Capitulo 4

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Capitulo 4

  1. 1. CAPÍTULO IV RESULTADOS Estudio diagnóstico En esta fase se analizaron los datos, mediante la aplicación de la estadística descriptiva, de igual forma se realizó la organización y transcripción de los datos a través de la hoja de cálculo Microsoft Excel, luego se procedió a procesar en el programa SPSS programa estadístico para las Estadistas de las Ciencias Sociales, para obtener las tablas de frecuencia y porcentaje de cada uno de los ítems y así mismo se procedió a elaborar los gráficos correspondientes para su posterior análisis. El estudio diagnostico, se realizó mediante un instrumento de investigación el cual tiene como objetivo determinar el grado de necesidad que presentan los estudiantes del curso Embriología Comparada de la UPEL-IPB, en cuanto a la disposición de un software de aprendizaje para del contenido de capas embrionarias y sus derivados, aplicado a 24 estudiantes del curso en el Lapso II-2010. Todo ello permitió establecer conclusiones, referentes al grado de necesidad presente en los estudiantes. A continuación, se presentan una serie de cuadros y gráficos en los cuales se pueden visualizar la frecuencia y el porcentaje alcanzado por cada ítems, para posteriormente proceder a realizar su respectiva gráfica y en donde se denota los resultados de manera clara y sencilla, finalmente se ubica el análisis cada cuadro y gráfico. De igual forma y bajo todos los análisis pertinentes, se realiza una conclusión general con el fin de relacionar todos los datos obtenidos con el diseño metodológico que sustenta la presente investigación.
  2. 2. 48 Cuadro 2 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software educativo como recurso didáctico, para la Dimensión Conceptual. CATEGORÍAS ÍTEMS Muy alta Necesidad Alta Necesidad Moderada Necesidad Baja Necesidad Muy Baja Necesidad F % F % F % F % F % 1 20 83,33 3 12,5 1 4,17 0 0 0 0 2 18 75 5 20,83 1 4,17 0 0 0 0 3 14 58,33 9 37,5 1 4,17 0 0 0 0 4 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0 5 16 66,67 7 29,17 1 4,17 0 0 0 0 6 14 58,33 9 37,5 0 0 0 0 0 0 Total 17 70,14 6 26,39 1 2,78 0 0 0 0 n= 24 Nota: Autora (2011). Gráfico 1. Frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico, para la dimensión conceptual. Autora (2011). Al analizar el cuadro 2 y gráfico 1, pertenecientes a la dimensión conceptual del instrumento de diagnóstico de necesidades, se observa la categorías Muy Alta Necesidad (MAN) con un 70,14 % y Alta Necesidad (AN) con un 26,39, por ende al realizar la sumatoria se obtiene un total de 96,53%, de respuestas afirmativas que permiten concluir que existe en los estudiantes de la asignatura Embriología Comparada de la UPEL-IPB una 0 10 20 30 40 50 60 70 80 MAN AN MN BN MBN 70.14 26.39 2.78 0 0
  3. 3. 49 alta necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico que permita el aprendizaje teórico de todo lo concerniente al contenido capas embrionarias y sus derivados. Cuadro 3 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software educativo como recurso didáctico, para la Dimensión Procedimental. CATEGORÍAS ÍTEMS Muy alta Necesidad Alta Necesidad Moderada Necesidad Baja Necesidad Muy Baja Necesidad F % F % F % F % F % 7 18 75 6 25 0 0 0 0 0 0 8 17 70,83 6 25 0 0 0 0 1 4,17 9 17 70,83 6 25 1 4,17 0 0 0 0 10 21 87,50 3 12,5 0 0 0 0 0 0 11 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0 12 15 62,5 8 33,33 0 0 1 4,17 0 0 Total 18 74,31 6 23,61 0,1 0,70 0,1 0,70 0,1 0,70 n= 24 Nota: Autora (2011). Gráfico 2. Frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico, para la dimensión procedimental. Autora (2011). Tal como se observa en el cuadro 3 y gráfico 2, correspondiente a la dimensión procedimental del instrumento de diagnóstico de necesidades, se aprecia al realizar la sumatoria entre las categorías Muy Alta Necesidad (MAN) con un 74,31% y Alta
  4. 4. 50 Necesidad (AN) con un 26,61%, se reportó un total de 97,92% de respuestas positivas mientras que restantes categorías solo expresan un 0,7%, en síntesis y de acuerdo con esta información recabada, se evidencia que los estudiantes de la asignatura Embriología Comparada presentan una alta necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico que permita comparar, reconocer y reproducir imágenes y videos que le permitan el aprendizaje de la unidad capas embrionarias y sus derivados. Cuadro 4 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software educativo como recurso didáctico, para la Dimensión Actitudinal. CATEGORÍAS ÍTEMS Muy alta Necesidad Alta Necesidad Moderada Necesidad Baja Necesidad Muy Baja Necesidad F % F % F % F % F % 13 16 66,67 7 29,17 0 0 1 4,17 0 0 14 15 62,5 9 37,5 0 0 0 0 0 0 15 18 75 6 25 0 0 0 0 0 0 16 18 75 4 16,67 1 4,17 0 0 1 4,17 17 18 75 5 20,83 0 0 0 0 1 4,17 18 20 83,33 3 12,5 0 0 0 0 1 4,17 Total 18 72,92 6 23,61 0,1 0,70 0,1 0,70 0,5 2,09 n= 24 Nota: Autora (2011). Gráfico 3. Frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico, para la dimensión actitudinal. Autora (2011)
  5. 5. 51 A partir de la información recabada en el cuadro 4 y gráfico 3, referidos a la dimensión actitudinal del instrumento de diagnóstico de necesidades, se puede señalar la categoría de Muy Alta Necesidad (MAN) con un 72, 92% y una Alta Necesidad (AN) con un 23,61%, presenta un porcentaje total de 96,53% y en base a este resultado se afirma la alta necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico para el contenido capas embrionarios y sus derivados. Cuadro 5 Distribución de Frecuencias y Porcentajes de la Necesidad de Disponer de un software educativo como recurso didáctico para la Dimensión recurso didáctico. CATEGORÍAS ÍTEMS Muy alta Necesidad Alta Necesidad Moderada Necesidad Baja Necesidad Muy Baja Necesidad F % F % F % F % F % 19 23 95,83 1 4,16 0 0 0 0 0 0 20 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0 21 17 70,83 7 29,17 0 0 0 0 0 0 22 16 66,67 8 33,33 0 0 0 0 0 0 23 19 79,17 5 20,83 0 0 0 0 0 0 24 17 70,83 7 29,17 0 0 0 0 0 0 Total 19 77,08 6 22,92 0 0 0 0 0 0 n= 24 Nota: Autora (2011). Gráfico 4. Distribución de frecuencias y porcentajes de la necesidad de disponer de un software educativo como recurso didáctico para la dimensión recurso didáctico. Autora (2011). 0 10 20 30 40 50 60 70 80 MAN AN MN BN MBN 77.08 22.92 0 0 0
  6. 6. 52 A continuación se presentan el cuadro 3 y gráfico 2, correspondiente a la dimensión de recurso del instrumento de diagnóstico de necesidades, en el mismo se puede apreciar que en la categoría de muy alta necesidad (MAN) se expresa un 77,08% y en la de alta necesidad (AN) un 22,92%, para finiquitar la suma de las dos categorías representa el 100% de necesidad en cuanto a la utilización del recurso didáctico, como lo es el software educativo. Conclusión del estudio diagnóstico De acuerdo a los cuadros y gráficos analizados, todos los estudiantes encuestados afirman que es necesario el diseño de un recurso didáctico computarizado como el software educativo para el contenido de capas embrionarias y sus derivados dirigido a los estudiantes del curso embriología comparada de la UPEL –IPB. Por su parte, el software permite estimular al estudiante en su proceso de aprendizaje, pero además fomenta en el docente la búsqueda de nuevos recursos tecnológicos más afables, para garantizar un aprendizaje significativo. Mediante el instrumento aplicado, se puede sinterizar que para la dimensión conceptual, se obtiene un 70,14%, para la categoría de Muy Alta Necesidad, valor que evidencia la necesidad cognitiva existente en el curso. Para la dimensión procedimental, en la categoría de Muy Alta Necesidad se obtiene un 74,31%, y en la dimensión Actitudinal, para la misma categoría muestra un resultado de 72,92%, y representa que es necesario la aplicación de un recurso digital el cual favorezca el aprendizaje. Finalmente se expone la utilización de un software educativo como recurso didáctico, para la categoría de Muy Alta Necesidad se obtiene un 77,08% índice afirmativo de la relevancia de la presente investigación. Una vez finalizada la segunda fase de diseño y elaboración del software se procedió a realizar la validación de campo en las dimensiones técnica, pedagógica y de contenido del software educativo para el aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados. Los datos registrados se obtienen mediante la aplicación de un instrumento de evaluación de recursos electrónicos computarizados elaborado por Gómez (1997). Los resultados obtenidos se muestran a continuación:
  7. 7. 53 Validación tecnológica A continuación se presentan los datos recolectados en la validación técnica, pedagógica y de contenido del recurso didáctico capas embrionarias y sus derivados, con el fin no solo de evaluar su potencial sino también de realizar mejorar a nivel procedimental que permitan hacer del recurso un elemento positivo que permita un aprendizaje significativo. En este sentido es evidente destacar que el software presenta un diseño inicial y a medida de su utilización se incorporan nuevos elementos que permiten adaptar cambios significativos y a su vez mantener la esencia inicial. Para realiza la presente tabla de resultados se utilizó un instrumento en el cual se consideran las opciones de Completamente de Acuerdo, De Acuerdo Indiferente, En Desacuerdo, En completo, Desacuerdo en el cual se coloca la opción de su preferencia según el criterio de evaluación establecida. Cuadro 6 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a los Aspectos Generales del Software Educativo como Recurso Didáctico. CATEGORÍAS Completamente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo En completo Desacuerdo ÍTEMS F % F % F % F % F % 1 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0 2 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 3 9 60 6 40 0 0 0 0 0 0 4 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 Total 12 76,65 4 23,3 0 0 0 0 0 0 n= 15 Nota: Autora (2011)
  8. 8. 54 Gráfico 5. Frecuencias y porcentajes referidos a los aspectos generales del software educativo como recurso didáctico. Autora (2011) A partir de la información obtenida en el cuadro 6 y gráfico 5, referidos a los aspectos generales de un software educativo en base a la validación de campo, se evidencia que existe un 76,6% de coincidencia en asegurar que el recuso es de fácil uso, y las instrucciones son claras por ende el usuario puede utilizarlo son adiestramiento especial. Cuadro 7 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos al Análisis Técnico del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión Técnica. CATEGORÍAS Completamente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo En completo Desacuerdo ÍTEMS F % F % F % F % F % 5 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0 6 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 7 9 60 6 40 0 0 0 0 0 0 8 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 Total 11 73,33 4 26,7 0 0 0 0 0 0 n= 15 Nota: Autora (2011) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 CA A I D CD 76.65 23.3 0 0 0
  9. 9. 55 Gráfico 6. Frecuencias y porcentajes referidos al análisis técnico del software educativo como recurso didáctico en la dimensión técnica. Autora (2011) En el represente cuadro 7 y gráfico 6, referidos a la validación de campo específicamente en los aspectos técnicos del software educativo, se evidencia un 73,33 % de aceptación, situación que permite inferir que el recurso didáctico, está acorde a las exigencias técnicas, con buen texto, excelente visualización de las imágines y sobre todo excelente resolución de los videos con audio bien definido. Cuadro 8 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a la valoración del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión Pedagógica CATEGORÍAS Completamente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo En completo Desacuerdo ÍTEMS F % F % F % F % F % 9 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0 10 9 60 6 40 0 0 0 0 0 0 11 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0 12 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0 13 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0 Total 11 73,3 4 26,6 0 0 0 0 0 0 n=15 Nota: Autora (2011) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 CA A I D CD 73.33 26.7 0 0 0
  10. 10. 56 Gráfico 7. Frecuencias y Porcentajes Referidos a la valoración del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión Pedagógica. Autora (2011) Al analizar los resultados del cuadro 8 y gráfico 7, referido a la validación de campo en la dimensión pedagógica se concluye que existen un 73,33 % de aceptación para las variadas actividades didácticas, su presentación y manejo es amígale, favorece al aprendizaje significativo, logra motivar al usuario y es eficaz para el aprendizaje del contenido capas embrionarias y sus derivados. Cuadro 9 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a la Valoración de Aspectos Generales del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión de Contenido. CATEGORÍAS Completamente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo En completo Desacuerdo ÍTEMS F % F % F % F % F % 14 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 15 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 16 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 17 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 Total 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 n=15 Nota: Autora (2011) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 CA A I D CD 73.33 26.7 0 0 0
  11. 11. 57 Gráfico 8. Frecuencias y porcentajes referidos a la valoración de aspectos generales del software educativo como recurso didáctico en la dimensión de contenido. Autora (2011) Este cuadro 9 y gráfico 8, referidos al análisis de contenido en la validación de campo, demuestra que el 80 % de los usuarios plantean que el recurso didáctico presenta actividades que permiten el auto aprendizaje y demuestra que el contenido presentado es actualizado, característica que señala la relevancia y coherencia en los objetivos planteados. en la investigación y punto clave para fomentar la difusión del recurso. Cuadro 10 Distribución de Frecuencias y Porcentajes Referidos a la Valoración del Análisis de Valores del Software Educativo como Recurso Didáctico en la Dimensión De Contenido. CATEGORÍAS Completamente de Acuerdo De Acuerdo Indiferente En Desacuerdo En completo Desacuerdo ÍTEMS F % F % F % F % F % 18 10 66,6 5 26,2 0 0 1 6,6 0 0 19 12 80 3 20 0 0 0 0 0 0 20 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0 21 13 86,6 2 13,3 0 0 0 0 0 0 Total 12 79,95 3 18,2 0 0 0 6,6 0 0 n=15 Nota: Autora (2011) 0 10 20 30 40 50 60 70 80 CA A I D CD 80 20 0 0 0
  12. 12. 58 Gráfico 9. Frecuencias y porcentajes referidos a la valoración del análisis de valores del software educativo como recurso didáctico en la dimensión de contenido. Autora (2011) En el cuadro 10 y gráfico 9, se observa la validación de campo referida valoración del análisis de valores del software educativo como recurso didáctico en la dimensión de contenido a los puntajes coinciden en 79,95 % que el software educativo, estimula el esfuerzo personal y favorece la autoestima y confianza en las propias posibilidades, permite crear destrezas individuales como grupales. Conclusión de la validación tecnológica De acuerdo a los cuadros y gráficos analizados, se sintetiza que los contenidos, metodológica, pedagógica y diseño tecnológico son pertinentes para la elaboración del software presentado. Además se concluye que el contenido de desarrollo embrionario y sus derivados es necesario aprender significativamente y que el recurso computarizado es acorde a las exigencias realizadas. Cabe resaltar que la tecnología computacional es un elemento de constantes cambios y actualizaciones es por ellos que el recurso debe realizar nuevos elementos que favorezcas aun mas sus diseño y permita el cumplimiento de los objetivos y además se hace de vital importancia la fortalecer los lazos docente estudiante de 0 10 20 30 40 50 60 70 80 CA A I D CD 79.95 18.2 0 6.6 0
  13. 13. 59 esta forma el recurso revitalizara sus valor debido a los diferentes contenidos que en ellos se pueden emplear y discutir en las clases teóricas o practicas.

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