de
organizada
límites, representacion
por sucesos,
normas, objetos y
información acontecimien seguimiento de acontecimientos
tradicional tos, objetos, instrucciones Desarrollo de la
personas cognición en la
desarrollo de percepción,
estructuras imaginación y
lunes 23 de enero del 2012 Psicólogo Santiago Paredes Ruiz pensamiento
sinápticas básicas 26

El cerebro infantil
• Sigue determinación ascendente
• Consolidación progresiva de
sinapsis
• Las redes posteriores se
estructuran sobre las anteriores.
• El tiempo de conexión determina la
duración de los aprendizajes
• La fuerza del estímulo determina la
intensidad del aprendizaje.
• Las redes cognitivas se configuran
en base a los aprendizajes
afectivos.
• Se integra la maduración con los
aprendizajes configurando el
proceso formativo.
• Defectos de punto de partida
determinan epigenéticamente la
evolución posterior.
• Defectos o carencias de base social
determinan sociocinéticamente
defectos en la formación social de la
persona.


El desarrollo del concepto y de
la conciencia en la niñez
• ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo en la
niñez?
• ¿De qué manera intervienen la afectividad, la
ansiedad y la conatividad, en el desarrollo
cognitivo del niño?
• ¿De qué manera interviene el desarrollo
cognitivo en los otros sub sistemas de la
consciencia, durante la nñez?


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y LA CONCIENCIA EN LA NIÑEZ (1)
ETA SIS. SIST. COGNITIVO-PRODUCTIVO SIST. ORGANI EPI ACTI
PA AFECTIVO CONATIVO – ZACIÓN CONSCIENCIA VIDAD
VOLITIVO DE
EPICONS
CIENCIA
DEPENDE COGNICIÓN PRE AUTONOMÍA Ansiedad La percepción Integración
DE LA OPERATIVA Las reglas regulada se asocia a la cultural de los
FOR dependen del por normas imaginación diferentes
MACIÓN conocimiento y juegos
Entre 2 - 7 años: Coordinacion
DE LOS afecto a las Formalización
- Se desarrolla la de 3 o +
CONOCI normas del juego
esquemas
N MIENTOS representación cognitiva Básicas “La funcion del
I PERÍODO concreta, se incrementa la juego simbolico
Ñ DE socialización. es satisfacer el
E CONFLIC yo, mediante la
Z TOS Y REPRESENTACION Aprendizaje de Desarrollo REPRESEN trasformacion de
CRISIS (24 en adelante) reglas en cultural de TACION e lo real en lo
AFECTI función la atención imaginación deseado”.
T VAS de la selectiva (24 a … ) Ej usar un
E Integración autoridad bloque de
Conocimientos de medios Varios tipos de
M progresiva afectiva y madera como
culturales, representación
P de social automovil.
e imaginación
R conocimiento extrafamiliares Ademas de ser
comandan la
A s a base de Manejo acelerado de imitativo es
actuación.
N la afectividad palabras de contenido autoexpresivo
A Egocentrism no tiene fin de
o, centrismo, Varios tipos de conocimientos: Aprendizaje Desarrollo Complejización comunicación
ausencia de - De la imagen diferida social de social de la de la solo al propio
reversivibilid - del simbolismo límites, expectación percepción e niño.
ad e - de la imagen externa, normas, de imaginación en El juego
incapacidad - de la fantasía, seguimiento de base a la depende de los
para seguir instrucciones representación aprendizajes
- Lenguaje hablado.
las concreta de lo culturales
- Del tiempo extrapersonal real.
trasformacio Se integra el
lunes 23 de enero delDel espacio intrapersonal Santiago Paredes Ruiz
- 2012 Psicólogo
nes 29
juego con el

FORMACIÓN DEL CONCEPTO EN LA NIÑEZ (2)
ETAPA SIS. SIST. SIST. ORGANIZA EPI ACTI
AFECTIVO COGNITIVO- CONATIVO- CIÓN DE LA EPI CONSCIE VIDAD
PRODUCTIVO VOLITIVO CONSCIENCIA NCIA SOCIAL
depende de la Desarrollo de la Desarrollo de la Desarrollo de la Va siendo Predomina la
N formación cognición autonomía atención selectiva integrada por lo actividad del
I de los cognitivo estudio
cultural formal
Ñ conocimientos
E valores Desarrollo de La voluntad, Desarrollo de la Alcanza un nivel El juego
Z y de los los procesos una vez que selección a base de de actuación depende de la
programas evoluciona, información cognitiva intelectual actividad del
lógicos
normativos regula los superior estudio
A Los conflictos
V PERÍODO conocimientos impulsos y
A DE CONFLIC dependen de valores
N TOS Y lecto escritura y
Z CRISIS cálculo
A MOTIVA
D CIONALES Desarrollo de aun no razonan Incremento de la La percepción e La autonomía
A los conceptos entre lo bueno y capacidad de imaginación son exige la
Integración malo. Esto esta inhibición de lo orientadas por la aplicación
morales y su
progresiva de predeterminado irrelevante formación de independiente de
afectos y comprensión de por la autoridad Manejo del tiempo de conceptos reglas escolares
conocimien las reglas, la (hasta los 7_8 espera lógicos
tos a base de mentira, lo años), Se guía por reglas La realidad
la motivación accidental y la posteriorment externas concreta es
el afecto, justicia evoluciona a la progresi
adquiere un posibilidad de vamente
grado de perder la estima mediatizada
estabilidad y de otros
congruencia
Conocimientos Metas externas Evolución progresiva Se aleja del Actividad
lógicos preparan son progresi de la expectación en egocentrismo, progresi
cognición formal vamente base a la puede adoptar el vamente más
internalizadas interiorización de punto de vista de formalizada
lunes 23 de enero del 2012 Psicólogo Santiago Paredes Ruiz
información social los demás 30

El desarrollo del concepto en
la adolescencia
• ¿Cómo se produce el desarrollo cognitivo en la
adolescencia?
• ¿De qué manera intervienen la afectividad, la
ansiedad y la conatividad, en el desarrollo
cognitivo del adolescente?
• ¿De qué manera interviene el desarrollo
cognitivo del adolescente en los otros sub
sistemas de la consciencia?


FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y DE LA CONCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA (1)
ETAPA SIS. SIST. COGNITIVO- SIST. ORGANIZA EPI ACTI
AFECTIVO PRODUCTIVO CONATIVO- CIÓN DE LA CONSCIE VIDAD
VOLITIVO EPI NCIA SOCIAL
CONSCIENCIA
Organizado a a base de Desarrollo de la Predominio de Actuación El estudio
base de la información integridad la expectación integrada a base tiene sentido
motivación de motivos social
conativo-volitiva
A
D desarrollo de El pensamiento organización de Desarrollo del Egocentrismo en El estudio es
O sentimientos lógico esta reglas y valores autocontrol de el adolescente, programado
L abstractos, elaboradas la ansiedad, aplica un criterio de acuerdo a
restringido al
E normativos, autonomamente Salto de lógico sobre las los motivos y
S mundo concreto, y el esfuerzo del compleji acciones metas
C luego se va a individuo a zación de la humanas, sin sociales
E liberar para aplicar adaptarse al atención tomar en cuenta
N a lo real y a lo mundo social de selectiva que ni el mundo
C posible los adultos ni la gente son
I siempre lógicas
A
Flexible Es reversible Internalización y regulación plasticidad Variabilidad
externalización por
necesidades
sociales
la autonomía y Razonamiento Necesariamente Los ideales, Se alcanza el Entra a tallar
la voluntad hipotético es idealista, metas y valores equilibrio final el papel del
propician la explora con el energetizan la con el trabajo o trabajo, de la
inductivo (razonar
construcción de pensamiento y expectación la entrada al forrmación
sentimientos sobre cuestiones en sus mundo real de ampliada
idealistas y el hipoteticas y conversaciones los adultos
posterior concluir), cientifico las formas de
desarrollo de la inductivo (específ cambiar el
personalidad a generl) y mundo
abstraccion

FORMACIÓN DEL CONCEPTO Y CONCIENCIA EN LA ADOLESCENCIA (2)
ETAPA SIS. SIST. SIST. ORGANIZA EPI ACTI
AFECTIVO COGNITIVO- CONATIVO- CIÓN DE LA CONSCIE VIDAD
PRODUCTIVO VOLITIVO EPI NCIA SOCIAL
CONSCIENCIA
Organizado a base de Desarrollo de la Predominio de Actuación El estudio tiene
A a base de la integridad la expectación integrada a base sentido social
D motivación información de motivos
O conativo-
L volitiva
E
S Afectividad El La mentira se La moral Actuación más Sigue las
C organizada considera genera organizada normas sociales
de acuerdo a razonamiento incorrecta mayores del trabajo
E
N metas moral llega a porque niveles de
C su desarrollo quebranta la esfuerzo
I confianza atencional
pleno
A
Desarrollo de Se Valoración de la Ansiedad y Actuación Actividades
“inteligencia justicia y de los atención definida por generacionales
emocional” comprende castigos y de la selectiva motivos
que las reglas equidad organizadas generacionales
son por motivos
necesarias
para la
cooperacion
Juicio crítico y Integración de metaatención metaactuación Regulación
dignidad, jerárquica de
metacognició autonomía normas legales
n


DESARROLLO FORMATIVO DE LA
PERSONALIDAD

CARÁCTER S. CONATIVO

S. COGNITIVO

S. AFECTIVO

INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:

DESARROLLO DE DESARROLLO DE DESARROLLO DE
LOS SENTIMIENTOS LOS LAS
Y DEL CONOCIMIENTOS Y MOTIVACIONES Y
TEMPERAMENTO DEL INTELECTO DEL CARÁCTER


FORMACION DE LA ACTIVACIÓN DE LA EPICONCIENCIA

EXPECTACIÓN

ATENCIÓN

ANSIEDAD

NIÑEZ:
INFANCIA: ADOLESCENCIA:

FORMACIÓN DE FORMACIÓN DE
FORMACIÓN DE LA
ATENCIÓN EN BASE A LA
LA ANSIEDAD EN BASE EXPECTACIÓN EN
INFORMACIÓN COGNITIVA
A LA INFORMACIÓN BASE A LA
AFECTIVA INFORMACIÓN
VALLORATIVA Y
CONATIVA

SANTIAGO PAREDES RUIZ( 2003)

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES PERSONALES

TRABAJO

ESTUDIO

JUEGO

NIÑEZ: ADOLESCENCIA:
INFANCIA:
FORMACIÓN DEL FORMACIÓN DEL
FORMACIÓN DEL SISTEMA SISTEMA
SISTEMA COGNITIVO-PRODUCTIVO: CONATIVO-VOLITIVO:
AFECTIVO-EMOTIVO: LA ESTRUCTURA DE
LA ESTRUCTURA DE
LA ESTRUCTURA DE CONOCIMIENTOS MOTIVACIONES
SENTIMIENTOS del 2012
lunes 23 de enero Psicólogo Santiago Paredes Ruiz Santiago Paredes 2007
36

LOS PROCESOS FORMATIVOS DE
LOS TRES PRIMEROS AÑOS
ORTIZ PC, 1994, 2002, 2004

CON

COG

AFE

SIN

LÉX

PRO

3 años 12 años 18años

LECTURA Y ESCRITURA

LA REESTRUCTURACIÓN
INFORMACIONAL DEL
HOMBRE


ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA :
BREVE REVISIÓN HISTÓRICA

Lectura ideográfico-fonética

Lectura logográfico- Lectura ideográfico-
pictórica pictórica

Sistema cuneiforme
Sistema pictórico DESARROLLO
Aparici Y EVOLUCIÓN
Aparici ón de
Aparición ón del DEL
Simbo Aparici los
E. de los alfabe- ALFABETO
E. magda lismo ón de alfabe-
Musteri los alfabetos to LATINO Y DE
leniens gráfico ugarítico, tos LOS
ense: e: Códigos ideo griego itálicos
surgimi grafis Gra fenicio, Y del EUROPEOS
ento de Sume paleo
mos mas Alf.
grafis- de rios hebreo,
mos gestos Etrus-
arameo
co

4000ANE 2000 ANE VIIANE VANE
9,000 ANE
35,000 ANE INE

ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE
REVISIÓN HISTÓRICA: EL COMPONENTE AFECTIVO
CODIFICACIÓN
RECODIFICACIÓN
AFECTIVA
CODIFICACIÓN AFECTIVA
DEPENDIENTE
AFECTIVA INDEPENDIENTE
DE LAS
DEPENDIENTE DE LAS IMÁGENES:
IMÁGENES
DE LAS Ahora es mediada
Y SÍMBOLOS:
IMÁGENES: por símbolos que
Las necesidades
Las instrumentalizan
determinan
necesidades su consciencia.
Los afectos y
determinan Instrumentos y
estos las
Afectos e códigos recrean los
recodifican
instrumentos objetos
Instrumentos
directamente
indirectamente
relacionados
relacionados
Con los objetos
Con los objetos

150,000 5000 2000 1000 INE

ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE REVISIÓN
HISTÓRICA: EL COMPONENTE COGNITIVO
RECODIFICACIÓN
CODIFICACIÓN COGNITIVA
COGNITIVA INDEPENDIENTE
CODIFICACIÓN ESTRUCTURADA EN DE LAS IMÁGENES
COGNITIVA BASE A IMÁGENES VISUALES Y
DEPENDIENTE Y SÍMBOLOS: DEPENDIENTE DE
DE LAS desarrollo de LAS IMÁGENES
IMÁGENES: procesos de SONORAS DE LA
abstracción
Conceptos e LENGUA:
conceptual Surgen códigos
instrumentos asociados al
directamente símbolos que se
establecimiento de constituyen en
relacionados instrumentos y nuevos instrumentos
Con los objetos códigos abstractos de codificación de la
Pensamiento mediadores de la realidad
principalmente realidad concreta
concreto

150,000 5000 2000 1000

ETAPAS DE LA LECTURA Y ESCRITURA : BREVE REVISIÓN
HISTÓRICA: EL COMPONENTE CONATIVO-VOLITIVO
RECODIFICACIÓN
CODIFICACIÓN
CONATIVA
CONATIVA :
CODIFICACIÓN ESTRUCTURADA EN Los códigos alfabéticos
CONATIVA BASE A IMÁGENES al generalizarse
DEPENDIENTE Y SÍMBOLOS: configuran nuevas
DE LAS IMÁGENES: Lo bueno es posee una formas y relaciones de
La norma, lo bueno estructura de símbolos comunicación, de
es poder que reflejan el poder
aprendizaje y de
representar y de los grupos políticos
señalizar los y religiosos que
pensamiento.
eventos definen el manejo Lo bueno es extender
trascendentales de económico y social. la cultura dominante a
la realidad en los El aprendizaje del través del manejo del
medios naturales código (pictograma e código.
de la época: las ideograma) refleja un Lo bueno es desarrollar
paredes de las valor descollante
nuevos códigos que
cavernas (ambiente especial que forma un
socioafectivo) oficio y casta especial:
reflejen las
los escribas. contradicciones
sociales de la época.

150,000 5000 2000 1000 INE

INSTRUMENTOS HISTÓRICOS DE
CODIFICACIÓN Y FORMAS DE
LECTURA
• El papiro y la lectura vertical y horizontal,
pictórica y fonética.
• El rollo y la lectura horizontal, oral,
pública, culta.
• El códice y la lectura religiosa, fonético-
pictórica.
• El libro impreso, y la lectura oral y silente,
analítica, racional.
• La pantalla y la integración del ícono con
la letra; el desarrollo de la lectura y la
manipulación simultánea del texto; el
acceso a la información. La cultura de la
imagen.


DEL PAPIRO AL ROLLO

• 3100 a 3000 ANE, surgen los papiro egipcios.
• La lectura es inicialmente vertical, pictográfica.
• La lectura se transforma en horizontal e ideográfica.
• Surge el papel y el texto-rollo.
• La lectura es continua, principalmente oral, fonética, culta, de pie o sentado, dependiente de la
lunes 23 de enerooral.
prosodia del 2012 Psicólogo Santiago Paredes Ruiz 44

LA ESCRITURA Y LA LECTURA SE
TRANSFORMAN EN UNA PRÁCTICA
RELIGIOSA: EL CÓDICE
• Siglo V: triunfa el cristianismo en toda
Europa y la cultura escrita se traslada a los
monasterios.
• El desarrollo del feudalismo transforma la
práctica de la escritura y la lectura en una
actividad enclaustrada.
• Se escribe integrando el procesos de
redacción las formas orales de lectura.
• Se lee principalmente de manera oral y con
el objetivo de alcanzar la palabra de dios.
• Se combina la lectura con la meditación
religiosa, con la meditación metafísica y con
la oración.
• Siglo XI: Se transforma al códice en obra de
arte. Se desarrolla la iluminación en
miniatura.
• Los procesos neuropsíquicos lectores
integran principalmente la prosodia verbal, la
decodificación pictórica y la decodificación
fonológica dentro de una semántica afectiva
de base motivacional dogmática.
• Existen textos autorizados y textos
prohibidos. La razón al servicio de dogma.


SIGLO XV: INICIO DE LIBRO IMPRESO
• Se extendió la producción del papel en
Europa durante los siglos XIV y XV.
• En 1451 Gutenberg hace su primera
prueba en la recién creada imprenta.
• En 1953 se imprime el primer libro: la biblia
de 42 líneas.
• Se desarrolla la lectura como práctica
personal, se amplia la lectura silente, se
transforman las formas de redacción
pasando de modelos prosódicos orales a
sistemas ortográficos sintácticos.
• La lectura se extiende significativamente
hacia mayores sectores sociales. Se
plantea la necesidad de una educación
universal inicialmente para catequizar,
posteriormente para hegemonizar en la
conciencia social.
• La lectura pasa a ser principalmente
analítica, reflexiva, crítica. Se manipula el
texto.
• Surgen nuevas estrategias conscientes
para la comprensión global del texto.
• Los perceptos lectores se configuran
informacionalmente a base de información
cognitiva. Lo bueno es dominar
información.
• La información y su uso confiere nuevo
poder social.

SIGLO XX: SURGE EL TEXTO-
PANTALLA
• La producción industrial en serie
desarrolla nuevos instrumentos
técnicos de imagen para favorecer el
intercambio y manejo de datos y así
Se fija la primera incorporar nuevos sectores sociales
fotografía Aparece la en el proceso de producción
en color
litografía offset capitalista.
• Las formas de imagen que empiezan
1904 a prevalecer son las virtuales.
1861 • Se integra la tecnología de la imagen
con la tecnología de procesamiento
de información y la producción en
serie para desarrollar textos-pantalla.
1937 • Se impone progresivamente la lectura
de la pantalla sobre la lectura del
1944 texto de papel.
• Se transforman los sistemas de
escritura caligráfica manual a
sistemas de escritura digito-
instrumental.

1959
1962
lunes 23 de enero del 2012 1989
Psicólogo Santiago Paredes Ruiz 47

SIGLO XX: SURGE EL TEXTO-
PANTALLA
• La manipulación del texto pantalla alcanza
mayores niveles estructurales de composición y
recomposición facilitándose significativamente por
la incorporación de imágenes de ayuda.
• Los sistemas de comunicación favorecen la
1959 existencia de bibliotecas virtuales. Para algunos
sería la aproximación a la gran biblioteca
universal.
• Los programas de corrección escrita favorecen
más no superan las dificultades de escritura.
• La integración progresiva y en simultáneo de
diferentes sistemas de comunicación desarrollan
nuevos sistemas de decodificación y
1962 recodificación consciente de la información. Los
sistemas neuropsíquicos conscientes integran en
mayor medida y en paralelo a los procesos
visuales y fonéticos, a los lecto-escritos, a los
audiovisuales.
• Surge el apego hacia el objeto virtual.
• Se deteriora la motivación volitiva hacia el texto
carente de imágenes icónicas.
• Surgen nuevas dificultades de comprensión
1989 lectora: fundamentalmente afectivas y
motivacionales.


ley genética del desarrollo (Vygotsky)


El pensamiento también se configura en ambos
hemisferios


LA FORMACIÓN DEL
HABLA EN EL NIÑO


I. DESARROLLO DEL COMPONENTE
PROSÓDICO DEL HABLA
Adquisición de Es lo primero que desarrolla el infante
la comprensión El feto (en el último trimestre) aprende a reconocer las melodías, los
afectiva del ritmos, las curvas de entonación de su lengua y los diferencia de otras
melodías.
lenguaje
El infante retiene y luego reconoce señales tonales (tonos segmentales
y suprasegmentales)
Desarrolla del sentido afectivo de las señales verbales en relación con
vivencias, expresiones de las personas, situaciones emotivas

indicio relativo El reconocimiento de la voz materna
al El reconocimiento de la lengua materna
procesamiento El reconocimiento de la prosodia materna
fetal del habla

EL MATERNÉS Se exageran las pautas acentuales dentro de las palabras y oraciones,
(en algunas como los perfiles de entonación de las expresiones.
culturas) Se utilizan muchas repeticiones y vocativos (formas de atraer la
atención del niño)
Las preguntas con entonación ascendente sustituyen a las expresiones
que se utilizan de forma habitual en las interacciones entre adultos.


I. DESARROLLO DEL COMPONENTE PROSÓDICO DEL HABLA
SEGMENTACIÓN DEL •las regularidades distributivas,
FLUJO DEL HABLA •la fonotáctica,
(pistas diferentes en el flujo del
habla que pueden ayudar al •la frecuencia de los patrones de sonido en las palabras y
niño pequeño a segmentar la •las sutiles diferencias en los límites prosódicos.
compleja secuencia de sonidos
que configura el habla)

agrupación de - Los padres que usan el maternés proporcionan a su hijo pistas
sonidos en respecto a la estructura que la gramática aporta a su lengua materna.
unidades - Entre los 4 y los 6 meses, los bebés utilizan claves prosódicas para
comenzar a estructurar el flujo lingüístico entrante en porciones
gramaticales
gramaticalmente relevantes.
- Al final del primer año, comienzan a utilizar la prosodia para
determinar las unidades inferiores a la cláusula.

Adquisición de los Intenta comunicarse verbalmente para dar cuenta de su estado
aspectos prácticos subjetivo, especialmente de sus sensaciones afectivas
del lenguaje Vocaliza emotivamente junto con sus acciones


II. DESARROLLO DEL COMPONENTE LEXICO DEL HABLA

Inicio del En torno al comienzo del segundo año, el balbuceo y la
aprendizaje del producción de palabras tienden a coexistir en el
significado de las repertorio vocal infantil: tanto en uno como en otra, el
palabras niño emplea sílabas, entonación y una distribución
temporal similares.
El infante comprende los nombres de los objetos
Adquisición del presentes y las palabras por medio del contexto
vocabulario Comprende palabras fuera del juego y fuera del
contexto
Determinación Las niñas tienden a producir lenguaje antes que los niños.
epigenética
(influencia biológica)

Determinación -Las madres de ESM elevado se dirigen a sus hijos con mayor
frecuencia y con mayor diversidad de palabras en expresiones más
sociocinética largas que las de ESM más bajo.
-La educación, la competencia social, los conocimientos sobre el
desarrollo del niño y las actitudes
-La Interacción de los padres con sus hijos.
-Los contextos en los que se adquieren las palabras.


II. DESARROLLO DEL COMPONENTE LEXICO DEL HABLA
Determinación -La variedad de los vocablos utilizados
sociocinética -La forma de presentar los vocablos
(influencias en las diferencias
individuales de velocidad de -La frecuencia con la que se hable al niño
aprendizaje de palabras)
-Las interacciones habladas
Comprensión y La comprensión se adelanta a la expresión
expresión -A los 12 meses, comprenden, por lo menos, diez palabras.
-La comprensión del lenguaje de niños y niñas aumentaba hasta las
50 palabras a los 14 meses
-Comprenden unas 100 a los 18 meses.
-En relación al léxico productivo, hacia los 24 meses, la mayoría de
los niños puede producir unas 50 palabras diferentes.
Categorías léxicas -Protoimperativos:usos instrumentales de las palabras están dirigidos a
conseguir un resultado deseado, en vez de limitarse a aludir a un objeto.
que surgen con el -Protodeclarativas:palabras utilizadas para fijar la atención conjunta y hacer
uso una declaración sobre el mundo: representan una comunicación de
información.
Adquisición de los Emite palabras en relación a personas u objetos que se manipulan o
aspectos semánticos se mueven
del lenguaje Generaliza las palabras a sucesos, cosas y hechos objetivos
Organiza semánticamente las palabras y las relaciona con la
experiencia para formar conceptos


III. DESARROLLO DEL COMPONENTE
SINTÁCTICO DEL HABLA
En su actividad, el infante elabora frases de una y dos
Adquisición de la sintaxis palabras
Adiciona los elementos gramaticales, incluidos los de la
entonación
Elabora diversas clases de oraciones; como oraciones con
cláusulas asociadas

Adquisición de reglas Usa el habla como instrumento, como regulador, para
actuar de modo social
Adquisición de la sintaxis En la niñez y la adolescencia se amplia el componente
del lenguaje del adulto sintáctico del habla:
Codifica verbalmente información conativa; integra
información afectiva, cognitiva y conativa por medio de
señales verbales; organiza verbalmente su expectación y
su conducta;
Integra información de diversos campos o fuentes; escribe
con sintaxis de alta complejidad; desarrolla su autocrítica,
autoconciencia, metacognición, pensamiento crítico


EL SISTEMA AMPLIADO DEL
DESARROLLO DE LA ACTUACIÓN
VERBAL: LA LECTURA
• Formación básica de la actuación verbal:
componentes esenciales (pre consciencia):
prosódico, léxico, sintáctico.
• Comprensión verbal personal
• Actuación verbal personal: pragmática
• Actuación verbal histórico-cultural ampliada:
lectura, escritura, cálculo.
• Lenguajes culturales: lecto-escritos, lógico-
matemáticos, musicales, etc.


Comprensión lectora: sentidos (o
mejor dicho, niveles)
• Restringido: se restringe al reconocimiento
de las palabras (niveles de aprendizaje
logográfico y alfabético).
• Amplio: incluye procesos superiores:
sintácticos y semánticos (nivel
ortográfico).
• Problema del desarrollo ampliado: lectura
explícita, lectura implícita.


MODELO DEL LOGOGÉN DE RECONOCIMIENTO Y COMPRENSIÓN DE PALABRAS (Patterson y Shewwll, 1987)
Palabra hablada Palabra escrita

Análisis acústico Análisis visual

Léxico Imput Léxico Imput
Fonológico LIF Ortográfico LIO

Sistema Cognitivo
Conversión acústico- Conversión Ortográfico-
SC
fonológica Fonológica a nivel subverbal
(Unidades inferiores a la
palabra) CGF

Léxico Output Léxico Output
Fonológico LOF Ortográfico LOO

Retén Output Conversión Fonológico- Retén Output
Fonológico ROF Ortográfica a nivel Grafémico ROG
subverbal CFC

HABLA ESCRITURA


Ruta léxica
Ruta fonológica

a c

b
d

Se notan las anomalías en el epicentro de la palabra escrita (a, flecha) y en las
regiones frontoparietales operculares (b, flecha). A la derecha –c) Hemisferio
izquierdo; d) Hemisferio derecho– presentamos un mapa de la localización de
ectopias en nueve cerebros disléxicos. Se nota la distribución de las anomalías
de migración celular en las mismas zonas operculares y en el centro de la
palabra escrita (flechas) del hemisferio izquierdo.


COMPRENSIÓN LECTORA
DEFINICIÓN (Santiago Paredes):
Capacidad superior del sistema personal, determinada
histórica y cinéticamente por la información socio
cultural, que permite decodificar, comprender y
conocer literal o constructivamente una determinada
información.
Se desarrolla a nivel psíquico conciente participando
sistémicamente el sistema afectivo emotivo, cognitivo
productivo y conativo volitivo y se objetiva a través de
la actuación personal del individuo.


Dificultad de comprensión lectora:
-Son los problemas y limitaciones que tiene el
individuo para adquirir y desarrollar la capacidad
de comprensión lectora manifestándose con claras
dificultades para leer y comprender con la
velocidad, precisión y claridad correspondiente
con su nivel escolar, su edad y nivel intelectual.

- Se encuentran comprometidos en ella uno
o mas sub sistemas neuropsíquicos de la
conciencia expresándose ello en la actuación
personal.

CLASES DE ESCRITURA

• I.- ESCRITURA PRODUCTIVA
• II. ESCRITURA REPRODUCTIVA:
• Es la escritura que consiste en reproducir un
texto.
• Esta reproducción puede venir de un modelo:
- auditivo ( cuando le dictan)
- visual (cuando copia).


LA ESCRITURA DESDE LA
ÓPTICA DE LA PSICOLOGÍA
COGNITIVA
ESCRITURA
REPRODUCTIVA

AL DICTADO AL COPIADO


selección
léxica

ESCRITURA
PRODUCTIVA

PROCESOS
PROCESOS
MOTORES
SINTÁCTICOS


Organización cerebral y
lateralización de las
funciones relacionadas
con el cálculo


Región cortical Habilidad
El hemisferio derecho Organización visual-espacial.
Hemisferio dominante
para el lenguaje Habilidades lingüísticas.
Las áreas más altas de La lectura y comprensión de la
asociación del palabra de los problemas;
hemisferio dominante comprensión de conceptos y
procedimientos
matemáticos.
Los lóbulos frontales Cálculos mentales rápidos,
conceptualización abstracta,
habilidades de resolución de
problemas, ejecución oral y
escrita.
Funciones motóricas, uso de
Los lóbulos parietales sensaciones táctiles.
El lóbulo parietal
Habilidades de secuenciación.
izquierdo
Lóbulos occipitales Discriminación visual de
símbolos matemáticos escritos.
Percepción auditiva, memoria
Lóbulos temporales verbal a largo plazo.
Lóbulo temporal Memoria de series, hechos
dominante matemáticos básicos, sub-
lunes 23 de enero del 2012
vocalización durante la
Psicólogo Santiago Paredes Ruiz 68

Consideración general del procesamiento en los hemisferios
izquierdo y derecho de la corteza cerebral.


Consideración general del procesamiento
anterior y posterior de la corteza cerebral


DESARROLLO FORMATIVO DE LOS SISTEMAS AMPLIADOS

E. CONATIVA

E. COGNITIVA

E. AFECTIVA

INFANCIA: NIÑEZ: ADOLESCENCIA:
SOPORTE SOPORTE
SOPORTE COGNITIVO DE CONATIVO
AFECTIVO DE LA LECTO VOLITIVO DE LA
LECTOESCRITURA ESCRITURA Y LECTO ESCRITURA
Y EL CÁLCULO EL CÁLCULO Y EL CÁLCULO

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