1. “ Si enseñamos a un alumno a leer comprensivamente y a aprender a partir de la lectura, le estamos facilitando que aprenda a aprender” Solé, Isabel. Estrategias de lectura. Instituto de Ciencias de la Educación, Barcelona, 1992
2. “ Alfabetización Funcional” Desarrollar la competencia cognitiva y comunicativa Hacerlos educados y educables Formas más complejas de alfabetización Comprensión crítica y reflexiva de textos y composición escrita
3. Comprensión y composición de textos Agente activo y constructivo Texto comprendido Demanda un problema complejo a quien lo comprende Texto producido Implica la solución de un problema que exige comunicar ideas
4. Comprender o componer un discurso Actividades que se construyen conjuntamente con otros
5. Conocimientos involucrados en la comprensión de textos Habilidades lingüísticas Esquemas de conoci-miento Estrategias autorregu- ladoras Estructuras textuales Propósito del texto Léxico Sintáctico Semántico Pragmático Introducción a niveles más profundos
6. Buen lector Uso activo del conocimiento previo Selección y empleo flexible de estrategias de lectura
7. Comprensión de textos Actividad constructiva Carácter estratégico Interacción entre lector y texto Reconstrucción Planeación
8. Reconocimiento de las palabras Construcción de ideas Coherencia local entre proposiciones Inferencias-puente Construcción de la microestructura Psicológicamente equivale a decir: “Texto legible” Microprocesos
9. Macroprocesos Macrorreglas Jerarquiza-ción de las ideas Integración del signifi-cado global del texto Inferencias Modelo de la situación Supresión Generalización Construcción Macroestructura
14. Dificultades para construir la microestructura Falta de habilidad para seguir la progresión temática Perder el hilo Desconocimiento del significado Dificultades para construir la macroestructura Incapacidad para construir con certeza una representación de la información contenida en el texto
15. Problemas relacionados con la identificación de la estructura formal No determinar el propósito de la lectura Superestructura Incapacidad para construir el “modelo de situacion” Mala aplicación de las estrategias autorreguladoras Planear en forma inadecuada Mala supervisión del proceso No saber evaluar el proceso global
16. Modelo de Transmisión-Traducción (MTT) El significado es depositado en el texto por el autor. Modelo Transaccional Comprender no es recibir el significado desde el texto Concepciones sobre la lectura Shraw y Bruning (1996)
17. Funciones del lector Descodificador Intérprete Analista crítico Aprendiz Usuario Qué significa Qué aprendo de él Para qué sirve Qué propósito Qué dice Cómo descifrarlo
18. Establecer el propósito Leer para encontrar información Leer para actuar Estrategias previas a la lectura Leer para demostrar la comprensión Leer compren- diendo para aprender Lectura selectiva Consulta de diccionario Consultar un periódico Estrategias: conocer el alfabeto, secciones periódico “ Saber cómo hacer” Instrucciones de un juego de mesa Medio adecuado para fomentar la comprensión Fomenta la metacompren-sión “ Evaluación” Ampliación de conocimientos Lectura lenta y repetida Que el alumno sepa qué se espera que aprenda Guión de estudio discusiones previas
19. Planeación de la actuación Variables metacognitivas Selección de estrategias pertinentes Tarea Estrategias Estrategias previas a la lectura
20. Estrategias de lectura Conocimiento previo Elaborar predicciones Estrategias previas a la lectura Plantearse preguntas relevantes Informar sobre la superestructura Proponer un contexto Animar a los alumnos Conocer el “bagage” Dar alguna información general Animarlos a exponer sobre el tema.
21.
22. Estrategias durante la lectura Monitoreo Consecuencia del proceso de comprensión Intensificación del proceso Identificación y resolución de problemas Sentir que comprendo Saber que sí entiendo
23. Criterios para monitorear (Baker 1985) Léxico Sintáctico Semántico Detectar carencias Habilidad de monitoreo Ignorar que no se comprende Metaignorancia
24. Identificación de problemas (Mateos 1991) Evaluación del grado de comprensión Inclusión de Estrategias remediales Ignorar el problema Aventurar una interpretación Releer el contexto Acudir a una fuente experta
25. Identificación de información relevante Elaboración de inferencias Uso de estructuras textuales Subrayado Toma de notas Conocimiento previo Esquemas Facilitar relectura Favorecer concentración Promover construcción coherente Palabras claves Parafraseo Resumen Mapas conceptuales Estrategias durante la lectura
26. Evaluación de procesos y productos Identificación del la idea principal Resumen Estrategias después de la lectura Permite la supervisión y productos Procesamiento macroestructural
