Malteria Lee

ROCÍO RESTREPO S. Página 1
CLUB DE LECTURA
SUPÉRATE “MALTERÍA LEE Y ESCRIBE”
OBJETIVOS
 Aumentar el placer de leer
 Hacer de los estudiantes de La Institución Educativa Maltería, personas competentes
en lectura y escritura, que responda a la sociedad del conocimiento.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar diferentes niveles de competencia en lectura y escritura en los estudiantes.
 Lograr una correlación entre el éxito en las áreas académicas y los altos niveles de
comprensión de lectura.
 Involucrar a toda la comunidad educativa en la formación de competencias lectoras y
escritoras.
 Transformar la información en conocimiento, el conocimiento en procedimiento y el
procedimiento en un resultado.
 Establecer una competencia por cada nivel escolar que ofrece la Institución, de manera
articulada y pertinente.
 Adquisición funcional y significativa de las cuatro habilidades lingüísticas: hablar,
escuchar, leer y escribir.
¿QUÉ SE BUSCA A TRAVÉS DE UN CLUB DE LECTURA ESCOLAR?
PROCESOS
LECTORES
ANIMACIÓN
CLUB DE
LECTURA

El Club de Lectura busca dinamizar el proceso lector, brindando a niños, niñas, jóvenes, padres y
maestros lectores un espacio en el cual puedan compartir sus impresiones personales sobre un texto
leído, enriqueciéndolo con las miradas de los demás. Representa una excelente oportunidad de
conocer personas, manifestar inquietudes, vincular un desarrollo intelectual con uno social, permitiendo
que se formen pequeñas comunidades, motivadas por el hábito de la lectura.
Se integra con la totalidad de estudiantes del curso o nivel.
Todos los integrantes deben leer el mismo libro o documento (esta estrategia puede variar
como lo veremos más adelante)
Se participa de manera activa en los debates
Hay que establecer las metas diarias, semanales, quincenales o mensuales de lectura.
Se realizan actividades complementarias al ejercicio de leer: mapas conceptuales,preguntas tipo
SABER, parafraseo, dibujos, exposiciones, salidas pedagógicas.
Durante el primer año se leerán los siguientes textos:
- Juan Salvador Gaviota
- El Principito
- Cuando Despierta El Corazón
- Zoro
- Ami El Niño De Las Estrellas
- El Caballero De La Armadura Oxidada
- Colombia mi abuelo y yo.
-
ACTIVIDADES PROPUESTAS:
1. Lectura diaria
Durante la lectura de cada texto los niños y jóvenes leen todos los días en el colegio y con sus familias.
Realizarán parafraseo de lo leído.
. Qué es parafrasear?: Reconstruir lo leído con sus propias palabras.
2. Dibujos:
En su mente se imprimen imágenes de lo leído que plasman en sus cuadernos y carpetas de LECTO-
ESCRITURA como evidencias.
3. Películas y láminas
Una vez leído el libro en su totalidad, se ve la película de cada libro o se recuerda por medio de
láminas o frisos. Esta actividad anima a los estudiantes y permite tener diferentes percepciones y
lecturas del texto
Esta actividad es muy productiva, reta a los estudiantes que no habían leído con mucha disciplina a
hacerlo mejor la próxima vez y los motiva para no quedarse atrás en su lectura ya que todos deben
terminar para poder ver la película o recrear el texto.
4. Foro de análisis y discusión – debate del texto
Luego de leer cada texto se efectúan actividades complementarias: concursos de preguntas
denominado FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO. Se realiza por medio de
técnicas de trabajo grupal:

 Alcance la estrella
 Mesa redonda
 Foros
 Grupos de discusión
 Otras
Se propone la realización de preguntas orientadoras. ( son diseñadas por el (la ) Docente)
5. Fichas de análisis del texto
Una vez realizadas las anteriores actividades los estudiantes diligencian una ficha para argumentar sus
ideas y conocimientos sobre el texto.
METAS
- Elaboración de las guías, según la Malla Curricular y Plan de estudios, desde Nivel Pre-
escolar hasta la Educación Media.
- Aplicación de las guías elaboradas por parte de los docentes encargados de orientar la
asignatura de Actividad Lectora.
- Animación a la lectura desde el Núcleo de Habilidades Comunicativas
- Presentación a Docentes y directivos Docentes, para la Tranversalización del PROYECTO
en todas las asignaturas, teniendo en cuenta el cronograma y las competencias generales
programadas.
ACTIVIDADES
Etapas del proyecto:
 PROMOCIÓN Y ANIMACIÓN A LA LECTURA: AÑO LECTIVO 2014
Lectura de:
 Textos literarios (cuento, novela, mito, fábula, obra de teatro, historieta, relato cotidiano, poesía,
etc.)
 Textos argumentativos (ensayo, artículo de opinión, reseña, editorial de un periódico o revista)
durante el tercer periodo académico.
 Textos informativos (noticias, artículos de enciclopedia, artículo periodístico, afiches, etc.)
durante el primer
 Textos explicativos (reseña, receta, reglas de un juego e instrucciones); y manejo de
información masiva (películas, radio, televisión).
 CAPACITACIÓN: A PARTIR DEL AÑO LECTIVO 2014
 ELABORACIÓN Y ADAPTACIÓN DE GUÍAS DE AUTOAPRENDIZAJE. Una en cada
período académico.
Elaboración de guías que incluyan Promoción y Animación a la Lectura, la Teoría de las Seis Lecturas
(T6L), el Modelo de Lector Óptimo (MLO) y Clubes de Lectura como procedimiento que permite
asegurar la continuidad al proyecto (a la luz de la Escuela Activa).

 REVISIÓN Y AJUSTES DEL PROYECTO Y GUÍAS:
 Aplicación de las guías por parte de los docentes de actividad lectora
 Transversalización del proyecto en todas y cada una de las asignaturas en los diferentes
niveles.
 Recolección de evidencias
 Verificación de cumplimiento del cronograma
 Verificación de actividades de animación a la lectura por parte de los docentes pertenecientes
al comité de Habilidades Comunicativas.
EJECUCIÓN
Finalmente el proyecto entra en ejecución a partir de enero del 2014 con la aplicación de las guías de
interaprendizaje. (Ver anexo 6), con la transversalización del proyecto en todas los niveles y
asignaturas, animación a la lectura por parte de los Docentes de Habilidades Comunicativas y EL
CLUB DE LECTURA.
EVALUACIÓN Y ACTIVIDADES DE MEJORAMIENTO
Se diseñarán instrumentos para docentes y estudiantes al finalizar el año escolar, con el fin de
establecer los niveles de apropiación del proyecto y su grado de desarrollo, los cuales permitirán
realizar acciones de mejoramiento continuo.
RESPONSABLES
Los (as) Docentes del área de Humanidades (Castellano) como gestoras del proyecto y
todos los Docentes de cada grado y en cada área del conocimiento a través de la
transversalización del conocimiento.
DURACIÓN
- Animación a la lectura (permanente)
- Capacitación virtual (permanente)
- Elaboración de las guías de interaprendizaje (permanente)
- Revisión y ajustes (permanente)
- Aplicación de las guías durante años para poder ver resultados del proceso en niños que
inician la etapa de Preescolar hasta los jóvenes que culminan el Bachillerato Académico.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Coloreado de fichas con personajes del texto.
- Lectura acompañada por los padres de familia (MALETAS VIAJERAS)
La mochila viajera es llevada a casa por cada niño con el libro que él mismo eligió, en casa con
sus padres de familia lo leen y preparan la exposición para socializarla en el aula con los
compañeros y el profesor.

- Observación y manipulación de los textos y libros de lectura DEL BIBLIOBANCO DE
LA SALA DE ESPAÑOL Y EL CLUB DE LECTURA.
- Invitación a entidades que promueven la lectura como Casas de la Cultura y otras…
- Concursos de dibujo
- Rompecabezas
- Juegos de asociación y comparación
- Articulación con el plan lector del colegio y con otras áreas y proyectos.
- Talleres ortográficos y de signos de puntuación
- Expresión del saber: CURIOSIDADES
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
Se diseñó un instrumento para registrar las actividades realizadas,el objetivo de cada actividad,
las observaciones para el mejoramiento continuo y una valoración de lo realizado, con el fin de
seguir y evaluar el proceso. (Ver anexo 4)
DIDÁCTICA COMPRENSIVA:
Utiliza la operación intelectual “decodificar”. Le propone el profesor a sus estudiantes “charlas” o
lecturas pedagogizadas que contienen la proposición o el pensamiento que se busca enseñar. La labor
intelectual de estos últimos consiste en comprehender las proposiciones contenidas en los lenguajes.
DIDÁCTICA EXPRESIVA:
Recurre a la operación intelectual “codificar”. A semejanza de las didácticas anti constructivistas, el
profesor inicia su clase presentando la proposición “dogmáticamente”. La labor de los estudiantes reside
en expresar el pensamiento contenido en la proposición recurriendo a los múltiples lenguajes existentes
(oral, expositivo, poético, narrativo) escrito, pictórico, fotográfico, teatral, etc.
DECODIFICACIÓN FONÉTICA
 GRAFEMA
 FONEMA
DECODIFICACIÓN PRIMARIA
 LÉXICO
 CONTEXTUALIZACIÓN
 RADICACIÓN
 SINONIMIA
DECODIFICACIÓN SECUNDARIA
 INFERENCIA PROPOSICIONAL
 PUNTUACIÓN
 PRONOMINALIZACIÓN
 CROMATIZACIÓN SEMÁNTICA

DECODIFICACIÓN TERCIARIA
 ESTRUCTURACIÓN SEMÁNTICA
 MACROPROPOSICIONALIZACIÓN
 JERARQUIZACIÓN
 MODELACIÓN
DECODIFICACIÓN PRECATEGORIAL
 ESTRUCTURACIÓN PRECATEGORIAL
 IDENTIFICACIÓN DE TESIS
 ARGUMENTACIÓN
 DERIVACIÓN
DECODIFICACIÓN METATEXTUAL
 ESTRUCTURA CONTEXTUALIZADORA
 CONTEXTO DEL AUTOR
 CONTEXTO DE LA OBRA
 CONTEXTO SOCIO-CULTURAL
MODELO LECTOR ÓPTIMO
SEXTO: determinación del ámbito temático de un texto a partir de sus secciones temáticas,
estructuración de oraciones de acuerdo al criterio de generalidad/particularidad.
SÉPTIMO: nexos entre propósitos de lectura y tipos de ideas, formulación de
macroproposiciones en función de sus propósitos de lectura.
OCTAVO: reconocimiento de textos según el tipo de ideas que contienen, estructuración de
textos procedimentales a partir de las ideas del texto.
NOVENO: reconocimiento de la sección específica que debe leer en el texto de acuerdo con
relevancia de las ideas, elaboración de estructuras conceptuales con base en las
macroproposiciones de los textos.
DÉCIMO: búsqueda bibliográfica exitosa a partir de propósitos extrínsecos e intrínsecos,
elaboración de estructuras precategoriales con las ideas de varios autores.
UNDÉCIMO: estructuración de ideas necesarias para resolver un problema que surja por vacíos
de información.
LECTURA CRÍTICA: se establece desde el grado SEXTO
CÓMO LEER CON PROPÓSITO
CÓMO CONSIDERAR EL PROPÓSITO DEL AUTOR:
DESARROLLO DE UN "MAPA" DE CONOCIMIENTO
COMPROMISO CON EL TEXTO
LECTURA DE MENTES
Y, ¿cómo se logra eso de pensar por fuera del propio pensamiento?
EL EJERCICIO O LA ACTIVIDAD DE LEER
CINCO NIVELES DE LECTURA CUIDADOSA
PRIMER NIVEL: PARAFRASEAR

SEGUNDO NIVEL: EXPLICAR
TERCER NIVEL: ANÁLISIS
CUARTO NIVEL: EVALUACIÓN
QUINTO NIVEL: REPRESENTACIÓN

ANEXOS CLUB DE LECTURA
“MALTERÍA LEE”
1. FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO -
TEXTO: JUAN SALVADOR GAVIOTA
Esta actividad se desarrolla por medio de una técnica de trabajo grupal como
Alcance la estrella
Mesa redonda
Foro
Grupos de discusión
Otras
Para el desarrollo del foro de análisis y discusión del libro Juan Salvador gaviota se proponen las
siguientes preguntas orientadoras.
1. ¿dónde viven las gaviotas?
2. ¿dónde se desarrolla la historia de Juan salvador gaviota?
3. ¿qué es lo que generalmente hacen las gaviotas?
4. ¿Quién era Juan Salvador Gaviota?
5. ¿Qué eran lo que más le molestaba a Juan de su bandada?
6. ¿Qué es una bandada?
7. ¿Qué pensaban los papás de Juan de las cosas que el hacía y por qué pensaban así?
8. ¿Por qué Juan se iba solo a otros lugares, qué era lo que hacia allí cada día?
9. ¿Qué le sucedió a Juan al no querer hacer lo que hacían las otras gaviotas?
10. ¿Alguna ves Juan estuvo a punto de renunciar a su sueño de volar más alto; cuándo y por qué?
11. ¿Cuál era el sueño de Juan?
12. ¿Cómo eran las Gaviotas que se encontró Juan cuando lo exiliaron de la bandada?
13. ¿por qué las gaviotas no vuelan alto?
14. ¿Qué necesitarían las gaviotas para poder volar alto?
15. ¿qué aves pueden volar tan alto como quería volar Juan?
16. ¿qué cosas le enseñaron las otras gaviotas a Juan?
17. ¿Cuándo Juan regresó a la bandada, cual fue la gaviota que quiso aprender de él
16. ¿Qué otros personajes de aparte de Juan aparecen en la historia?
17. ¿qué era para Juan la libertad?
18. ¿qué es para ti la libertad?
19. ¿Estás de acuerdo con las cosas que hizo Juan para lograr su sueño?
20. ¿Qué logró enseñar Juan a las otras gaviotas?
21. ¿Qué te enseñó el autor del libro con la historia de Juan Salvador Gaviota?
22. ¿Cuáles fueron los momentos del la historia que más te gustaron y por qué?
23. ¿Qué fue lo que no te gusto de este libro y por qué?

CLUB DE LECTURA
“MALTERÍA LEE”
2. FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO
Luego de leer el libro Juan Salvador Gaviota, sé que:
1. Juan Salvador Gaviota era una gaviota que
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. sus mejores amigos eran …
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
3. La parte más importante de esta historia fue cuando …
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
4. las gaviotas generalmente solo…
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_____________________
5. Lo que Juan Salvados Gaviota quería demostrar era que las gaviotas…
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
6. Lo que más le gustaba hacer a Juan Salvador Gaviota era… ________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
7. Lo que el autor del libro nos quiere enseñar con esta historia es que, en la vida es muy importante…
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
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Nombre_____________________________________ fecha_______________________________

3. FORO DE ANÁLISIS Y DISCUSIÓN – DEBATE DEL TEXTO -
TEXTO: CUANDO DESPIERTA EL CORAZÓN
Para el desarrollo del foro de análisis y discusión del libro Cuando despierta el Corazón se proponen las
siguientes preguntas orientadoras.
1. ¿cómo se llama el protagonista de esta historia?
2. ¿cuál es el nombre del pueblo donde se desarrolla la historia?
3. ¿qué otros personajes acompañan a Joselín en la historia?
4. ¿con quién vivía Joselín y por qué?
5. ¿cuál era la razón de que se mudaran aun nuevo pueblo?
6. ¿Cómo conoció Joselín a Maco?
7. ¿Quién era Maco con quién vivía y que cosas hacía?
8. ¿cómo conoció Joselín a Clarita?
9. ¿Qué cosas le regaló Joselín a Clarita?
10. ¿por qué Joselín tenía temor de que Clarita lo conociera?
11. ¿Qué actividades realizaba el papá de Joselín?
12. ¿Por qué la mamá de Joselín no vivía con ellos?
13. ¿Cuáles fueron algunas de las aventuras de Maco y Joselín?
14. ¿Quién era el papá de Clarita?
15. ¿por qué hubo una fiesta en la casa del papá de Clarita?
16. ¿Qué cosa terrible pasó a Clarita?
17. ¿Qué hicieron Maco y Joselín para ayudar a solucionar el problema?
18. ¿Cómo termina la historia?
19. ¿Cuál te gustaría que fuera el final del libro?
20. ¿qué era para Joselín la amistad?
21. ¿qué es para ti la autoestima y la solidaridad?
22. ¿Estás de acuerdo con las cosas que hizo Joselín para salvar a Clarita?
23. ¿Qué logró enseñar Joselín ala gente del pueblo de San Luís?
24. ¿Qué te enseñó el autor del libro con la historia de Cuando despierta el corazón?
25. ¿Cuáles fueron los momentos del la historia que más te gustaron y por qué?
26. ¿Qué fue lo que no te gusto de este libro y por qué?
Alcance la estrella, Mesa redonda, Foro, Grupos de discusión
Otras

CLUB DE LECTURA
“MALTERÍA LEE”
4. FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO
Luego de leer el libro CUANDO DESPIERTA EL CORAZÓN puedo decir:
1. Los personajes de esta historia son:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2. la historia habla de un niño que …
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3.Para mí la parte más emocionante del libro fue cuando …
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
4. ¿Qué pienso que pasó después con la familia de Joselín?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué mensajes para mi vida me ha dejado la lectura de este libro?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________.
6. Los valores que tiene en cuenta el libro son: ________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre_____________________________________ fecha____________________

5. FICHAS FOROS DE CLUB DE LECTURA
“MALTERÍA LEE”
PREGUNTAS ORIENTADORAS
EL PRINCIPITO
Alcance la estrella
Mesa redonda
Foro
Grupos de discusión
Otras
Para el desarrollo del foro de análisis y discusión del texto, se proponen las siguientes preguntas
orientadoras. (estas preguntas fueron diseñadas por los niños)
1. ¿Qué había en el planeta del principito?
2. ¿por qué el principito salió de su planeta?
3. ¿Cómo era la rosa que vivía en el planeta del Principito?
4. ¿Qué eran los baobads?
5. ¿Cuántos y cuáles planetas visitó el principito?
6. ¿Qué encontró el Principito en el planeta del rey?
7. ¿Qué encontró el Principito en el planeta del contador de estrellas?
8. ¿Qué le sucedió al Principito en el planeta del militar?
9. ¿Qué le sucedió al Principito en el planeta del farolero?
10. ¿Qué le sucedió al Principito en el planeta del borracho?
11. ¿Qué le sucedió al principito en el planeta de los libros?
12. ¿Cuál fue el primer personaje que se encontró el Principito al llegar al planeta tierra?
13. ¿Qué cosas le enseñó el zorro al Principito?
14. ¿Cuál fue el segundo personaje que se encontró el Principito al llegar al planeta tierra?
15. ¿Qué le dijo la serpiente al Principito sobre los seres humanos? ¿Qué opinas tú?
16. ¿Cuál fue el tercer personaje que se encontró el Principito al llegar al planeta tierra?
17. ¿qué cosas compartieron el piloto y el Principito?
18. ¿Quién era el personaje que dibujaba?
19. ¿Por qué el piloto había dejado de dibujar hace años?
20. ¿Qué era lo que el piloto siempre dibujaba?
21. ¿quién fue el único que entendió el dibujo del piloto?
22. ¿Qué fue lo primero que el Principito pidió al piloto que le dibujará?
23. ¿Por qué el piloto dibujó una caja al Principito?
24. ¿Qué hizo el principito para regresar a su planeta?
25. ¿Qué dijo el Principito al piloto antes de partir de nuevo a su planeta?
26. ¿Cómo supo el piloto que el principito no había muerto?
27. ¿Qué personajes nos enseñan sobre el valor de la amistad?
28. ¿Por qué al zorro le empezaron a gustar los campos de trigo?
29. ¿Qué era lo que buscaba el Principito?
30. ¿Qué enseñanzas nos deja la lectura del libro?
31. ¿Cuál fue el personaje que más te gustó y por qué?
32. ¿Qué diferencias encontraste entre el libro y la película?

6. FICHAS DE ANÁLISIS DE TEXTOS
PROYECTO DE AULA: CLUB DE LECTURA
“MALTERÍA LEE”
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: ANÁLISIS DEL TEXTO
Luego de leer el libro El Principito puedo decir de él que:
1. Los personajes que más me gustaron son
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
2. Las cosa que más me llamaron la atención fueron
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
3. Lo que me enseña este libro para la vida es
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________
4. Lo que no me gustó fue
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
5. invento un final diferente para El Principito
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
Nombre_____________________________________ fecha________________________________

Luego de leer el libro Zoro puedo decir
1. Los mejores personajes de esta historia son:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
2. la historia habla de un niño que…
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
3. el ave tente es:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
4.Para mí la parte más emocionante del libro fue cuando …
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
5. ¿Qué pienso de las cosas tristes que le pasaron a Zoro en la Selva?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
6. su mejor amigo durante la búsqueda de su familia fue _____________________________ porqué?_________________
___________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
7. ¿Qué mensajes para mi vida me ha dejado la lectura de este libro?
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________
8. Los valores que tiene en cuenta el libro son: ________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nombre:_____________________________________ fecha:_______________
7. CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE”
FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO

8. CLUB DE LECTURA “MALTERÍA LEE”
FICHA DE ANÁLISIS DEL TEXTO
 Luego de leer el libro Colombia Mi Abuelo y Yo, puedo decir:
1. Los personajes centrales del libro son:
____________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
2. Los capítulos que más me llamaron la atención fueron:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
_________________________Porque:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. Lo que me enseña este libro para la vida sobre Colombia es:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
4. Un final maravilloso para este libro sería:
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
4. Planteo3 preguntassobre eltexto y las contesto,luegosocializamoslaspreguntaspararealizarelforo
de análisis.
1._____________________________________________________________________._____________________________
________________________________________________________________________________________________
2.__________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
3.__________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
6. pienso que el autor lo que desea al escribir este libro es que yo: _______________________________________
Nombre:_____________________________________ fecha:_______________
FORMATO DE EVALUACIÓN CLUB DE LECTURA

FORMATO DE EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DE ACTIVIDADES
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO OBSERVACIONES
GENERALES
EVALUACIÓN
E S A
20.5 ARTICULACIÓN CON OTRAS DEPENDENCIAS
FICHA DE VISITAS A LA BIBLIOTECA
PROYECTO DE AULA: CLUB DE LECTURA
ACTIVIDAD COMPLEMENTARIA: VISITAS A LA BIBLIOTECA
Nombre del estudiante: Grado: 3-4
Fecha de la visita Nombre del libro Código Páginas leídas

20.6 MALLA CURRICULAR
TRANSICIÓN
I II III IV
PRIMERO
I II III IV
SEGUNDO
I II III IV
Personajes.
Personaje principal.
Personaje secundario.
Personaje antagonista
TEXTOS
NARRATIVOS
El texto informativo.
Cómo reconocer un
texto informativo.
Qué dice un texto
informativo.
Los pasos de un texto
procedimental.
Sucesos.
Elaboración de textos
procedimentales.
Observación
Descripción
Elaboración de textos
descriptivos
TEXTOS
INFORMATIVOS
TEXTOS
PROCEDIMENTALES
TEXTOS
DESCRIPTIVOS
El personaje y su rol.
Escenario y tiempo de
una historia
LOS PERSONAJES
Elaboración de
cuentos con
personajes, roles y
escenarios.
Tema de un cuento.
Clasificación
temática de un
cuento.
Oraciones
canónicas explícitas.
Oraciones tácitas.
Pronombres
personales.
Identificación del
sujeto en oraciones
pronominalizadas.
Identificación del
complemento en
oraciones
pronominalizadas.
EL CUENTO ORACIONES PRONOMINALIZA-
CIÓN
Sujetos y predicados
de los enunciados.
Temas en conjuntos
de oraciones.
Organización de
temas de lo general a
lo particular.
JERARQUIZACIÓN
Oraciones con verbos
tipo 1.
Oraciones con verbos
tipo 2.
Acción, sujeto y
noción 2 en oraciones
pasivas canónicas.
Acción, sujeto y
pasivas invertidas.
Acción, sujeto y
invertidas y
canónicas. .
ORACIÓN ORACIONES
PASIVAS
ORACIONES
INVERTIDAS

TERCERO
I II III IV
CUARTO
I II III IV
QUINTO
I II III IV
SEXTO
I II III IV
Palabras para
preguntar.
Preguntas de tipo
identificación.
Preguntas de tipo
paráfrasis.
PREGUNTAS
Palabras
especificadoras,
ejemplificadoras o
propiedades.
Oración particular y
oración pensamiento.
Cromatizadores y
adverbio dentro de
una oración.
Relación, noción 1 y
noción 2.
Mentefactos modales.
FUNCIONES DE LAS
PALABRAS
ORACIONES
MODALES
MENTEFACTOS
MODALES
Preguntas de tipo
pragmática.
Preguntas de tipo
enciclopedia.
PREGUNTAS
Informativo:
periodístico,
publicitario, científico.
Literario: narrativo,
poético, dramático.
Argumentativo:
ensayístico.
Educativo: Instructivo,
didáctico, explicativo.
Prosa.
Verso.
Diálogo.
Figuras literarias.
Personajes.
Argumentos
Ambiente
Narrador
T
IPOS DE TEXTOS TEXTOS
LITERARIOS
COMPONENTES DE
UN TEXTO
NARRATIVO
Preguntas de tipo
pragmático.
Preguntas de tipo
identificación.
PREGUNTAS
Clasificación temática.
Clasificación de
títulos.
Clasificación de
disciplinas.
Frases con sentido
literal.
Frases con sentido
inferencial.
Diferentes variaciones
en frases.
Textos humorísticos
CLASIFICACIÓN FRASES SENTIDOS DE
FRASES
Preguntas tipo
enciclopedia.
Preguntas tipo
paráfrasis.
FLUJOGRAMA
DE TIPOS DE
PREGUNTAS
Tipos de texto.
Texto literario.
Recursos literarios.
Componentes de un
texto narrativo.
El índice ofrece tema
principal de un libro.
Jerarquización de
temas y subtemas a
partir del índice.
Clasificación de
enunciados sueltos.
Ideas generales y
específicas.
Enunciados generales
a partir de oraciones
particulares.
TEXTO EL ÍNDICE ENUNCIADOS

SÉPTIMO
I II III IV
OCTAVO
I II III IV
NOVENO
I II III IV
DÉCIMO
I II III IV
Flujograma tipo de
preguntas.
Preguntas de tipo
pragmático.
Preguntas de tipo
paráfrasis.
PREGUNTAS
Definiciones.
Argumentos.
Procedimientos
.
Conceptuales.
Procedimentales.
Argumentales.
Ideas principales.
Ideas secundarias.
Supresión de ideas
secundarias.
TIPOS DE IDEAS PROPÓSITOS
IDEAS
PRINCIPALES Y
SECUNDARIAS
Flujograma tipo de
preguntas.
Preguntas tipo
gramática.
Preguntas tipo
enciclopedia.
PREGUNTAS
Categorías gramaticales.
Signos de puntuación.
Tipos de textos.
Estructura de un texto
literario.
Componentes de un
textonarrativo.
Extracción de Ideas
contenidas en la
introducción.
Identificación de la
introducción según el
tipo de ideas.
T
Tipos de procesos.
Flujogramas estándar:
organigrama,
producción y software.
Símbolos del
flujogramas
GRAMÁTICA Y
TIPOS DE TEXTOS
INTRODUCCIÓN FLUJOGRAMAS
Flujograma del tipo de
preguntas.
Pregunta tipo
pragmático.
Preguntas tipo
paráfrasis.
PRGUNTAS
Oraciones pertinentes
para los propósitos de
lectura.
Organización de
oraciones según
propósito de lectura.
Ordena oraciones en
función de dos o más
propósitos.
Identificación de
oraciones de la clase
concepto.
Nexo o relación de
inclusión.
Género próximo.
Expresiones claves.
Supraordinación.
Exclusión.
Infraordinación.
Isoordinación.
PROPÓSITO
LECTOR
TEXTO
CONCEPTUAL
EL CONCEPTO
Tipos de preguntas
gramaticales.
Categorías
gramaticales.
Signos de puntuación.
GRAMÁTICA
Tipos de preguntas
enciclopedia.
El texto.
Estructura de un texto.
Componentes de un
texto literario.
Propósitos de lectura
organizados según
generalidades.
Estructuras temáticas de
dif erentes
superestructuras.
Estructura temática de un
texto según la
superestructura.
Conectores
argumentativos y
derivativos.
Proposiciones
argumentativas,
derivativas y
definitorias.
ENCICLOPEDIA
SUPER
ESTRUCTURA MICROENSAYO

UNDÉCIMO
I II III IV
20.7 FORMATO PARA LA ELABORACIÓN DE GUÍAS
NUCLEO:
AREA:
DOCENTE:
GRADO: FECHA: PERIODO:
TEMA:
LOGROS:
Los logros pueden ser cognitivos (fundamentación nocional, proposicional o conceptual), expresivos (la
aplicación de las nociones, las proposiciones o conceptos a través de un procedimiento) y afectivos (la
aplicación del procedimiento contextualizada de las nociones, proposiciones o conceptos).
INDICADORES DE LOGROS:
Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al
ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de
alcanzar el logro.
Pregunta de orden superior: éstas se postulan en términos de problemas enunciados y expresados a
través de preguntas, las cuales exigen procesos claros que conduzcan al estudiante al logro de
alternativas de solución y que visualicen campos de aplicación y proyección, hasta llegar incluso a crear
para el medio, condiciones de cambio y de desarrollo armónico.
A. VIVENCIA
Exploración, acercamiento y/o aproximación.
B. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
Conceptualización, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones, conceptos y
finalmente procedimiento.
C. EJERCITACIÓN
Ejercitación de los conceptos, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones o
conceptos dentro de un procedimiento para abordar los temas.
Ruta de aprendizaje.
Tipo de ideas.
Propósito de lectura.
Preguntas de lectura.
PRELIMINARES DE
LECTURA
Concordancia
temática.
Concordancia de
propósitos.
Concordancia de
superestructura.
Relievar.
Analizar.
Definir.
Inferencia
proposicional.
Macroproposicionali-
zar.
Estructura semántica
conceptual.
procedimental.
argumental.
COMPETENCIA
VALORATIVA
INFERIR ESTRUCTURAS

D. APLICACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
Aplicación de nuevos conocimientos a su realidad, situaciones problemáticas, problemas y un
procedimiento para resolverlos. Técnicas de manejo, proyectos de aula, hacer y producir.
E. COMPLEMENTACIÓN O AMPLIACIÓN
Nuevas exploraciones y ampliación de referencias bibliográficas.
BIBLIOGRAFÍA – WEBGRAFÍA
La bibliografía es el estudio de referencia de los textos. Proviene del griego biblón 'libros' y graphein
'escribir'. Se debe escribir por orden alfabético y la webgrafía es un listado o referencia de sitios webs,
blogs o portales de Internet.
APELLIDO(S), Nombre. Título del libro. Nº de edición. Lugar de edición: editorial, año de edición. Nº de
páginas.
http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-05)
NUCLEO: HABILIDADES COMUNICATIVAS
AREA: LECTORES Y ESCRITORES ACTIVOS
DOCENTE:
GRADO: FECHA: PERIODO:
TEMA:
Para preescolar y primaria: La fuente elegida es Arial Narrow 12; tamaño del papel, oficio.
LOGROS:
Los logros pueden ser cognitivos (fundamentación nocional, proposicional o conceptual), expresivos (la
aplicación de las nociones, las proposiciones o conceptos a través de un procedimiento) y afectivos (la
aplicación del procedimiento contextualizada de las nociones, proposiciones o conceptos).
Son síntomas, indicios, señales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e información perceptible, que al
ser confrontados con el logro esperado, nos dan evidencias significativas de los avances en pos de
alcanzar el logro.
Pregunta de orden superior: éstas se postulan en términos de problemas enunciados y expresados a
través de preguntas, las cuales exigen procesos claros que conduzcan al estudiante al logro de
alternativas de solución y que visualicen campos de aplicación y proyección, hasta llegar incluso a crear
para el medio condiciones de cambio y de desarrollo armónico.
A. ACTIVIDADES BÁSICAS
- Exploración, acercamiento y/o aproximación.
- Conceptualización, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones, conceptos y
finalmente procedimiento.

B. ACTIVIDADES PRÁCTICAS
- Ejercitación de los conceptos, información teórica, definiciones, glosario, nociones, proposiciones o
conceptos dentro de un procedimiento para abordar los temas.
C. ACTIVIDADES DE APLICACIÓN
-Aplicación de nuevos conocimientos a su realidad, situaciones problemáticas, problemas y un
procedimiento para resolverlos. Técnicas de manejo, proyectos de aula, hacer y producir.
-Nuevas exploraciones y ampliación de referencias bibliográficas.
La bibliografía es el estudio de referencia de los textos. Proviene del griego biblón 'libros' y graphein
'escribir'. Se debe escribir por orden alfabético y la webgrafía es un listado o referencia de sitios webs,
blogs o portales de Internet.
APELLIDO(S), Nombre. Título del libro. Nº de edición. Lugar de edición: editorial, año de edición. Nº de
páginas.
http://www.saltspring.com/brochmann/Schmath/Why-1.00.html (10-4-05)
NOTA: las guías deben incluir: trabajo colaborativo, aspectos ciudadanos y fomentar el uso de las tics.

AREA: LECTORES Y ESCRITORES ACTIVOS
DOCENTE: MARÍA VICTORIA CASTELLANOS TORO
GRADO: UNDÉCIMO FECHA: 13-04-2010 PERIODO: 2
TEMA: INSTRUMENTOS COGNITIVOS II - GUÍA: 2
LOGRO
Facilita la adquisición de conocimiento al emplear diferentes instrumentos cognitivos que como herramientas de aprendizaje
visual ayudan a grabar la información y a desarrollar la capacidad de síntesis, análisis y conexión; de igual modo se incentiva
el pensamiento creativo, de diseño, de resolución de problemas y toma de decisiones.
 Diferencia los siguientes instrumentos cognitivos: noción, proposición o pensamiento, estructuras ideativas
(formales, argumentales, conceptuales y categoriales) y estructura operacional (flujograma).
 Identifica el procedimiento para la elaboración de cada uno de los instrumentos cognitivos vistos.
 Elige y elabora el instrumento cognitivo apropiado de acuerdo con el tipo de lectura.
¿Qué puede ofrecer el uso de los instrumentos cognitivos en el escenario educativo?
A. VIVENCIA
1. ¿Tiene correo electrónico?
2. ¿Cada cuánto consulta sus mensajes?
3. ¿Qué tipo de mensajes le agradan más? ¿Por qué?
4. ¿Prefiere los mensajes con ilustraciones o sin ellas? ¿Por qué?
5. ¿Cuál considera usted, el motivo por el cual, cautivan más los mensajes ilustrados?
6. ¿Cree que la comunicación solamente se logra con sonidos y grafías? ¿Por qué?
7. ¿Qué otros medios de comunicación conoce, aplica y entiende?
8. Escriba medios con los cuales el hombre transmite sus pensamientos, diferente a la lengua.
El docente proyectará a los estudiantes correos cotidianos que llegan a través del internet con ilustraciones.
Antes de iniciar el proceso cognitivo, intente definir: instrumentos cognitivos.
B. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICA
INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
Instrumentos mentales
INSTRUMENTOS
DE CONOCIMIENTO
Pedagogía Conceptual
Instrumentos afectivos
Instrumentos expresivos
COGNITIVOS METACOGNITIVOS
Nociones Pensamientos Estructuras
(2-6 AÑOS) (7-11 AÑOS) (12- ... AÑOS)
Sustantivar Realidades
Operaciones Intelectuales
Los instrumentos de conocimiento son instrumentos mentales que ayudan a los estudiantes a aprender de manera
significativa, como dice Jonassen (2000), los instrumentos cognitivos sirven fundamentalmente para ampliar, potenciar y
reorganizar las capacidades de los estudiantes trascendiendo las limitaciones de la mente humana; puesto que analizan,
evalúan, conectan, elaboran, sintetizan, crean, diseñan, resuelven problemas y toman decisiones. La característica esencial
de ellos es que sustantivan realidades y estimulan las operaciones intelectuales. Los instrumentos se clasifican en cognitivos
y metacognitivos, y a su vez los cognitivos se dividen en nociones y pensamientos. Estos instrumentos son diferentes de los
instrumentos afectivos y expresivos.

1. NOCIONES
NOCIÓN
(Pedagogía Conceptual)
Pensamientos
(proposiciones)
Instrumento de conocimiento Instrumentos
afectivos
Instrumentos
expresivos
Realidades
<sustantivar>
Objetos y
comportamientos
MUNDO-1 y MUNDO-2
<sustantivar>
Clasal Relacional Operacional
Operaciones intelectuales
Tripletas pensamiento
(imagen), objetos, palabra
Son tripletas cognitivas cuyo producto es la asociación de tres realidades que el niño ni construye ni descubre, sino que las
reconstruye de su entorno socio cultural. La noción es un instrumento de conocimiento, se caracteriza por ser una tripleta de
pensamiento que consta de imagen, objeto y palabra; por ser objeto y comportamiento de la realidad; y por elaborar
operaciones intelectuales. Se clasifica en clasal (pertenece a un conjunto), relacional (objetos que se relacionan) y
operacional (objetos que realizan una acción). Se representa a través de los siguientes mentefactos:
PROCEDIMIENTO PARA NOCIONAR: 1. Nombre – 2. Defina – 3. Ejemplifique
2. PENSAMIENTOS O PROPOSICIONES
Las proposiciones o pensamientos son instrumentos cognitivos, requieren de la realización de operaciones intelectuales
como ejemplificar, proposicionalizar, codificar y decodificar, además sustantivan clases y sujetos. Existen dos clases de
proposiciones: las aristotélicas y las modales; las aristotélicas a su vez se dividen en universales afirmativaa y negativas; y
en particulares afirmativas y negativas. Las proposiciones son diferentes a las nociones.
ES UNA TRIPLETA COGNITIVA
QUEASOCIA TRES
REALIDADES:INTROYECTA,
PROYECTA Y NOMINA.
A LA DERECHA (Relacional)
ENSEÑAR (Operacional)
DIDÁCTICA (Clasal)
NOCIÓN
(DEFINE)
(NOMBRA)
(EJEMPLIFICA)

Noción
Instrumento de conocimiento Instrumentos afectivos
Instrumentos expresivos
Realidades
<sustantivar
>
Universal Particular
afirmativo negativo afirmativo negativo
PENSAMIENTO
(Pedagogía Conceptual)
Aristotélico Modal
Sustantivar clases y sujetos
MUNDO-1 y MUNDO-2
Cuatro
Operaciones Proposicionales
<sustantivar
>
Las proposiciones o pensamientos se representan con los siguientes mentefactos:
2.1 PROPOSICIONES ARISTOTÉLICAS: se emplean con el verbo “ser”, siempre y cuando no existan cromatizadores.
Universal – Afirmativa Todo S es P
Universal – Negativa Ningún S es P
S P
X
Particular – Afirmativa Algún S es P
S P
X
Particular – Negativa Algún S no es P
2.2. PROPOSICIONES MODALES: se utilizan con los demás verbos.
PROCEDIMIENTO: 1. ¿De quién se habla? Del desarrollo intelectual
2. ¿Qué se dice? Que implica
3. ¿Qué…implica (se conjuga el verbo que surge de la segunda pregunta)? Necesariamente
ejercitación.
DESARROLLO
INTELECTUA L
EJERCITA CIÓN
IMPLICAR
NECES ARIAMENTE
S EGÚN PERKINS EN 1995

3. ESTRUCTURAS IDEATIVAS
E s t r u c t u r a s
Las estructuras ideativas son: estructuras formales, estructuras argumentales, estructuras conceptuales y estructuras
categoriales. Según el tipo de texto se debe realizar el instrumento cognitivo adecuado.
3.1 ESTRUCTURAS FORMALES: el párrafo tiene una idea principal y varias auxiliares. Las estructuras de estos párrafos
son de tres tipos: deductivas, inductivas y transductivas. Las deductivas van de lo general (principal) a lo particular(auxiliar),
las inductivas van de lo particular (auxiliar) a lo general (principal), y las transductivas en el medio o esparcidas.
3.2 ESTRUCTURAS ARGUMENTALES: constan de cinco tipos de proposiciones: tesis, definitoria, argumentativa,
subargumentativa y derivada. Tesis es la proposición que se intenta demostrar con razonamientos, la definitoria delimita
algunos términos y conceptos, la argumentativa sustenta la proposición tesis, la subargumentativa ejemplifica y evidencia los
argumentos y la derivada concluye y ofrece soluciones.
3.3 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES: contienen cuatro tipos de proposiciones: la supraordinada indica el género próximo
o conjunto a que pertenece el concepto, la exclusora pertenece a la supraordinada pero es otra subclase diferente al
concepto, la infraordinada indica las clases en que se divide el concepto y la isoordinada indica las características esenciales
del concepto.
3.4 ESTRUCTURAS CATEGORIALES: profundizan el conocimiento, es la unión de varios mentefactos conceptuales que
forman una red conceptual, de esta manera se puede dominar gran parte de una disciplina de forma generalizada, coherente
y relacionada.
PROCEDIMIENTO PARA DIFERENCIAR LAS ESTRUCTURAS IDEATIVAS DE LOS TEXTOS:
1. Nocione.
2. Proposicionalice.
3. Identifique las características de cada una de las estructuras.
4. Compare las proposiciones con las características de cada una de las cuatro estructuras.
5. Clasifique los textos según las cuatro estructuras.
6. Elabore el instrumento cognitivo según la estructura del texto.

4. ESTRUCTURA OPERACIONAL: FLUJOGRAMA
HEURÍSTICO INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
¿PREDICA SOBRE
OBJETOS Y
COMPORTAMIENTOS
PARTICULARES ?
NO
SI
NOCIÓN
¿PREDICA SOBRE
SUJETOS Y CLASES
EN GENERAL ?
NO
SI
PENSAMIENTO
¿ESTRUCTURA
PENSAMIENTOS ?
NO
NO ES INSTRUMENTO
DE CONOCIMIENTO
¿SOBRE UNA
REALIDAD EN
FORMA NODAL?
SI
SI
CONCEPTO
NO
OTRA ESTRUCTURA
SÍMBOLOS DE LOS FLUJOGRAMAS
TIPO DE IDEA SÍMBOLO CARACTERÍSTICA
PRODUCTO
Identifica el resultado del
procedimiento, a partir de
la transformación de
insumos
.
PROCESO Presenta el nombre del
proceso, es decir, el
conjunto de operaciones
que se realizan para
obtener un producto.
OPERACIÓN Presenta cada una de las
operaciones o acciones
que se realizan dentro de
un proceso.
DECISIÓN Sí
No
Indica decisiones que
implican un desvío
momentáneo generado por
una condición, es una
pregunta de respuesta sí o
no.
VERIFICACIÓN Operación que necesita ser
verificada para continuar
con el proceso de manera
óptima.

PROCESO
PREDEFINIDO
(PRESUNCIÓN)
Determina un
procedimiento que se debe
saber hacer con
anterioridad.
DOCUMENTO
Indica el uso de
documentos que deben ser
consultados para realizar
determinada operación o
proceso.
INSUMOS Determina el (los)
insumo(s) específico(s)
para la obtención del
producto.
FLUJO Indica la circulación de
información operacional, es
decir, la información que
fluye entre operaciones.
FLUJO Indica la manipulación de
un documento o la
obtención de un producto.
FLUJO
I
ndica una ruta compartida
por varios procesos, pero
que se realiza con
operaciones diferentes.
INICIO O TERMINACIÓN Representa el principio y el
fin de un procedimiento.
CONEXIÓN Representa las conexiones
que se realizan en un
mismo procedimiento.
CONEXIÓN Representa la conexión
con otro procedimiento; y
por tanto, con otro
flujograma.
La estructura semántica procedimental es el resultado de determinar, a partir de unos insumos, el procedimiento para
obtener un producto, se caracteriza por poseer instrucciones y aclaraciones.
PROCEDIMIENTO
1. Identifique una secuencia de actividades.
2. Identifique las actividades de cada etapa.
3. Identifique los insumos que entran y salen del proceso.
4. Identifique las decisiones que deben ser tomadas.
5. Identifique el producto.
C. EJERCITACIÓN
1. Clasifique las siguientes palabras como noción Clasal (C), Relacional (R), Operacional (O):

___ Silla ___ Plástico ___ Ofender ___ Estudiar
___ Ave ___ Hombre ___ Arena ___ Hijo de
___ Mejor que ___ Injusto ___ Intentar ___ Morir
___ Despedir ___ Amar ___ Feo ___ A la izquierda
___ Parecido a ___ Fuera de ___ Celular ___ Sustentar
___ Convencer ___ Alegre ___ Vivir ___ al lado de
___ Diferente a ___ Cerca de ___ Cinco ___ Encima de
2. Organice las siguientes palabras formando proposiciones:
a. Animales – todos – son – los - perros
b. Máquinas – algunas – son - computadores
c. Algunos – animales – parásitos – son
d. Pez – es ningún – mamífero
e. Líquida – el – es – agua – sustancia – una
f. Pez – es – ningún – mamífero
g. Las – mamíferos - son – ballenas – acuáticos
h. Instrumentos musicales – viento – son – de – algunos
i. No – meses – son – algunos – días – 30
j. Poleas – las – mecánicos – son – no - algunas – sistemas
3. Represente las anteriores proposiciones en mentefactos proposicionales aristotélicos.
4. Organice las siguientes palabras formando proposiciones:
a. Únicamente – las – reino vegetal – pertenecen – plantas – al
b. Profesores – alumnos – sólo – si – hay – hay
c. Sustancias – compuestas – de – están – las – moléculas
d. Átomos – conforman – los – las – moléculas
e. Información – conocimiento – y – tendrá – la – entre – distinción – consecuencias – en – el – pedagógico – futuro
f. Califican – sustantivos – adjetivos – los – los – a
g. Una – ser – poderosa – de – puede – el – también – miedo – causa – agresión
h. Impulso – la – podría – a – agresión – la – actuar – de – verdadero – un – manera
i. Matices – Toda – admite – modal – proposición
j. Aprendizaje – cognitivos – los – facilitan – instrumentos – el
5. Represente las anteriores proposiciones en mentefactos proposicionales modales.
6. Proposicionalice las siguientes oraciones:
a. Aproximadamente un 70 % de los empleos en los países desarrollados pertenecen al sector terciario
b. Los egoístas están condenados a la soledad
c. Los mamíferos son animales homeotermos
d. El sistema socio-económico actual, al destruir la familia, ha generado una crisis que puede llevar a la extinción
humana
e. Toda hembra mamífera es madre
f. Ningún metal es aislante eléctrico
g. La tecnología permite reemplazar recursos naturales por materiales artificiales
h. Algunos individuos son violentos
i. Algunas religiones no son monoteístas
j. El problema con la cultura occidental es que se fundamenta en un individualismo radical
7. Explique las cuatro estructuras ideativas.
8. Busque cuatro textos, uno que pueda representar a través de una estructura formal, otro en una estructura argumental,
otro en una estructura conceptual y otro en una estructura categorial. Pídale asesoría al docente, recuerde que no todos los
textos pueden ser representados con la misma estructura.
9. Clasifique los siguientes términos según pertenezcan a la estructura: Formal (F), Argumental (A), Conceptual (C), y
Categorial (Cg)
___ Tesis ___ Red ___ Transducción ___ Argumento

___ Subargumento ___ Derivada ___ Isoordinada ___ Inducción
___ Excluyente ___ Malla ___ Deducción ___ Derivada
___ Infraordinada ___ Conceptos ___ Conjunto ___ Supraordinada
10. Represente los siguientes símbolos del flujograma:
Operación Documento Inicio Producto
Verificación Conexión Flujo Decisión
Proceso Predefinido Documento
11. Busque un texto operacional y elabórele un flujograma.
D. APLICACIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
1. Elabore los mentefactos proposicionales de los siguientes párrafos y luego considérelos falsos o verdaderos, argumente:
a. Todo aprendizaje debe estar estructurado en torno a un enfoque pedagógico, pues de lo contrario no tendría un
propósito definido, una estrategia didáctica clara o una secuencia específica y lógicamente coherente. Por tanto,
en toda institución educativa hay que adoptar claros enfoques pedagógicos.
b. Para algunos modelos pedagógicos la inteligencia es aprehendida.
c. Nada hay en el intelecto infantil que… inicialmente no haya pasado por la madre.
d. Los mentefactos representan pensamientos, nunca el lenguaje.
e. Los animales utilizan frecuentemente el sonido para comunicarse.
f. Según Piaget, no hay conocimiento sin amor, ni amor sin conocimiento.
2. Busque cuatro textos educativos con las diferentes estructuras ideativas y elabore de cada uno el respectivo instrumento
cognitivo.
3. Planee una clase, posteriormente elabore el respectivo flujograma.
E. COMPLEMENTACIÓN O AMPLIACIÓN
Seleccione textos de cada una de las asignaturas vistas, clasifíquelos según su estructura y elabore los instrumentos
cognitivos.
VELÁSQUEZ BRAVO, Juan Carlos. Instrumentos de Conocimiento. Mentefacto. Asesor en Áreas de Desarrollo del Talento y
Gestión Pedagógica. 2007.
FIPC Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, congreso 2007.
Diccionario de la Real Academia Española.
http://cmc.ihmc.us/papers/cmc2004-121.pdf
http://www.mailxmail.com/curso-desarrollo-inteligencia-etapa-nocional/mentefactos-nocionales
http://www.mailxmail.com/curso-pedagogia-conceptual/operaciones-intelectuales-1
http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_04.htm
CONTROL DE PROGRESO
Nombre: _____________________ Grado: ________________
Área: _____________________ Asignatura: ________________
Guía No. _____________________ Título guía: ________________

Fecha de iniciación: ______________ Fecha de terminación: _______
Logro: ________________________________________________
Guía
No.
Actividades Básicas Actividades de
Práctica
Actividades de
Aplicación
Actividades de
Refuerzo
Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha Vo. Bo. Fecha Vo.
Bo.
Fecha
A.
B.
C.
D.
E.
AUTOEVALUACIÓN:
COEVALUACIÓN:
HETEROEVALUACIÓN:

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