ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL 
MAESTRANTES: 
CARMEN ZURLEY PALACIOS 
SANDRA MILENA CASTRO 
YOVANNY MARTINEZ 
DOCENTE 
CLAUD...
REGLAMENTADA POR: 
LEY 99-1993 
LEY 115-1994 
DECRETO 1743-1994 
DECRETO 1860-1994 
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EDUCACIÓN AMBIEN...
¿Por qué es necesaria la educación ambiental? 
Aporte de conocimientos e 
información que faciliten al hombre 
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¿Cómo se podría desarrollar propuestas de Educación Ambiental? ¿Dónde?, ¿Cuando?, ¿Con 
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ELEMENTOS CONTEXTUALES 
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GENERALES 
ELEMENTOS CONCEPTUALES ELEMENTOS DE 
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 TÍTULO DEL PROYECTO: Proyecto Ambiental Escolar: PRAE 
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 Para lograr que los procesos de educación ambiental se desarrollen desde lo 
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BLIOGRÁFICAS 
 Carrizoza J, 2014. Hacia una educación ambiental compleja, El Tiempo agosto 10 de 2014. 
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Presentación wiki 3 educación ambiental

  1. 1. ELECTIVA EDUCACIÓN AMBIENTAL MAESTRANTES: CARMEN ZURLEY PALACIOS SANDRA MILENA CASTRO YOVANNY MARTINEZ DOCENTE CLAUDIA JURADO ALVARÁN UNIVERSIDAD DE MANIZALES FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS MAESTRÍA EN DESARROLLO SOSTENIBLE Y MEDIO AMBIENTE LÍNEA DESARROLLO SOCIAL Y HUMANO COLOMBIA 2014
  2. 2. REGLAMENTADA POR: LEY 99-1993 LEY 115-1994 DECRETO 1743-1994 DECRETO 1860-1994 POLITICA NACIONAL DE EDUCACIÓN AMBIENTAL DE 1995 http://www.regionpasco.gob.pe/portal/images/noticias/2014/142-EDUCACION-AMBIENTAL-REGION-PASCO-KLEVER-PRESIDENTE. jpg ELEMENTOS CONCEPTUALES: -AMBIENTE -VISIÓN SISTÉMICA -INVESTIGACIÓN -INTERDISCIPLINARIEDAD -TRASVERSALIDAD -PROYECCIÓN COMUNITARIA PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS DE APOYO: CARS, PGARS, PGIRS , PMIRS Wilches Chaux “Educación Para la supervivencia” UNESCO E.A: proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y aptitudes necesarias que sirven para comprender y apreciar la relación mutua entre el hombre, su cultura y su medio circundante, biológico y físico
  3. 3. ¿Por qué es necesaria la educación ambiental? Aporte de conocimientos e información que faciliten al hombre interpretar los fenómenos naturales, así como los procesos dinámicos de cambio que ocurren dentro de ellos Lleva a la población en general a entender que como dicen los Mamos de la Sierra “Nosotros somos parte de la Madre Tierra y ella parte de nosotros: todo lo que ocurre a ella nos ocurre a nosotros, y lo que le ocurre a nosotros, le ocurre a ella.” Mamos Koguis, et al (2007). De ella depende no sólo la disminución de las problemáticas ambientales actuales, sino que también con ella se disminuye la posibilidad de aumento de otras problemáticas que tienen que ver además con el desarrollo, entendido por muchas naciones como crecimiento meramente económico a costa del detrimento de los recursos. La E.A, unida a las políticas públicas llevan al DESARROLLO SOSTENIBLE
  4. 4. ¿Cómo se podría desarrollar propuestas de Educación Ambiental? ¿Dónde?, ¿Cuando?, ¿Con que? y ¿Con quién se desarrollarían las propuestas de Educación Ambiental? cómo • Con educación contextualizada y con trabajo interdisciplinario DONDE • En lo institucional y en lo local «educación formal e informal» CUANDO • En todo momento de formación posible CON QUÉ • Con estrategias didácticas y pedagógicas que se muevan desde la transversalidad y permitan la educación integral y significativa. • Con estrategias como el PRAE Y los PROCEDAS CON QUIÉN • Con todos los actores involucrados en la búsqueda de estrategias de mitigación y solución de problemáticas ambientales como: la comunidad educativa, con las juntas de acción comunal «apoyadas con los programas, planes de gobierno y políticas públicas
  5. 5. COMPONENTES ELEMENTOS CONTEXTUALES REFERENTES GENERALES ELEMENTOS CONCEPTUALES ELEMENTOS DE PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN PEDAGÓGICO-DIDÁCTICA SITUACIÓN AMBIENTAL PROBLEMA AMBIENTAL PREGUNTA RELEVANTE RELACIÓN INSTRUMENTOS DE DESARROLLO ASPECTOS NATURALES Componente Pedagógico Componente Didáctico Objetivos del PRAE PROYECCIÓN REFERENTES PARTICULARES ASPECTOS SOCIALES ASPECTOS CULTURALES CRITERIOS QUE EXISTE HOY ELEMENTOS PARA CONSTRUIR LA PROPUESTA
  6. 6. EXPERIENCIA PRAE  TÍTULO DEL PROYECTO: Proyecto Ambiental Escolar: PRAE  “Abriendo Caminos de Conocimientos y Alternativas”  DOCENTE DINAMIZADORES DEL PROYECTO: Francisco Javier Orozco Romero, y Sandra Milena Castro.  FASES QUE CONTEMPLA EL PROYECTO: Fase I: Elaboración de Diagnósticos Ambientales Participativos en cada una de las sedes de la Institución. Fase II: Análisis conjunto de Resultados del Diagnóstico. Fase III: Sistematización de Experiencias de cada una de las sedes. Fase IV: Talleres de conceptualización para docentes. Fase V: Construcción conjunta de Planes, Programas y Proyectos en cada una de las sedes. Fase VI: Conformación de la Red de PRAES del Colegio Completo. Fase VII: Adopción del PRAE dentro del PEI. Fase VIII: Estrategias de seguimiento y evaluación continuados. Fase IX: Conformación de comunidad de conocimiento en educación ambiental. Fase X: conformación red de PRAE.  FORTALEZAS Y DEBILIDADES  -La incorporación de una dimensión ambiental en el currículo implica cambio de paradigmas conceptuales, didácticos y metodológicos, siendo este el aspecto más difícil en el desarrollo de la estrategia PRAE.  -La educación ambiental siendo un proceso de transformación hacia un pensamiento crítico reflexivo es un proceso de nunca acabar y un proceso de constantes cambios en las estrategias de investigación y en las de intervención.  - -El desarrollo de estrategias como el PRAE “Proyecto Ambiental Escolar” logra transformar la educación ambiental dando paso a una educación significativa e integral en la medida que las estrategias se desarrollan pensando en un currículo pertinente, un currículo que responda a las necesidades del contexto, para lo cual es necesario que el desarrollo de las actividades sea desde las diferentes áreas del aprendizaje, desde diferentes disciplinas y con miras a responder a las necesidades del contexto
  7. 7. CONCLUSIONES  Para lograr que los procesos de educación ambiental se desarrollen desde lo interdisciplinario, es necesario tener en cuenta: Las estrategias deben responder a necesidades del contexto; las problemáticas ambientales identificadas desde la lectura de contexto deben ser intervenidas desde estrategias didácticas y pedagogías buscando la mitigación y solución y el desarrollo de las estrategias desde las distintas disciplinas se logra cuando se tienen claras las necesidades del contexto; esta articulación es significativa en la medida que las estrategias están enmarcadas desde la columna vertebral de las instituciones, es decir, desde el Proyecto Educativo Institucional PEI.  La incorporación de una dimensión ambiental en el currículo implica cambio de paradigmas conceptuales, didácticos y metodológicos, siendo este el aspecto más difícil en el desarrollo de la estrategia PRAE.  La educación ambiental siendo un proceso de transformación hacia un pensamiento crítico reflexivo es un proceso de nunca acabar y un proceso de constantes cambios en las estrategias de investigación y en las de intervención.  Nuestros retos con la educación ambiental son: Avanzar en el desarrollo de los PRAE como experiencia de producción social de conocimiento interpretativo de las realidades locales; Avanzar en el desarrollo de experiencias de investigación critico social, articuladas a la evaluación de los PRAE como ejercicios de transformación de la realidad local; Fortalecer las capacidades de los docentes a través del desarrollo de experiencias de formación investigativa
  8. 8. REFERENCIAS BLIOGRÁFICAS  Carrizoza J, 2014. Hacia una educación ambiental compleja, El Tiempo agosto 10 de 2014.  Ley 115, 1994. Ley general de educación.  Mamos Koguis, Kankuamos, Wiwas y Arhuacos de la Sierra Nevada de Santa Marta .2007. Declaración al mundo.  Mendoza C, Niño, L, 2000. Pedagogía Indígena: Una visión diferente de hacer educación en Colombia.  Novo, María 2009. La educación ambiental, una genuina educación para el desarrollo sostenible; Cátedra UNESCO de Educación Ambiental y Desarrollo Sostenible.  Covas A., Onelia. Educación Ambiental a partir de tres enfoques: comunitario, sistémico e interdisciplinario. En Revista Iberoamericana de Educación. Disponible en http://www.rieoei.org/deloslectores/794Covas.PDF , consultado en enero 12 de 2013.  Torres Carrasco, Maritza. Reflexión y Acción, el Diálogo Fundamental para la Educación Ambiental, Teoría y Práctica. Bogotá, 2002.  Torres Carrasco, Maritza. La Dimensión Ambiental, un reto para la educación de la nueva sociedad, Proyectos Ambientales Escolares, MEN, Bogotá, 1996.  Wilches Chaux, Gustavo, La Letra Con Risa Entra, Dupligráficas, 1990.  PEI, Instituto Agropecuario Veracruz, Santa Rosa de Cabal, Risaralda 2014  http://institutoagropecuarioveracruz.jimdo.com/p-r-a-e-y-prensa-escuela/  http://www.regionpasco.gob.pe/portal/images/noticias/2014/142-EDUCACION-AMBIENTAL-REGION-PASCO-KLEVER-PRESIDENTE. jpg

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