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CLUB DE LECTURA
SUPÉRATE “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE”
OBJETIVOS
 Aumentar el placer de leer
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El Club de Lectura busca dinamizar el proceso lector, brindando a niños, niñas, jóvenes, padres...
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 Alcance la estrella
 Mesa redonda
 Foros
 Grupos de discusión
 Otras
Se propone la realiz...
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 REVISIÓN Y AJUSTES DEL PROYECTO Y GUÍAS:
 Aplicación de las guías por parte de los docentes ...
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ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Coloreado de fichas con personajes del texto.
- Lectura acompañad...
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- Observación y manipulación de los textos y libros de lectura DEL BIBLIOBANCO DE
LA SALA DE ES...
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DECODIFICACIÓN TERCIARIA
 ESTRUCTURACIÓN SEMÁNTICA
 MACROPROPOSICIONALIZACIÓN
 JERARQUIZACIÓ...
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SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR
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ANEXOS CLUB DE LECTURA
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1. FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO -
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CLUB DE LECTURA
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2. FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO
Luego de leer el libro Juan Salv...
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3. FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO -
TEXTO: CUANDO DESPIERTA EL CORAZÓN
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5. FICHAS FOROS DE CLUB DE LECTURA
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PREGUNTAS ORIENTADORAS
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6. FICHAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS
PROYECTO DE AULA: CLUB DE LECTURA
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Luego de leer el libro Zoro puedo decir
1. Los mejores personajes de esta historia son:
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8. CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE”
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FORMATO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES
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20.6 MALLA CURRICULAR
TRANSICIÓN
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20.7 FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS
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D. APLICACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
Aplicación de nuevos conocimientos a su realidad, situac...
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B. ACTIVIDADES PRÁCTICAS
- Ejercitación de los conceptos, información teórica, definiciones, g...
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AREA: LECTORES Y ESCRITORES ACTIVOS
DOCENTE: MARÍA VICTORIA CASTELLANOS TORO
GRADO: UNDÉCIMO F...
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1. NOCIONES
NOCIÓN
(Pedagogía Conceptual)
Pensamientos
(proposiciones)
Instrumento de conocimi...
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Noción
Instrumento de conocimiento Instrumentos afectivos
Instrumentos expresivos
Realidades
<...
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3. ESTRUCTURAS IDEATIVAS
E s t r u c t u r a s
Las estructuras ideativas son: estructuras form...
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4. ESTRUCTURA OPERACIONAL: FLUJOGRAMA
HEURÍSTICO INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
¿PREDICA SOBRE
O...
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PROCESO
PREDEFINIDO
(PRESUNCIÓN)
Determina un
procedimiento que se debe
saber hacer con
anteri...
ROCÍO RESTREPO S. Página 30
___ Silla ___ Plástico ___ Ofender ___ Estudiar
___ Ave ___ Hombre ___ Arena ___ Hijo de
___ M...
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___ Subargumento ___ Derivada ___ Isoordinada ___ Inducción
___ Excluyente ___ Malla ___ Deduc...
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Logro: _____________________...
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  1. 1. ROCÍO RESTREPO S. Página 1 CLUB DE LECTURA SUPÉRATE “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE” OBJETIVOS  Aumentar el placer de leer  Hacer de los estudiantes de La Institución Educativa Maltería, personas competentes en lectura y escritura, que responda a la sociedad del conocimiento. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Desarrollar diferentes niveles de competencia en lectura y escritura en los estudiantes.  Lograr una correlación entre el éxito en las áreas académicas y los altos niveles de comprensión de lectura.  Involucrar a toda la comunidad educativa en la formación de competencias lectoras y escritoras.  Transformar la información en conocimiento, el conocimiento en procedimiento y el procedimiento en un resultado.  Establecer una competencia por cada nivel escolar que ofrece la Institución, de manera articulada y pertinente.  Adquisición funcional y significativa de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir. ¿QUÉ SE BUSCA A TRAVÉS DE UN CLUB DE LECTURA ESCOLAR? PROCESOS LECTORES ANIMACIÓN CLUB DE LECTURA
  2. 2. ROCÍO RESTREPO S. Página 2 El Club de Lectura busca dinamizar el proceso lector, brindando a niños, niñas, jóvenes, padres y maestros lectores un espacio en el cual puedan compartir sus impresiones personales sobre un texto leído, enriqueciéndolo con las miradas de los demás. Representa una excelente oportunidad de conocer personas, manifestar inquietudes, vincular un desarrollo intelectual con uno social, permitiendo que se formen pequeñas comunidades, motivadas por el hábito de la lectura. Se integra con la totalidad de estudiantes del curso o nivel. Todos los integrantes deben leer el mismo libro o documento (esta estrategia puede variar como lo veremos más adelante) Se participa de manera activa en los debates Hay que establecer las metas diarias, semanales, quincenales o mensuales de lectura. Se realizan actividades complementarias al ejercicio de leer: mapas conceptuales,preguntas tipo SABER, parafraseo, dibujos, exposiciones, salidas pedagógicas. Durante el primer año se leerán los siguientes textos: - Juan Salvador Gaviota - El Principito - Cuando Despierta El Corazón - Zoro - Ami El Niño De Las Estrellas - El Caballero De La Armadura Oxidada - Colombia mi abuelo y yo. - ACTIVIDADES PROPUESTAS: 1. Lectura diaria Durante la lectura de cada texto los niños y jóvenes leen todos los días en el colegio y con sus familias. Realizarán parafraseo de lo leído. . Qué es parafrasear?: Reconstruir lo leído con sus propias palabras. 2. Dibujos: En su mente se imprimen imágenes de lo leído que plasman en sus cuadernos y carpetas de LECTO- ESCRITURA como evidencias. 3. Películas y láminas Una vez leído el libro en su totalidad, se ve la película de cada libro o se recuerda por medio de láminas o frisos. Esta actividad anima a los estudiantes y permite tener diferentes percepciones y lecturas del texto Esta actividad es muy productiva, reta a los estudiantes que no habían leído con mucha disciplina a hacerlo mejor la próxima vez y los motiva para no quedarse atrás en su lectura ya que todos deben terminar para poder ver la película o recrear el texto. 4. Foro de análisis y discusión – debate del texto Luego de leer cada texto se efectúan actividades complementarias: concursos de preguntas denominado FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO. Se realiza por medio de técnicas de trabajo grupal:
  3. 3. ROCÍO RESTREPO S. Página 3  Alcance la estrella  Mesa redonda  Foros  Grupos de discusión  Otras Se propone la realización de preguntas orientadoras. ( son diseñadas por el (la ) Docente) 5. Fichas de análisis del texto Una vez realizadas las anteriores actividades los estudiantes diligencian una ficha para argumentar sus ideas y conocimientos sobre el texto. METAS - Elaboración de las guías, según la Malla Curricular y Plan de estudios, desde Nivel Pre- escolar hasta la Educación Media. - Aplicación de las guías elaboradas por parte de los docentes encargados de orientar la asignatura de Actividad Lectora. - Animación a la lectura desde el Núcleo de Habilidades Comunicativas - Presentación a Docentes y directivos Docentes, para la Tranversalización del PROYECTO en todas las asignaturas, teniendo en cuenta el cronograma y las competencias generales programadas. ACTIVIDADES Etapas del proyecto:  PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN A LA LECTURA: AÑO LECTIVO 2014 Lectura de:  Textos literarios (cuento, novela, mito, fábula, obra de teatro, historieta, relato cotidiano, poesía, etc.)  Textos argumentativos (ensayo, artículo de opinión, reseña, editorial de un periódico o revista) durante el tercer periodo académico.  Textos informativos (noticias, artículos de enciclopedia, artículo periodístico, afiches, etc.) durante el primer  Textos explicativos (reseña, receta, reglas de un juego e instrucciones); y manejo de información masiva (películas, radio, televisión).  CAPACITACIÓN: A PARTIR DEL AÑO LECTIVO 2014  ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE GUÍAS DE AUTOAPRENDIZAJE. Una en cada período académico. Elaboración de guías que incluyan Promoción y Animación a la Lectura, la Teoría de las Seis Lecturas (T6L), el Modelo de Lector Óptimo (MLO) y Clubes de Lectura como procedimiento que permite asegurar la continuidad al proyecto (a la luz de la Escuela Activa).
  4. 4. ROCÍO RESTREPO S. Página 4  REVISIÓN Y AJUSTES DEL PROYECTO Y GUÍAS:  Aplicación de las guías por parte de los docentes de actividad lectora  Transversalización del proyecto en todas y cada una de las asignaturas en los diferentes niveles.  Recolección de evidencias  Verificación de cumplimiento del cronograma  Verificación de actividades de animación a la lectura por parte de los docentes pertenecientes al comité de Habilidades Comunicativas. EJECUCIÓN Finalmente el proyecto entra en ejecución a partir de enero del 2014 con la aplicación de las guías de interaprendizaje. (Ver anexo 6), con la transversalización del proyecto en todas los niveles y asignaturas, animación a la lectura por parte de los Docentes de Habilidades Comunicativas y EL CLUB DE LECTURA. EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO Se diseñarán instrumentos para docentes y estudiantes al finalizar el año escolar, con el fin de establecer los niveles de apropiación del proyecto y su grado de desarrollo, los cuales permitirán realizar acciones de mejoramiento continuo. RESPONSABLES Los (as) Docentes del área de Humanidades (Castellano) como gestoras del proyecto y todos los Docentes de cada grado y en cada área del conocimiento a través de la transversalización del conocimiento. DURACIÓN - Animación a la lectura (permanente) - Capacitación virtual (permanente) - Elaboración de las guías de interaprendizaje (permanente) - Revisión y ajustes (permanente) - Aplicación de las guías durante años para poder ver resultados del proceso en niños que inician la etapa de Preescolar hasta los jóvenes que culminan el Bachillerato Académico.
  5. 5. ROCÍO RESTREPO S. Página 5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS - Coloreado de fichas con personajes del texto. - Lectura acompañada por los padres de familia (MALETAS VIAJERAS) La mochila viajera es llevada a casa por cada niño con el libro que él mismo eligió, en casa con sus padres de familia lo leen y preparan la exposición para socializarla en el aula con los compañeros y el profesor.
  6. 6. ROCÍO RESTREPO S. Página 6 - Observación y manipulación de los textos y libros de lectura DEL BIBLIOBANCO DE LA SALA DE ESPAÑOL Y EL CLUB DE LECTURA. - Invitación a entidades que promueven la lectura como Casas de la Cultura y otras… - Concursos de dibujo - Rompecabezas - Juegos de asociación y comparación - Articulación con el plan lector del colegio y con otras áreas y proyectos. - Talleres ortográficos y de signos de puntuación - Expresión del saber: CURIOSIDADES SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN Se diseñó un instrumento para registrar las actividades realizadas,el objetivo de cada actividad, las observaciones para el mejoramiento continuo y una valoración de lo realizado, con el fin de seguir y evaluar el proceso. (Ver anexo 4) DIDÁCTICA COMPRENSIVA: Utiliza la operación intelectual “decodificar”. Le propone el profesor a sus estudiantes “charlas” o lecturas pedagogizadas que contienen la proposición o el pensamiento que se busca enseñar. La labor intelectual de estos últimos consiste en comprehender las proposiciones contenidas en los lenguajes. DIDÁCTICA EXPRESIVA: Recurre a la operación intelectual “codificar”. A semejanza de las didácticas anti constructivistas, el profesor inicia su clase presentando la proposición “dogmáticamente”. La labor de los estudiantes reside en expresar el pensamiento contenido en la proposición recurriendo a los múltiples lenguajes existentes (oral, expositivo, poético, narrativo) escrito, pictórico, fotográfico, teatral, etc. DECODIFICACIÓN FONÉTICA  GRAFEMA  FONEMA DECODIFICACIÓN PRIMARIA  LÉXICO  CONTEXTUALIZACIÓN  RADICACIÓN  SINONIMIA DECODIFICACIÓN SECUNDARIA  INFERENCIA PROPOSICIONAL  PUNTUACIÓN  PRONOMINALIZACIÓN  CROMATIZACIÓN SEMÁNTICA
  7. 7. ROCÍO RESTREPO S. Página 7 DECODIFICACIÓN TERCIARIA  ESTRUCTURACIÓN SEMÁNTICA  MACROPROPOSICIONALIZACIÓN  JERARQUIZACIÓN  MODELACIÓN DECODIFICACIÓN PRECATEGORIAL  ESTRUCTURACIÓN PRECATEGORIAL  IDENTIFICACIÓN DE TESIS  ARGUMENTACIÓN  DERIVACIÓN DECODIFICACIÓN METATEXTUAL  ESTRUCTURA CONTEXTUALIZADORA  CONTEXTO DEL AUTOR  CONTEXTO DE LA OBRA  CONTEXTO SOCIO-CULTURAL MODELO LECTOR ÓPTIMO SEXTO: determinación del ámbito temático de un texto a partir de sus secciones temáticas, estructuración de oraciones de acuerdo al criterio de generalidad/particularidad. SÉPTIMO: nexos entre propósitos de lectura y tipos de ideas, formulación de macroproposiciones en función de sus propósitos de lectura. OCTAVO: reconocimiento de textos según el tipo de ideas que contienen, estructuración de textos procedimentales a partir de las ideas del texto. NOVENO: reconocimiento de la sección específica que debe leer en el texto de acuerdo con relevancia de las ideas, elaboración de estructuras conceptuales con base en las macroproposiciones de los textos. DÉCIMO: búsqueda bibliográfica exitosa a partir de propósitos extrínsecos e intrínsecos, elaboración de estructuras precategoriales con las ideas de varios autores. UNDÉCIMO: estructuración de ideas necesarias para resolver un problema que surja por vacíos de información. LECTURA CRÍTICA: se establece desde el grado SEXTO CÓMO LEER CON PROPÓSITO CÓMO CONSIDERAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR: DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO COMPROMISO CON EL TEXTO LECTURA DE MENTES Y, ¿cómo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento? EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR
  8. 8. ROCÍO RESTREPO S. Página 8 SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR TERCER NIVEL: ANÁLISIS CUARTO NIVEL: EVALUACIÓN QUINTO NIVEL: REPRESENTACIÓN
  9. 9. ROCÍO RESTREPO S. Página 9 ANEXOS CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” 1. FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO - TEXTO: JUAN SALVADOR GAVIOTA Esta actividad se desarrolla por medio de una técnica de trabajo grupal como Alcance la estrella Mesa redonda Foro Grupos de discusión Otras Para el desarrollo del foro de análisis y discusión del libro Juan Salvador gaviota se proponen las siguientes preguntas orientadoras. 1. ¿dónde viven las gaviotas? 2. ¿dónde se desarrolla la historia de Juan salvador gaviota? 3. ¿qué es lo que generalmente hacen las gaviotas? 4. ¿Quién era Juan Salvador Gaviota? 5. ¿Qué eran lo que más le molestaba a Juan de su bandada? 6. ¿Qué es una bandada? 7. ¿Qué pensaban los papás de Juan de las cosas que el hacía y por qué pensaban así? 8. ¿Por qué Juan se iba solo a otros lugares, qué era lo que hacia allí cada día? 9. ¿Qué le sucedió a Juan al no querer hacer lo que hacían las otras gaviotas? 10. ¿Alguna ves Juan estuvo a punto de renunciar a su sueño de volar más alto; cuándo y por qué? 11. ¿Cuál era el sueño de Juan? 12. ¿Cómo eran las Gaviotas que se encontró Juan cuando lo exiliaron de la bandada? 13. ¿por qué las gaviotas no vuelan alto? 14. ¿Qué necesitarían las gaviotas para poder volar alto? 15. ¿qué aves pueden volar tan alto como quería volar Juan? 16. ¿qué cosas le enseñaron las otras gaviotas a Juan? 17. ¿Cuándo Juan regresó a la bandada, cual fue la gaviota que quiso aprender de él 16. ¿Qué otros personajes de aparte de Juan aparecen en la historia? 17. ¿qué era para Juan la libertad? 18. ¿qué es para ti la libertad? 19. ¿Estás de acuerdo con las cosas que hizo Juan para lograr su sueño? 20. ¿Qué logró enseñar Juan a las otras gaviotas? 21. ¿Qué te enseñó el autor del libro con la historia de Juan Salvador Gaviota? 22. ¿Cuáles fueron los momentos del la historia que más te gustaron y por qué? 23. ¿Qué fue lo que no te gusto de este libro y por qué?
  10. 10. ROCÍO RESTREPO S. Página 10 CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” 2. FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO Luego de leer el libro Juan Salvador Gaviota, sé que: 1. Juan Salvador Gaviota era una gaviota que ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ 2. sus mejores amigos eran … ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 3. La parte más importante de esta historia fue cuando … ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4. las gaviotas generalmente solo… ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ _____________________ 5. Lo que Juan Salvados Gaviota quería demostrar era que las gaviotas… ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 6. Lo que más le gustaba hacer a Juan Salvador Gaviota era… ________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 7. Lo que el autor del libro nos quiere enseñar con esta historia es que, en la vida es muy importante… ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ Nombre_____________________________________ fecha_______________________________
  11. 11. ROCÍO RESTREPO S. Página 11 3. FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO - TEXTO: CUANDO DESPIERTA EL CORAZÓN Esta actividad se desarrolla por medio de una técnica de trabajo grupal como Para el desarrollo del foro de análisis y discusión del libro Cuando despierta el Corazón se proponen las siguientes preguntas orientadoras. 1. ¿cómo se llama el protagonista de esta historia? 2. ¿cuál es el nombre del pueblo donde se desarrolla la historia? 3. ¿qué otros personajes acompañan a Joselín en la historia? 4. ¿con quién vivía Joselín y por qué? 5. ¿cuál era la razón de que se mudaran aun nuevo pueblo? 6. ¿Cómo conoció Joselín a Maco? 7. ¿Quién era Maco con quién vivía y que cosas hacía? 8. ¿cómo conoció Joselín a Clarita? 9. ¿Qué cosas le regaló Joselín a Clarita? 10. ¿por qué Joselín tenía temor de que Clarita lo conociera? 11. ¿Qué actividades realizaba el papá de Joselín? 12. ¿Por qué la mamá de Joselín no vivía con ellos? 13. ¿Cuáles fueron algunas de las aventuras de Maco y Joselín? 14. ¿Quién era el papá de Clarita? 15. ¿por qué hubo una fiesta en la casa del papá de Clarita? 16. ¿Qué cosa terrible pasó a Clarita? 17. ¿Qué hicieron Maco y Joselín para ayudar a solucionar el problema? 18. ¿Cómo termina la historia? 19. ¿Cuál te gustaría que fuera el final del libro? 20. ¿qué era para Joselín la amistad? 21. ¿qué es para ti la autoestima y la solidaridad? 22. ¿Estás de acuerdo con las cosas que hizo Joselín para salvar a Clarita? 23. ¿Qué logró enseñar Joselín ala gente del pueblo de San Luís? 24. ¿Qué te enseñó el autor del libro con la historia de Cuando despierta el corazón? 25. ¿Cuáles fueron los momentos del la historia que más te gustaron y por qué? 26. ¿Qué fue lo que no te gusto de este libro y por qué? Alcance la estrella, Mesa redonda, Foro, Grupos de discusión Otras
  12. 12. ROCÍO RESTREPO S. Página 12 CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” 4. FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO Luego de leer el libro CUANDO DESPIERTA EL CORAZÓN puedo decir: 1. Los personajes de esta historia son: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 2. la historia habla de un niño que … ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 3.Para mí la parte más emocionante del libro fue cuando … ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4. ¿Qué pienso que pasó después con la familia de Joselín? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué mensajes para mi vida me ha dejado la lectura de este libro? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ __________________________________________________. 6. Los valores que tiene en cuenta el libro son: ________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nombre_____________________________________ fecha____________________
  13. 13. ROCÍO RESTREPO S. Página 13 5. FICHAS FOROS DE CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” PREGUNTAS ORIENTADORAS EL PRINCIPITO Esta actividad se desarrolla por medio de una técnica de trabajo grupal como Alcance la estrella Mesa redonda Foro Grupos de discusión Otras Para el desarrollo del foro de análisis y discusión del texto, se proponen las siguientes preguntas orientadoras. (estas preguntas fueron diseñadas por los niños) 1. ¿Qué había en el planeta del principito? 2. ¿por qué el principito salió de su planeta? 3. ¿Cómo era la rosa que vivía en el planeta del Principito? 4. ¿Qué eran los baobads? 5. ¿Cuántos y cuáles planetas visitó el principito? 6. ¿Qué encontró el Principito en el planeta del rey? 7. ¿Qué encontró el Principito en el planeta del contador de estrellas? 8. ¿Qué le sucedió al Principito en el planeta del militar? 9. ¿Qué le sucedió al Principito en el planeta del farolero? 10. ¿Qué le sucedió al Principito en el planeta del borracho? 11. ¿Qué le sucedió al principito en el planeta de los libros? 12. ¿Cuál fue el primer personaje que se encontró el Principito al llegar al planeta tierra? 13. ¿Qué cosas le enseñó el zorro al Principito? 14. ¿Cuál fue el segundo personaje que se encontró el Principito al llegar al planeta tierra? 15. ¿Qué le dijo la serpiente al Principito sobre los seres humanos? ¿Qué opinas tú? 16. ¿Cuál fue el tercer personaje que se encontró el Principito al llegar al planeta tierra? 17. ¿qué cosas compartieron el piloto y el Principito? 18. ¿Quién era el personaje que dibujaba? 19. ¿Por qué el piloto había dejado de dibujar hace años? 20. ¿Qué era lo que el piloto siempre dibujaba? 21. ¿quién fue el único que entendió el dibujo del piloto? 22. ¿Qué fue lo primero que el Principito pidió al piloto que le dibujará? 23. ¿Por qué el piloto dibujó una caja al Principito? 24. ¿Qué hizo el principito para regresar a su planeta? 25. ¿Qué dijo el Principito al piloto antes de partir de nuevo a su planeta? 26. ¿Cómo supo el piloto que el principito no había muerto? 27. ¿Qué personajes nos enseñan sobre el valor de la amistad? 28. ¿Por qué al zorro le empezaron a gustar los campos de trigo? 29. ¿Qué era lo que buscaba el Principito? 30. ¿Qué enseñanzas nos deja la lectura del libro? 31. ¿Cuál fue el personaje que más te gustó y por qué? 32. ¿Qué diferencias encontraste entre el libro y la película?
  14. 14. ROCÍO RESTREPO S. Página 14 6. FICHAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS PROYECTO DE AULA: CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: ANÁLISIS DEL TEXTO Luego de leer el libro El Principito puedo decir de él que: 1. Los personajes que más me gustaron son ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 2. Las cosa que más me llamaron la atención fueron ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 3. Lo que me enseña este libro para la vida es ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4. Lo que no me gustó fue ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 5. invento un final diferente para El Principito ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ Nombre_____________________________________ fecha________________________________
  15. 15. ROCÍO RESTREPO S. Página 15 Luego de leer el libro Zoro puedo decir 1. Los mejores personajes de esta historia son: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 2. la historia habla de un niño que… ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 3. el ave tente es: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4.Para mí la parte más emocionante del libro fue cuando … ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________ 5. ¿Qué pienso de las cosas tristes que le pasaron a Zoro en la Selva? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 6. su mejor amigo durante la búsqueda de su familia fue _____________________________ porqué?_________________ ___________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 7. ¿Qué mensajes para mi vida me ha dejado la lectura de este libro? ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 8. Los valores que tiene en cuenta el libro son: ________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Nombre:_____________________________________ fecha:_______________ 7. CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO
  16. 16. ROCÍO RESTREPO S. Página 16 8. CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE” FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO  Luego de leer el libro Colombia Mi Abuelo y Yo, puedo decir: 1. Los personajes centrales del libro son: ____________________________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ 2. Los capítulos que más me llamaron la atención fueron: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ _________________________Porque: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 3. Lo que me enseña este libro para la vida sobre Colombia es: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4. Un final maravilloso para este libro sería: ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________ 4. Planteo3 preguntassobre eltexto y las contesto,luegosocializamoslaspreguntaspararealizarelforo de análisis. 1._____________________________________________________________________._____________________________ ________________________________________________________________________________________________ 2.__________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________ 3.__________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________ 6. pienso que el autor lo que desea al escribir este libro es que yo: _______________________________________ Nombre:_____________________________________ fecha:_______________ FORMATO DE EVALUACIÓN CLUB DE LECTURA
  17. 17. ROCÍO RESTREPO S. Página 17 FORMATO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO OBSERVACIONES GENERALES EVALUACIÓN E S A 20.5 ARTICULACIÓN CON OTRAS DEPENDENCIAS FICHA DE VISITAS A LA BIBLIOTECA PROYECTO DE AULA: CLUB DE LECTURA ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: VISITAS A LA BIBLIOTECA Nombre del estudiante: Grado: 3-4 Fecha de la visita Nombre del libro Código Páginas leídas
  18. 18. ROCÍO RESTREPO S. Página 18 20.6 MALLA CURRICULAR TRANSICIÓN I II III IV PRIMERO I II III IV SEGUNDO I II III IV Personajes. Personaje principal. Personaje secundario. Personaje antagonista TEXTOS NARRATIVOS El texto informativo. Cómo reconocer un texto informativo. Qué dice un texto informativo. Los pasos de un texto procedimental. Sucesos. Elaboración de textos procedimentales. Observación Descripción Elaboración de textos descriptivos TEXTOS INFORMATIVOS TEXTOS PROCEDIMENTALES TEXTOS DESCRIPTIVOS El personaje y su rol. Escenario y tiempo de una historia LOS PERSONAJES Elaboración de cuentos con personajes, roles y escenarios. Tema de un cuento. Clasificación temática de un cuento. Oraciones canónicas explícitas. Oraciones tácitas. Pronombres personales. Identificación del sujeto en oraciones pronominalizadas. Identificación del complemento en oraciones pronominalizadas. EL CUENTO ORACIONES PRONOMINALIZA- CIÓN Sujetos y predicados de los enunciados. Temas en conjuntos de oraciones. Organización de temas de lo general a lo particular. JERARQUIZACIÓN Oraciones con verbos tipo 1. Oraciones con verbos tipo 2. Acción, sujeto y noción 2 en oraciones pasivas canónicas. Acción, sujeto y noción 2 en oraciones pasivas invertidas. Acción, sujeto y noción 2 en oraciones invertidas y canónicas. . ORACIÓN ORACIONES PASIVAS ORACIONES INVERTIDAS
  19. 19. ROCÍO RESTREPO S. Página 19 TERCERO I II III IV CUARTO I II III IV QUINTO I II III IV SEXTO I II III IV Palabras para preguntar. Preguntas de tipo identificación. Preguntas de tipo paráfrasis. PREGUNTAS Palabras especificadoras, ejemplificadoras o propiedades. Oración particular y oración pensamiento. Cromatizadores y adverbio dentro de una oración. Relación, noción 1 y noción 2. Mentefactos modales. FUNCIONES DE LAS PALABRAS ORACIONES MODALES MENTEFACTOS MODALES Preguntas de tipo pragmática. Preguntas de tipo enciclopedia. PREGUNTAS Informativo: periodístico, publicitario, científico. Literario: narrativo, poético, dramático. Argumentativo: ensayístico. Educativo: Instructivo, didáctico, explicativo. Prosa. Verso. Diálogo. Figuras literarias. Personajes. Argumentos Ambiente Narrador T IPOS DE TEXTOS TEXTOS LITERARIOS COMPONENTES DE UN TEXTO NARRATIVO Preguntas de tipo pragmático. Preguntas de tipo identificación. PREGUNTAS Clasificación temática. Clasificación de títulos. Clasificación de disciplinas. Frases con sentido literal. Frases con sentido inferencial. Diferentes variaciones en frases. Textos humorísticos CLASIFICACIÓN FRASES SENTIDOS DE FRASES Preguntas tipo enciclopedia. Preguntas tipo paráfrasis. FLUJOGRAMA DE TIPOS DE PREGUNTAS Tipos de texto. Texto literario. Recursos literarios. Componentes de un texto narrativo. El índice ofrece tema principal de un libro. Jerarquización de temas y subtemas a partir del índice. Clasificación de enunciados sueltos. Ideas generales y específicas. Enunciados generales a partir de oraciones particulares. TEXTO EL ÍNDICE ENUNCIADOS
  20. 20. ROCÍO RESTREPO S. Página 20 SÉPTIMO I II III IV OCTAVO I II III IV NOVENO I II III IV DÉCIMO I II III IV Flujograma tipo de preguntas. Preguntas de tipo pragmático. Preguntas de tipo paráfrasis. PREGUNTAS Definiciones. Argumentos. Procedimientos . Conceptuales. Procedimentales. Argumentales. Ideas principales. Ideas secundarias. Supresión de ideas secundarias. TIPOS DE IDEAS PROPÓSITOS IDEAS PRINCIPALES Y SECUNDARIAS Flujograma tipo de preguntas. Preguntas tipo gramática. Preguntas tipo enciclopedia. PREGUNTAS Categorías gramaticales. Signos de puntuación. Tipos de textos. Estructura de un texto literario. Recursos literarios. Componentes de un textonarrativo. Extracción de Ideas contenidas en la introducción. Identificación de la introducción según el tipo de ideas. T Tipos de procesos. Flujogramas estándar: organigrama, producción y software. Símbolos del flujogramas GRAMÁTICA Y TIPOS DE TEXTOS INTRODUCCIÓN FLUJOGRAMAS Flujograma del tipo de preguntas. Pregunta tipo pragmático. Preguntas tipo paráfrasis. PRGUNTAS Oraciones pertinentes para los propósitos de lectura. Organización de oraciones según propósito de lectura. Ordena oraciones en función de dos o más propósitos. Identificación de oraciones de la clase concepto. Nexo o relación de inclusión. Género próximo. Expresiones claves. Supraordinación. Exclusión. Infraordinación. Isoordinación. PROPÓSITO LECTOR TEXTO CONCEPTUAL EL CONCEPTO Tipos de preguntas gramaticales. Categorías gramaticales. Signos de puntuación. GRAMÁTICA Tipos de preguntas enciclopedia. El texto. Estructura de un texto. Recursos literarios. Componentes de un texto literario. Propósitos de lectura organizados según generalidades. Estructuras temáticas de dif erentes superestructuras. Estructura temática de un texto según la superestructura. Conectores argumentativos y derivativos. Proposiciones argumentativas, derivativas y definitorias. ENCICLOPEDIA SUPER ESTRUCTURA MICROENSAYO
  21. 21. ROCÍO RESTREPO S. Página 21 UNDÉCIMO I II III IV 20.7 FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS NUCLEO: AREA: DOCENTE: GRADO: FECHA: PERIODO: TEMA: LOGROS: Los logros pueden ser cognitivos (fundamentación nocional, proposicional o conceptual), expresivos (la aplicación de las nociones, las proposiciones o conceptos a través de un procedimiento) y afectivos (la aplicación del procedimiento contextualizada de las nociones, proposiciones o conceptos). INDICADORES DE LOGROS: Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro. Pregunta de orden superior: éstas se postulan en términos de problemas enunciados y expresados a través de preguntas, las cuales exigen procesos claros que conduzcan al estudiante al logro de alternativas de solución y que visualicen campos de aplicación y proyección, hasta llegar incluso a crear para el medio, condiciones de cambio y de desarrollo armónico. A. VIVENCIA Exploración, acercamiento y/o aproximación. B. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA Conceptualización, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones, conceptos y finalmente procedimiento. C. EJERCITACIÓN Ejercitación de los conceptos, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones o conceptos dentro de un procedimiento para abordar los temas. Ruta de aprendizaje. Tipo de ideas. Propósito de lectura. Preguntas de lectura. PRELIMINARES DE LECTURA Concordancia temática. Concordancia de propósitos. Concordancia de superestructura. Relievar. Analizar. Definir. Inferencia proposicional. Macroproposicionali- zar. Estructura semántica conceptual. Estructura semántica procedimental. Estructura semántica argumental. COMPETENCIA VALORATIVA INFERIR ESTRUCTURAS
  22. 22. ROCÍO RESTREPO S. Página 22 D. APLICACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS Aplicación de nuevos conocimientos a su realidad, situaciones problemáticas, problemas y un procedimiento para resolverlos. Técnicas de manejo, proyectos de aula, hacer y producir. E. COMPLEMENTACIÓN O AMPLIACIÓN Nuevas exploraciones y ampliación de referencias bibliográficas. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA La bibliografía es el estudio de referencia de los textos. Proviene del griego biblón 'libros' y graphein 'escribir'. Se debe escribir por orden alfabético y la webgrafía es un listado o referencia de sitios webs, blogs o portales de Internet. APELLIDO(S), Nombre. Título del libro. Nº de edición. Lugar de edición: editorial, año de edición. Nº de páginas. http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-05) NUCLEO: HABILIDADES COMUNICATIVAS AREA: LECTORES Y ESCRITORES ACTIVOS DOCENTE: GRADO: FECHA: PERIODO: TEMA: Para preescolar y primaria: La fuente elegida es Arial Narrow 12; tamaño del papel, oficio. LOGROS: Los logros pueden ser cognitivos (fundamentación nocional, proposicional o conceptual), expresivos (la aplicación de las nociones, las proposiciones o conceptos a través de un procedimiento) y afectivos (la aplicación del procedimiento contextualizada de las nociones, proposiciones o conceptos). INDICADORES DE LOGROS: Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de alcanzar el logro. Pregunta de orden superior: éstas se postulan en términos de problemas enunciados y expresados a través de preguntas, las cuales exigen procesos claros que conduzcan al estudiante al logro de alternativas de solución y que visualicen campos de aplicación y proyección, hasta llegar incluso a crear para el medio condiciones de cambio y de desarrollo armónico. A. ACTIVIDADES BÁSICAS - Exploración, acercamiento y/o aproximación. - Conceptualización, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones, conceptos y finalmente procedimiento.
  23. 23. ROCÍO RESTREPO S. Página 23 B. ACTIVIDADES PRÁCTICAS - Ejercitación de los conceptos, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones o conceptos dentro de un procedimiento para abordar los temas. C. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN -Aplicación de nuevos conocimientos a su realidad, situaciones problemáticas, problemas y un procedimiento para resolverlos. Técnicas de manejo, proyectos de aula, hacer y producir. -Nuevas exploraciones y ampliación de referencias bibliográficas. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA La bibliografía es el estudio de referencia de los textos. Proviene del griego biblón 'libros' y graphein 'escribir'. Se debe escribir por orden alfabético y la webgrafía es un listado o referencia de sitios webs, blogs o portales de Internet. APELLIDO(S), Nombre. Título del libro. Nº de edición. Lugar de edición: editorial, año de edición. Nº de páginas. http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-05) NOTA: las guías deben incluir: trabajo colaborativo, aspectos ciudadanos y fomentar el uso de las tics.
  24. 24. ROCÍO RESTREPO S. Página 24 AREA: LECTORES Y ESCRITORES ACTIVOS DOCENTE: MARÍA VICTORIA CASTELLANOS TORO GRADO: UNDÉCIMO FECHA: 13-04-2010 PERIODO: 2 TEMA: INSTRUMENTOS COGNITIVOS II - GUÍA: 2 LOGRO Facilita la adquisición de conocimiento al emplear diferentes instrumentos cognitivos que como herramientas de aprendizaje visual ayudan a grabar la información y a desarrollar la capacidad de síntesis, análisis y conexión; de igual modo se incentiva el pensamiento creativo, de diseño, de resolución de problemas y toma de decisiones. INDICADORES DE LOGROS:  Diferencia los siguientes instrumentos cognitivos: noción, proposición o pensamiento, estructuras ideativas (formales, argumentales, conceptuales y categoriales) y estructura operacional (flujograma).  Identifica el procedimiento para la elaboración de cada uno de los instrumentos cognitivos vistos.  Elige y elabora el instrumento cognitivo apropiado de acuerdo con el tipo de lectura. ¿Qué puede ofrecer el uso de los instrumentos cognitivos en el escenario educativo? A. VIVENCIA 1. ¿Tiene correo electrónico? 2. ¿Cada cuánto consulta sus mensajes? 3. ¿Qué tipo de mensajes le agradan más? ¿Por qué? 4. ¿Prefiere los mensajes con ilustraciones o sin ellas? ¿Por qué? 5. ¿Cuál considera usted, el motivo por el cual, cautivan más los mensajes ilustrados? 6. ¿Cree que la comunicación solamente se logra con sonidos y grafías? ¿Por qué? 7. ¿Qué otros medios de comunicación conoce, aplica y entiende? 8. Escriba medios con los cuales el hombre transmite sus pensamientos, diferente a la lengua. El docente proyectará a los estudiantes correos cotidianos que llegan a través del internet con ilustraciones. Antes de iniciar el proceso cognitivo, intente definir: instrumentos cognitivos. B. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Instrumentos mentales INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO Pedagogía Conceptual Instrumentos afectivos Instrumentos expresivos COGNITIVOS METACOGNITIVOS Nociones Pensamientos Estructuras (2-6 AÑOS) (7-11 AÑOS) (12- ... AÑOS) Sustantivar Realidades Operaciones Intelectuales Los instrumentos de conocimiento son instrumentos mentales que ayudan a los estudiantes a aprender de manera significativa, como dice Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar y reorganizar las capacidades de los estudiantes trascendiendo las limitaciones de la mente humana; puesto que analizan, evalúan, conectan, elaboran, sintetizan, crean, diseñan, resuelven problemas y toman decisiones. La característica esencial de ellos es que sustantivan realidades y estimulan las operaciones intelectuales. Los instrumentos se clasifican en cognitivos y metacognitivos, y a su vez los cognitivos se dividen en nociones y pensamientos. Estos instrumentos son diferentes de los instrumentos afectivos y expresivos.
  25. 25. ROCÍO RESTREPO S. Página 25 1. NOCIONES NOCIÓN (Pedagogía Conceptual) Pensamientos (proposiciones) Instrumento de conocimiento Instrumentos afectivos Instrumentos expresivos Realidades <sustantivar> Objetos y comportamientos MUNDO-1 y MUNDO-2 <sustantivar> Clasal Relacional Operacional Operaciones intelectuales Tripletas pensamiento (imagen), objetos, palabra Son tripletas cognitivas cuyo producto es la asociación de tres realidades que el niño ni construye ni descubre, sino que las reconstruye de su entorno socio cultural. La noción es un instrumento de conocimiento, se caracteriza por ser una tripleta de pensamiento que consta de imagen, objeto y palabra; por ser objeto y comportamiento de la realidad; y por elaborar operaciones intelectuales. Se clasifica en clasal (pertenece a un conjunto), relacional (objetos que se relacionan) y operacional (objetos que realizan una acción). Se representa a través de los siguientes mentefactos: PROCEDIMIENTO PARA NOCIONAR: 1. Nombre – 2. Defina – 3. Ejemplifique 2. PENSAMIENTOS O PROPOSICIONES Las proposiciones o pensamientos son instrumentos cognitivos, requieren de la realización de operaciones intelectuales como ejemplificar, proposicionalizar, codificar y decodificar, además sustantivan clases y sujetos. Existen dos clases de proposiciones: las aristotélicas y las modales; las aristotélicas a su vez se dividen en universales afirmativaa y negativas; y en particulares afirmativas y negativas. Las proposiciones son diferentes a las nociones. ES UNA TRIPLETA COGNITIVA QUEASOCIA TRES REALIDADES:INTROYECTA, PROYECTA Y NOMINA. A LA DERECHA (Relacional) ENSEÑAR (Operacional) DIDÁCTICA (Clasal) NOCIÓN (DEFINE) (NOMBRA) (EJEMPLIFICA)
  26. 26. ROCÍO RESTREPO S. Página 26 Noción Instrumento de conocimiento Instrumentos afectivos Instrumentos expresivos Realidades <sustantivar > Universal Particular afirmativo negativo afirmativo negativo PENSAMIENTO (Pedagogía Conceptual) Aristotélico Modal Sustantivar clases y sujetos MUNDO-1 y MUNDO-2 Cuatro Operaciones Proposicionales <sustantivar > Las proposiciones o pensamientos se representan con los siguientes mentefactos: 2.1 PROPOSICIONES ARISTOTÉLICAS: se emplean con el verbo “ser”, siempre y cuando no existan cromatizadores. Universal – Afirmativa Todo S es P Universal – Negativa Ningún S es P S P X Particular – Afirmativa Algún S es P S P X Particular – Negativa Algún S no es P 2.2. PROPOSICIONES MODALES: se utilizan con los demás verbos. PROCEDIMIENTO: 1. ¿De quién se habla? Del desarrollo intelectual 2. ¿Qué se dice? Que implica 3. ¿Qué…implica (se conjuga el verbo que surge de la segunda pregunta)? Necesariamente ejercitación. DESARROLLO INTELECTUA L EJERCITA CIÓN IMPLICAR NECES ARIAMENTE S EGÚN PERKINS EN 1995
  27. 27. ROCÍO RESTREPO S. Página 27 3. ESTRUCTURAS IDEATIVAS E s t r u c t u r a s Las estructuras ideativas son: estructuras formales, estructuras argumentales, estructuras conceptuales y estructuras categoriales. Según el tipo de texto se debe realizar el instrumento cognitivo adecuado. 3.1 ESTRUCTURAS FORMALES: el párrafo tiene una idea principal y varias auxiliares. Las estructuras de estos párrafos son de tres tipos: deductivas, inductivas y transductivas. Las deductivas van de lo general (principal) a lo particular(auxiliar), las inductivas van de lo particular (auxiliar) a lo general (principal), y las transductivas en el medio o esparcidas. 3.2 ESTRUCTURAS ARGUMENTALES: constan de cinco tipos de proposiciones: tesis, definitoria, argumentativa, subargumentativa y derivada. Tesis es la proposición que se intenta demostrar con razonamientos, la definitoria delimita algunos términos y conceptos, la argumentativa sustenta la proposición tesis, la subargumentativa ejemplifica y evidencia los argumentos y la derivada concluye y ofrece soluciones. 3.3 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: contienen cuatro tipos de proposiciones: la supraordinada indica el género próximo o conjunto a que pertenece el concepto, la exclusora pertenece a la supraordinada pero es otra subclase diferente al concepto, la infraordinada indica las clases en que se divide el concepto y la isoordinada indica las características esenciales del concepto. 3.4 ESTRUCTURAS CATEGORIALES: profundizan el conocimiento, es la unión de varios mentefactos conceptuales que forman una red conceptual, de esta manera se puede dominar gran parte de una disciplina de forma generalizada, coherente y relacionada. PROCEDIMIENTO PARA DIFERENCIAR LAS ESTRUCTURAS IDEATIVAS DE LOS TEXTOS: 1. Nocione. 2. Proposicionalice. 3. Identifique las características de cada una de las estructuras. 4. Compare las proposiciones con las características de cada una de las cuatro estructuras. 5. Clasifique los textos según las cuatro estructuras. 6. Elabore el instrumento cognitivo según la estructura del texto.
  28. 28. ROCÍO RESTREPO S. Página 28 4. ESTRUCTURA OPERACIONAL: FLUJOGRAMA HEURÍSTICO INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO ¿PREDICA SOBRE OBJETOS Y COMPORTAMIENTOS PARTICULARES ? NO SI NOCIÓN ¿PREDICA SOBRE SUJETOS Y CLASES EN GENERAL ? NO SI PENSAMIENTO ¿ESTRUCTURA PENSAMIENTOS ? NO NO ES INSTRUMENTO DE CONOCIMIENTO ¿SOBRE UNA REALIDAD EN FORMA NODAL? SI SI CONCEPTO NO OTRA ESTRUCTURA SÍMBOLOS DE LOS FLUJOGRAMAS TIPO DE IDEA SÍMBOLO CARACTERÍSTICA PRODUCTO Identifica el resultado del procedimiento, a partir de la transformación de insumos . PROCESO Presenta el nombre del proceso, es decir, el conjunto de operaciones que se realizan para obtener un producto. OPERACIÓN Presenta cada una de las operaciones o acciones que se realizan dentro de un proceso. DECISIÓN Sí No Indica decisiones que implican un desvío momentáneo generado por una condición, es una pregunta de respuesta sí o no. VERIFICACIÓN Operación que necesita ser verificada para continuar con el proceso de manera óptima.
  29. 29. ROCÍO RESTREPO S. Página 29 PROCESO PREDEFINIDO (PRESUNCIÓN) Determina un procedimiento que se debe saber hacer con anterioridad. DOCUMENTO Indica el uso de documentos que deben ser consultados para realizar determinada operación o proceso. INSUMOS Determina el (los) insumo(s) específico(s) para la obtención del producto. FLUJO Indica la circulación de información operacional, es decir, la información que fluye entre operaciones. FLUJO Indica la manipulación de un documento o la obtención de un producto. FLUJO I ndica una ruta compartida por varios procesos, pero que se realiza con operaciones diferentes. INICIO O TERMINACIÓN Representa el principio y el fin de un procedimiento. CONEXIÓN Representa las conexiones que se realizan en un mismo procedimiento. CONEXIÓN Representa la conexión con otro procedimiento; y por tanto, con otro flujograma. La estructura semántica procedimental es el resultado de determinar, a partir de unos insumos, el procedimiento para obtener un producto, se caracteriza por poseer instrucciones y aclaraciones. PROCEDIMIENTO 1. Identifique una secuencia de actividades. 2. Identifique las actividades de cada etapa. 3. Identifique los insumos que entran y salen del proceso. 4. Identifique las decisiones que deben ser tomadas. 5. Identifique el producto. C. EJERCITACIÓN 1. Clasifique las siguientes palabras como noción Clasal (C), Relacional (R), Operacional (O):
  30. 30. ROCÍO RESTREPO S. Página 30 ___ Silla ___ Plástico ___ Ofender ___ Estudiar ___ Ave ___ Hombre ___ Arena ___ Hijo de ___ Mejor que ___ Injusto ___ Intentar ___ Morir ___ Despedir ___ Amar ___ Feo ___ A la izquierda ___ Parecido a ___ Fuera de ___ Celular ___ Sustentar ___ Convencer ___ Alegre ___ Vivir ___ al lado de ___ Diferente a ___ Cerca de ___ Cinco ___ Encima de 2. Organice las siguientes palabras formando proposiciones: a. Animales – todos – son – los - perros b. Máquinas – algunas – son - computadores c. Algunos – animales – parásitos – son d. Pez – es ningún – mamífero e. Líquida – el – es – agua – sustancia – una f. Pez – es – ningún – mamífero g. Las – mamíferos - son – ballenas – acuáticos h. Instrumentos musicales – viento – son – de – algunos i. No – meses – son – algunos – días – 30 j. Poleas – las – mecánicos – son – no - algunas – sistemas 3. Represente las anteriores proposiciones en mentefactos proposicionales aristotélicos. 4. Organice las siguientes palabras formando proposiciones: a. Únicamente – las – reino vegetal – pertenecen – plantas – al b. Profesores – alumnos – sólo – si – hay – hay c. Sustancias – compuestas – de – están – las – moléculas d. Átomos – conforman – los – las – moléculas e. Información – conocimiento – y – tendrá – la – entre – distinción – consecuencias – en – el – pedagógico – futuro f. Califican – sustantivos – adjetivos – los – los – a g. Una – ser – poderosa – de – puede – el – también – miedo – causa – agresión h. Impulso – la – podría – a – agresión – la – actuar – de – verdadero – un – manera i. Matices – Toda – admite – modal – proposición j. Aprendizaje – cognitivos – los – facilitan – instrumentos – el 5. Represente las anteriores proposiciones en mentefactos proposicionales modales. 6. Proposicionalice las siguientes oraciones: a. Aproximadamente un 70 % de los empleos en los países desarrollados pertenecen al sector terciario b. Los egoístas están condenados a la soledad c. Los mamíferos son animales homeotermos d. El sistema socio-económico actual, al destruir la familia, ha generado una crisis que puede llevar a la extinción humana e. Toda hembra mamífera es madre f. Ningún metal es aislante eléctrico g. La tecnología permite reemplazar recursos naturales por materiales artificiales h. Algunos individuos son violentos i. Algunas religiones no son monoteístas j. El problema con la cultura occidental es que se fundamenta en un individualismo radical 7. Explique las cuatro estructuras ideativas. 8. Busque cuatro textos, uno que pueda representar a través de una estructura formal, otro en una estructura argumental, otro en una estructura conceptual y otro en una estructura categorial. Pídale asesoría al docente, recuerde que no todos los textos pueden ser representados con la misma estructura. 9. Clasifique los siguientes términos según pertenezcan a la estructura: Formal (F), Argumental (A), Conceptual (C), y Categorial (Cg) ___ Tesis ___ Red ___ Transducción ___ Argumento
  31. 31. ROCÍO RESTREPO S. Página 31 ___ Subargumento ___ Derivada ___ Isoordinada ___ Inducción ___ Excluyente ___ Malla ___ Deducción ___ Derivada ___ Infraordinada ___ Conceptos ___ Conjunto ___ Supraordinada 10. Represente los siguientes símbolos del flujograma: Operación Documento Inicio Producto Verificación Conexión Flujo Decisión Proceso Predefinido Documento 11. Busque un texto operacional y elabórele un flujograma. D. APLICACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS 1. Elabore los mentefactos proposicionales de los siguientes párrafos y luego considérelos falsos o verdaderos, argumente: a. Todo aprendizaje debe estar estructurado en torno a un enfoque pedagógico, pues de lo contrario no tendría un propósito definido, una estrategia didáctica clara o una secuencia específica y lógicamente coherente. Por tanto, en toda institución educativa hay que adoptar claros enfoques pedagógicos. b. Para algunos modelos pedagógicos la inteligencia es aprehendida. c. Nada hay en el intelecto infantil que… inicialmente no haya pasado por la madre. d. Los mentefactos representan pensamientos, nunca el lenguaje. e. Los animales utilizan frecuentemente el sonido para comunicarse. f. Según Piaget, no hay conocimiento sin amor, ni amor sin conocimiento. 2. Busque cuatro textos educativos con las diferentes estructuras ideativas y elabore de cada uno el respectivo instrumento cognitivo. 3. Planee una clase, posteriormente elabore el respectivo flujograma. E. COMPLEMENTACIÓN O AMPLIACIÓN Seleccione textos de cada una de las asignaturas vistas, clasifíquelos según su estructura y elabore los instrumentos cognitivos. BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA VELÁSQUEZ BRAVO, Juan Carlos. Instrumentos de Conocimiento. Mentefacto. Asesor en Áreas de Desarrollo del Talento y Gestión Pedagógica. 2007. FIPC Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, congreso 2007. Diccionario de la Real Academia Española. http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-121.pdf http://www.mailxmail.com/curso-desarrollo-inteligencia-etapa-nocional/mentefactos-nocionales http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-conceptual/operaciones-intelectuales-1 http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_04.htm CONTROL DE PROGRESO Nombre: _____________________ Grado: ________________ Área: _____________________ Asignatura: ________________ Guía No. _____________________ Título guía: ________________
  32. 32. ROCÍO RESTREPO S. Página 32 Fecha de iniciación: ______________ Fecha de terminación: _______ Logro: ________________________________________________ Guía No. Actividades Básicas Actividades de Práctica Actividades de Aplicación Actividades de Refuerzo Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha A. B. C. D. E. AUTOEVALUACIÓN: COEVALUACIÓN: HETEROEVALUACIÓN:

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