El documento discute cómo las competencias no pueden ser enseñadas directamente, sino que deben ser desarrolladas a través de situaciones contextuales reales. Explica que las competencias implican una serie de pasos complejos como analizar problemas de manera integral, revisar esquemas de actuación, y aplicarlos de forma estratégica mediante el dominio de sus componentes interrelacionados.

2.  Plantea no sólo cambios importantes en la determinación de los
contenidos de aprendizaje sino especialmente, y de forma profunda, en
la práctica educativa.
 Acciones eficientes ante problemas.
 Estar dispuestos a resolverlos  actitudes determinadas.
 Dominar los procedimientos.
 Realizarse sobre unos objetos de conocimiento.
 De forma interrelacionada.

3. PROCESO EN UNA ACTUACIÓN COMPETENTE
Serie de pasos de una notable complejidad:
Análisis desde una visión que asuma
complejidad  identificar problemas y actuar
eficazmente.
Revisar esquemas de actuación  valorar que
esquema aprendido es el más adecuado.
Aplicar el esquema  Posición estratégica
Movilización de los componentes de la
competencia  Su dominio es estrechamente
interrelacionada.

4. ¿SE PUEDEN ENSEÑAR LAS COMPETENCIAS O SÓLO SE PUEDEN
DESARROLLAR?
 Debido al carácter contextual no pueden ser enseñadas, pueden ser
desarrolladas, dado que las competencias se llevan a cabo en
situaciones concretas.
 Es imposible determinar de antemano su enseñanza.
 Las competencias sólo pueden ser desarrolladas.

5.  Siempre que en la vida cotidiana intervenimos y resolvemos los
problemas que ésta nos plantea, estamos actuando competentemente,
actuar así implica utilizar unas competencias que nunca nos fueron
enseñadas como tales, pero si aprendimos.
 Organización de contenido según la potencialidad para dar respuesta a
necesidades reales.
 Estas situaciones reales nunca serán aquellas en las que se va a
encontrar el alumno en realidad.
 Las de futuro, no pueden enseñarse, pero si que pueden enseñarse los
esquemas.

6. CRITERIOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS COMPETENCIAS.
Significatividad:
 Presentando contenidos de forma significativa y funcional, enmarcándolos en
su propio nivel de desarrollo y en su zona de desarrollo próximo concreto.
Complejidad de la situación en las que estas competencias deben
utilizarse:
 Convirtiendo en objeto de estudio los medios para su conocimiento,
pretendiendo que el alumno realice por si sólo lo que el saber establecido no
ha sabido resolver, es decir el abordaje de la realidad en toda su complejidad.
Carácter procedimental:
 Prestar especial atención a las características en que estos se aprenden y, a
partir de éstas, identificar los criterios para su enseñanza. Será necesario
establecer una secuencia Enseñanza-Aprendizaje que cumpla con las
pautas…

7. PAUTAS
Partir de situaciones significativas y funcionales.
 Capacidad para ser utilizado cuando éste sea necesario.
Contemplar actividades que presenten los modelos de desarrollo del
contenido de aprendizaje.
 Para pasar posteriormente si la complejidad lo requiere al trabajo sistemático
de diferentes acciones.
Que las actividades de enseñanza aprendizaje se ajusten máximo a una
secuencia.
 Que siga un proceso gradual.
Actividades con ayudas de diferente grado y practica guiada.
 El orden de contenidos procedimentales, estarán determinados por las
características de las ayudas.
Trabajo independiente.
 Tengan la oportunidad de llevar a cabo realizaciones independientes en las
que puedan mostrar su competencia en el dominio del contenido aprendido.

8. Criterios relacionados con estar constituidos por componentes de tipología
distinta
 El proceso de acción competente implica el dominio de habilidades previas
antes de la aplicación. Para aplicar el esquema de actuación es necesario
haber aprendido de forma parcial e integrada sus componentes.
 Para los contenidos factuales la clave será ejercicios de repetición ,
dependiendo de la cantidad y complejidad.
 Para enseñar las actitudes el profesorado deberá convertirse en un modelo
coherente para el alumnado.
La enseñanza de las competencias: antítesis de la enseñanza tradicional
 Dificultad en la enseñanza de las competencias por su complejidad, faces.
Implica actividades muy alejadas de la tradición escolar. Serie de condiciones
no habituales en los modelos de enseñanza heredados.
 Capacidad para reproducir y no tanto para aplicarlos.
 Sabemos mucho y somos incapaces de utilizarlo para resolver situaciones.
 Enseñar competencias implica saber intervenir en situaciones reales que, por
ser por ser reales siempre son complejas.