Este documento presenta los productos de trabajo del curso básico de formación continua para maestros en servicio de 2011. Incluye temas como la relevancia de la profesión docente, resaltando la importancia de la reflexión y la formación continua de los maestros. También incluye ejemplos de seminblanzas profesionales de maestros donde comparten su experiencia y proceso de formación.

1. PRODUCTOS DE TRABAJO DEL CURSO BÁSICO DE FORMACIÓN CONTINUA PARA MAESTROS EN
SERVICIO 2011i
Éstos productos de trabajo se dan a conocer para compartir con otros profesores del país las dudas, inquietudes y
comentarios que el enfoque por competencias ha despertado en el gremio desde su aplicación en 2009.

2. TEMA UNO. RELEVANCIA DE LA PROFESIÓN DOCENTE

3. 1.- Semblanza profesional a partir de revalorar la práctica educativa
“Es más fácil juzgar el talento
de un hombre por sus
preguntas que por sus
respuestas”.
Pedro Marcos Gastón Luque de Levis
Si como sostiene Gilles Ferry (1997) “la formación es un trabajo sobre sí mismo,
un trabajo de sí mismo sobre sí mismo”, entonces este ejercicio de reflexión será
parte nodal de mi propia formación docente.
Al mirar atràs, el primer impulso es etiquetar a los maestros que tuve
desde el nivel inicial como “tradicionalistas” “positivistas” “enciclopédicos”, pero me
parece que lo justo es decir que fueron hombres y mujeres de su tiempo formados
en un modelo cientificista que se limitaban a reproducir en el salón de clases.
Es frecuente escuchar “satanismos” del tradicionalismo conductista
presente en el modelo bajo el cual fuimos educados, lo cierto es que no se debe
generalizar. Tuve maestros que dictaban (literalmente) su clase, combinándola
con exposiciones y exámenes y tenían sin embargo una pasión y un compromiso
que contagiaba a cualquiera, así como otros considerados “de vanguardia” que en
aras de un constructivismo mal entendido, simplemente nos dejaban hacer lo que
quisiéramos en clase, llevando el concepto de “guía” y “facilitador” al extremo. Es
por lo anterior que me queda claro que los modelos que me interpelan son
aquellos que se basan en la intelectualidad del docente, pudiendo ser
enciclopedistas e incluso tradicionales, pero sin perder la pasión por el trabajo en
el aula.
En mi caso, fue la transición de Secundaria a Preparatoria el parte
aguas que marcó mi formación académica y humana. Obtuve una beca por mejor
promedio de generación , para estudiar la preparatoria en el Tecnológico de
Monterrey (ITESM) Campus Central de Veracruz y mi realidad dio un giro de 180º.
Cuestiones que pudieran parecer triviales, como el uso del uniforme, que en el Tec
no era necesario, fueron dislocaciones que interpelaron la idea per se de lo que
para mí significaba “ser alumno”. Fumar en clase estaba permitido, lo cual era
sencillamente inaceptable en el colegio del cual yo provenía. Las chicas podían ir
en minifalda, maquillarse, fumar e incluso entrar con su novio a clase sin problema
alguno. Los chicos podían dejarse el cabello largo e ir en patines a clase, entre
otras cosas, pero lo que verdaderamente me costó trabajo procesar fue el rol de
los profesores dentro del grupo.
En el Tecnológico de Monterrey, rompí con varios paradigmas. Uno de
ellos fue el dogma telenovelero aquel de “los ricos son tontos y los pobres son
inteligentes” que Monsiváis explica tan bien como modelo de preservación del

4. statu quo de la clase no-dominante a través de películas como “Nosotros los
pobres, ustedes los ricos”: “ellos tienen dinero, pero yo soy feliz y además
inteligente”…¡pamplinas! Comprobé que la cosa era al contrario. Los chicos que
fueron mis compañeros de clase, eran miembros de las familias más pudientes
económicamente en Córdoba y la región y para mi sorpresa, eran inteligentes,
educados, con una cultura general muy amplia, fruto de sus múltiples viajes al
extranjero y de su trato personal con personas que yo sólo veía en revistas e
incluso en la televisión. Me costó mucho trabajo adaptarme a este ambiente. Lo
que ellos comentaban de forma normal (viajes, diversiones, convivios) yo lo
tomaba como presunción de clase y en realidad no había tal, lo que pasa es que
chocaba con mi estilo de vida y con la forma como mi familia me había educado.
Sin embargo, encontré allí amistades muy queridas que conservo hasta hoy y que
me ayudaron en lo que llamo mi “adaptación funcional al ambiente”…fue duro.
EL DON DE LA IMAGINACIÓN
Fue aquí donde aprendí que la formación no la da ú nicamente la
escuela. Mis amigos estaban formados (educados) desde la cuna. Yo no podía
viajar, pero podía leer y desde entonces esta actividad es mi pasión. Leo lo que
sea , como sea, cuando sea y a cualquier hora. No veo TV
Con el universo que la lectura abrió en mi pequeño mundo, descubrí que yo no
podía conocer en persona a los intelectuales que mis compañeros trataban con
naturalidad, pero podía imaginarme qué cosas les preguntaría de haber tenido la
oportunidad de estar frente a ellas. Increíblemente este ejercicio me sirvió para
entrevistar a estudiosos del campo educativo en un determinado momento de mi
vida. No tuve miedo, no me sentí nerviosa y puedo decir que incluso en todos los
casos (Gracias a Dios) hubo una corriente de simpatía mutua que se percibía en el
ambiente y que hizo que me brindaran tiempo, espacio y esfuerzo, personas que
no eran conocidas por ser pacientes con los neófitos que se atrevían a
entrevistarlas.
LA GRACIA DE SER AUTODIDACTA
En el Tecnológico de Monterrey también aprendí a ser autodidacta.
Los docentes llegaban, daban su clase y se iban. Las reglas eran claras, si alguien
tenía una duda, había dos opciones: preguntar al día siguiente (lo cual a veces no
se podía por la saturación de horarios y materias) o investigar por cuenta propia, lo
que resultaba más práctico a fin de cuentas. Aprendí a hacer mis propias reglas
sin dejar de considerar las normas de la institución. No me da miedo utilizar mi
criterio. No sé si dentro del plan y programas de estudio de la institución sigan
considerando la materia llamada DHP (Desarrollo de Habilidades del
Pensamiento), pero ¡qué buena cosa! Todavía guardo con mucho cariño los seis
libros que correspondieron cada uno a diferente semestre. Método inductivo,
deductivo y el propio  que ejercité a la par que leía a Sir Arthur Conan Doyle…
otro mundo

5. EL LLAMADO DIVINO
Me habría gustado decir que mi ingreso al campo educativo fue por la vocación
que define Vasconcelos en base a las misiones educativas: “la vocación es el
llamado divino a realizar aquello para lo que Dios te ha convocado”…pues no. La
verdad es que en mi caso no fue así.
Mi formación universitaria es la de arquitecta, en primer lugar. Estudiaba
arquitectura de lunes a viernes y dos años después en el sistema abierto
estudiaba la Licenciatura en Educación. Las dos me gustaban mucho,
especialmente porque mi mamá es profesora y en su tiempo, cuando ella estudió
la maestría, que coincidió más o menos cuando yo ingresaba en el Tec, le
encomendaron a ella leer a Paulo Freire y ahí fue donde me enganché con la
Pedagogía del Oprimido y los planteamientos de este gran educador.
Después me encontré con un libro de Henry Giroux, cuyos postulados de la
pedagogía crítica están basados en este gran educador brasileño. “Los profesores
como intelectuales” es un libro que se convirtió en referente en mi vida. A Giroux lo
contacté por Facebook, me dio el teléfono de su oficina y le llamé para plantearle
algunas preguntas que me habían seguido inquietando de su libro. Olvidé
mencionar que el idioma inglés lo aprendí en el Tec también a nivel profesional.
Como toda la gente verdaderamente sabia e importante, Giroux fue cordial,
amistoso y muy humilde. Tuvo la paciencia necesaria para escuchar mis
planteamientos y para hablar despacio en aras de que yo pudiera entender sus
respuestas. Desde ahí, nunca he dejado de preguntar.
Mi primer trabajo como profesora de educación primaria fue en la comunidad de
Cosaltepec, un pueblito cerca de Córdoba, donde fui maestra unitaria, es decir,
tenía los grados de primero a sexto y fui conserje, campesina, enfermera y cartera
de la comunidad. Esto significó un shock intelectual, porque contrasté el mito
tranquilizador de la maestra “todopoderosa” que me habían vendido desde
pequeña y que representa el imaginario, con la violencia que compensa al
reconocer la imposibilidad de dominar lo real con el pensamiento. Es por ello que
recurrí a la intelectualización por diferentes medios, para contar con las
herramientas que me permitan analizar, comprender y transformar mi práctica
docente.
CAMINANTE NO HAY CAMINO, SE HACE CAMINO AL ANDAR
Actualmente soy Asesora Técnico Pedagógica en el sector educativo
número 11. Por supuesto, el camino ha sido muy difícil, plagado de obstáculos, de
sinsabores y fracasos, pero por eso mismo he aprendido y mucho. Como
profesora, he aprendido a mi vez de todo y de todos. Como dice Freire: “nadie
educa a nadie. Todos nos educamos en comunidad”

6. 2.- Texto escrito sobre lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI
“Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI”, la premisa aborda sin duda
entrar en el terreno de la IDENTIDAD del profesor y algunas de las preguntas
pertinentes al respecto son ¿cuál es la identidad que debe formar al Maestro (con
mayúsculas) del siglo XXI, cuando las iniciativas gubernamentales van dirigidas a
considerarlo como docente-investigador, guía, facilitador, gestor o cualquier otra
denominación que considere a la labor docente como una actividad profesional?
Los profesores debemos comprender que somos eso, profesores, sin necesidad
de ser etiquetados según la moda académica del momento o la última reforma en
materia educativa. Baste analizar la figura del professor europeo, cuyo nivel de
vida y apreciación social no tiene punto de comparación con el docente mexicano.
Y sigue la cuestión ¿Lo que debe identificar a los docentes del siglo XXI? Sin duda
la consigna es buena. Por lo menos nos deja (quién sabe si a propósito) utilizar
nuestra imaginación.
IMAGINE. John Lennon magisterial
- Imagina por un momento que tu plaza como docente NO es segura ni
permanente, ni definitiva.
- Imagina que cada ciclo escolar debes presentar un examen que acredite
que tus conocimientos en distintas áreas del conocimiento, como la
pedagogía, la filosofía, la sociología, la informática, etcétera y que si no lo
acreditas, estarías imposibilitado de estar frente a un grupo de alumnos.
- Imagina que eso que en la escala de salarios magisterial, el mayor ingreso
lo tienen los profesores frente a grupo y no al revés.
- Imagina que en la escala jerárquica magisterial, ascender a director de
escuela no significaría dejar de ser profesor frente a grupo
- Imagina que tu ascenso o promoción no depende de que seas operador
político de un sindicato, un partido o una asociación, sino de tu verdadero
trabajo en el aula
- Imagina que el examen de ENLACE es únicamente un referente y no EL
ÚNICO factor que determina tu salario o tu revalorización como docente
frente a la sociedad que te cuestiona.

7. Foto: cortesía de Gerardo Palestino a través de Facebook
- Imagina que no tienes que salir a la calle a protestar por mejorar tus
condiciones de salario y nivel de vida como lo hacen los obreros y los
burócratas.
- Imagina que la sociedad verá con otros ojos tu trabajo, porque las
pancartas con las que protestas, los trabajos que revisas, las cartulinas con
las que exponen tus alumnos están libres de faltas de ortografía.
- Imagina que los cursos en cascada de la Secretaría de Educación no son
obligatorios y que en la práctica constituyen un referente efectivo y válido
en el contexto de tu práctica docente.
- Imagina…sigue imaginando…
Si has leído con atención este texto y las noticias cotidianas, te darás cuenta de
que muchas de las premisas que imaginaste conmigo, están a punto de ser
realidad. Nos faltarían adjetivos para nombrar lo que caracteriza al docente del
siglo XXI, lo que sí es seguro es que debe estar preparado para el cambio.

8. UN DÍA CUALQUIERA…
Me despierta un ding ding del teléfono programado para timbrar a las 6:00 a.m.,
enciendo la TV y me arrastro hacia la caminadora mientras escucho el rosario en
EWTN. Después de transcurrida media hora, desconecto la TV y enciendo el ipod.
Cambio mi rutina a la bici de spinning. Mientras escucho en podcast algunos
noticieros matutinos, leo en mi ipad2 algunos de los principales portales de
noticias en México. Incluyo también el Financial Times, que aparte de todo, me
ayuda a seguir en consonancia con mi habilidad en el idioma inglés.
Una ducha rápida seguida de un buen desayuno. Llego a la Jefatura de Sector a
revisar el correo electrónico a ver si hay alguna instrucción administrativa o algún
nuevo formato a requisitar para enviarlo a las diferentes zonas escolares. También
abro skype, para comunicarme en tiempo real con algunos de mis compañeros
Asesores Técnicos de Zona.
Inmediatamente, me avisan por twitter que hay una reunión de ex alumnos de la
Maestría en Educación en Xalapa. Les respondo por el mismo medio y sigo
enterada de detalles agradables de mis amigos que no se encuentran en mi
contexto inmediato. Me entero de las noticias más inmediatas por
@FedericoArreola y su portal SDP noticias. Es un must, porque es otra visión de
las noticias del día a día, además comentadas por Don Fede.
Un mensaje del ipad me recuerda que hoy a las 15:00 hrs, debo dar el diplomado
para profesores de 2° y 5° grados en las zonas escolares 14 y 105. Reviso la
presentación de power point que tengo lista en mi lap y checo la conexión con el
cañón proyector.
Llego a clase, comienzo la actividad y tomo fotos de la misma con mi iphone,
mismas que envío directamente a blogger, para ser posteadas en el blog
http://www.diplomadoriebsector11.blogspot.com , comento algunos textos y puntos
de vista de vista de algunos autores con mis diplomantes. Decidimos preguntar
DIRECTAMENTE a ciertos pedagogos, filósofos y pensadores que elaboraron los
textos del diplomado, porque algunos están en facebook, otros en twitter y otros
más por medio de correo electrónico.
Acordamos realizar una representación teatral acerca del dilema de la planeación
didáctica en la práctica docente y la frustración que experimentan los profesores
por encontrar “EL” formato ( o la madre de todos los formatos) porque no se tiene
la certidumbre de haber entendido bien a bien el enfoque de la RIEB (Reforma
Integral de la Educación Básica).

9. Es una actividad tan interesante, que decido tomar video con la cámara del iphone
e inmediatamente subirlo a youtube, para de ahí también llevarlo al blog del
diplomado del sector 11.
Terminada la sesión, alcanzo a mi jefe, para tomar notas en una reunión con
supervisores escolares de diferentes sectores educativos. Convoca a la reunión el
director general de primarias federalizadas. A mi ipad le ajusto un pequeño teclado
y escribo los argumentos del jefe de jefes:
- Aunque un profesor tenga maestría o doctorado, NO PODRÁ ascender a
Supervisor Escolar, si no tiene la sensibilidad política que otorga la
militancia sindical….
- Los destinos del magisterio veracruzano están dirigidos por el profr….que
nadie se equivoque.
A la par que escribo, me invade una profunda tristeza…acabo de terminar
la Maestría en Educación, escribo en varios sites, leo mucho, cuestiono a
los pensadores más importantes de México y de otras partes del mundo y
de repente descubro que simplemente no tengo oportunidad de un
ascenso, porque soy Maestra, no soy “grilla”.
…esta historia continúa… 

10. TEMA DOS. LA FORMACIÓN DEL PENSAMIENTO CIENTÍFICO Y CRÍTICO

11. 1.- Texto sobre la laicidad en la educación básica
Pedro Salazar (2007: 13,15) sostiene: “la defensa de la autonomía moral e
intelectual es un ingrediente nuclear de la idea y del proyecto moderno de la
laicidad. Ante el dogma revelado o creado que sólo puede ser interpretado por los
jerarcas de una iglesia cualquiera”
Por supuesto, expreso un PROFUNDO DESACUERDO con el autor. Para
empezar ¿a qué religión se refiere Don Pedro? él dice que a la que ocupa dogmas
revelados por una iglesia cualquiera, pero si religioso es aquel que sigue pie
juntillas una doctrina que es develada por alguien más, también la ciencia debe
entrar en esta categoría, también La política (como dimensión de análisis) con el
socialismo, que hasta nuestros días es visto como una religión por quienes todavía
siguen creyendo que ese es el camino para lograr la perfección del ser humano.
Lo que el ser humano llama “ciencia” también es una invención. Lo que para la
iglesia son “dogmas”, para la ciencia son “métodos”, para algunas ramas
filosóficas “postulados” etcétera.
La ciencia y la religión son los dos lados de una misma moneda. Negar algo es
tomar en cuenta en automático, a ese algo que se niega. Los que apuestan por la
“laicidad” en la educación básica, se han hecho bolas, porque entienden por
laicismo ignorar aquello que es parte intrínseca de lo que se afirma.
El laico es un ser religioso, pues al “separar” su educación escolar, de lo que
llaman “religión”, ya se están ocupando de la idea de Dios. Entonces no hay tal
laicidad en la educación básica. La idea del logos aristotélico está presente en la
forma de “valores” en la asignatura de “Formación cívica y ética”.
Kant sostuvo: “Todo intento, tanto científico como religioso, de definir la realidad,
es sólo una hipótesis, ya que para cada tesis, la mente puede crear una antítesis
igual de válida”
Es una visión miope e ignorante considerar que mencionar a Cristo en las aulas es
una especie de “predicación religiosa”. Jesús es, en sí mismo, un parte aguas de
la humanidad y de todas las disciplinas del conocimiento, porque sin ser una
escuela de filosofía, una religión ni nada por el estilo, NINGUNA de las escuelas o
sistemas que han surgido desde entonces ha podido ignorar la interpretación
cristiana de la filosofía, la pedagogía, la sociología, etcétera

12. Ni siquiera Nietzsche, con su “Dios ha muerto” ha descartado en el hiperbóreo la
raza perfecta, el filósofo del mundo, el que domina la historia, el que está más allá
del bien y el mal…sin embargo, toda su referencia fue el planteamiento de
Jesucristo en la negación del mismo. Nietzsche creyó poder liberar al hombre del
peso de la historia y de la fuerza de la razón…y acabó por perder la razón víctima
de la esquizofrenia.
Como profesores, debemos conocer todo este bagaje de argumentación en torno
a la idea del laicismo, porque es bastante desafortunado el planteamiento que del
mismo realizan en este curso, en tanto para Don Pedro, “religión” se constriñe a
asuntos de la iglesia.

13. 2.- Realicen en equipo un mapa conceptual con las ideas principales
vínculadas con la formación del pensamiento crítico. Posteriormente ,
identifiquen una situación presente en el ambiente escolar para ser trabajada
con la propuesta de la miniguía.
MAPA CONCEPTUAL

14. PLANTEAMIENTO A PARTIR DE LA MINIGUÍA PARA EL PENSAMIENTO
CRÍTICO
Meta.- Apropiación crítica del plan y programa de estudios 2009, en base al enfoque por
competencias de la Reforma Integral de Educación Básica
Propósito.- Conocer, comprender y articular los planteamientos, enfoques y características de
cada una de las asignaturas que comprenden el plan y programa de estudio para educación
primaria de primer grado
Necesidad.- Aplicar en el aula el nuevo enfoque por competencias de la RIEB
TIPO DE PROBLEMA
- Depende de mí y está únicamente en mis manos resolver el problema. No tiene que ver
con factores externos mi radio de acción docente.
TIPO DE INFORMACIÓN
- Información documental: plan y programa 2009
- Información de campo.- Aplicación y registro en bitácora de los fundamentos de cada
asignatura del plan y programa de estudios
- Información docente.- Conocimientos y experiencias compartidas en colectivo acerca de
los usos y aplicaciones de los planteamientos del plan 2009.
OPCIONES
- Autodidacta.- En uso y administración del tiempo propio, estudiaré el Plan y programa de
estudios de primaria 2009
LIMITACIONES
- El tiempo. Único recurso no renovable.
VENTAJAS
- Aplicación de mis conocimientos en el aula
- Estudio sistemático aplicable para exámenes de Carrera Magisterial
- Disciplina de estudio en beneficio de mi propia práctica docente
DESVENTAJAS
- Ninguna

15. ACERCAMIENTO ESTRATÉGICO
- Planear horarios de clase y tiempo libre
- Administración del tiempo para optimización de resultados
APLICACIÓN .- Pendiente
TEMA TRES. ACUERDO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACIÓN
DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

16. 1.- Ficha donde expone qué retos implica para su practica docente la RIEB.
RETOS
- Considerar la planeación a partir
de los aprendizajes esperados
- Considerar la evaluación como el
corazón de la planeación
PLANEACIÓN - Considerar que no hay un
ÚNICO formato, éste depende
de cómo artículo , comprendo y
aplico en mi aula cada
asignatura y el concepto de
transdisciplinariedad de Édgar
Morín
- Considerar que el énfasis no
está en la enseñanza, sino en el
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE aprendizaje
- Considerar que toda estrategia
debe contener los elementos
básicos del enfoque por
competencias: saber, saber
hacer y saber ser
- Considerar como parte nodal de
TRABAJO COLEGIADO mi formación como profesional
de la educación el compartir
dudas, inquietudes y
experiencias con mis colegas
profesores
- La evaluación constituye un
EVALUACIÓN referente para mejorar la práctica
docente y el aprendizaje del
educando.
- La evaluación como
retroalimentación que es fuente

17. de información para modificar
aquello que no va por buen
camino
- La evaluación como termómetro
para aplicar el estudio del plan y
programa 2009 en el aula.
2.- Texto de compromisos de la profesión docente en la Articulación
Curricular de la Educación Básica
La articulación curricular de la educación básica, debe considerar una ruptura de
paradigma de los docentes de los tres niveles que abarca este sistema:
preescolar, primaria y secundaria, porque las siguientes situaciones son típicas en
el contexto de la práctica docente:
Preescolar: “Luis, tienes que aprender a hacerlo solo, ya no eres un bebé”
Primaria: “Luis, ¡siéntate y guarda silencio!, no estás en el kínder. Dejen de jugar.
Ya están en la primaria”
Secundaria: “ Don Luis, le voy a enviar un reporte, no espere que le diga que se
siente y que guarde silencio, no es usted un niño. Está usted en la Secundaria,
señor!”
La articulación curricular de la educación básica atiende la transición de los tres
niveles educativos de forma que el alumno prácticamente no se entere (y menos
de la forma que ilustra el ejemplo) que “ya está en otro nivel”. Sin duda, son muy
diferentes las actitudes, actividades y formas de aprender que actualmente
impactan al educando al pasar de jardín de niños a primaria y de ahí a secundaria.
Para lograr lo anterior, es indispensable que ninguno de los tres niveles pierda de
vista el perfil de egreso del alumno, y los campos formativos para la educación
básica, que son común a todos los niveles. Sin embargo, me permito comentar
uno de los problemas que percibo en ese sentido, por ejemplo en el rubro de la
evaluación, parte nodal de la Reforma Educativa.
La mayoría de los profesores fuimos educados en un paradigma donde “LA
calificación” era considerada como un dispositivo de control: “si no te portas bien,
te bajo puntos”, “Si no entregan los trabajos y se apuran en vez de estar echando
relajo, aunque saquen 10 en el examen, los repruebo”…¿cómo irrumpe en esta
forma de utilizar la evaluación como forma de control del grupo, si ahora el
subsecretario de educación básica ha declarado que no habrá reprobados, que las
evaluaciones serán cualitativas y que por ende, el formato de evaluación actual

18. será inoperante. Todo parece indicar que el único referente válido en evaluación
será el examen de ENLACE. Lo demás es lo de menos.
TEMA CUATRO. LA EVALUACIÓN COMO HERRAMIENTA DE LA
TRANSFORMACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

19. 1.- Escrito sobre la utilidad que tiene para su tarea profesional conocer las
finalidades de la evaluación.
De acuerdo con el enfoque de la RIEB, tenemos que:
“La evaluación es parte fundamental del proceso enseñanza-
aprendizaje; inicia en la planeación y lo acompaña a lo largo de
todo su desarrollo, para retroalimentarlo. Su enfoque formativo e
inclusivo permite concebirla y utilizarla como un proceso
destinado al aprendizaje y no sólo a la comprobación del mismo.
No es el momento final de un proceso y, aun cuando así sea,
puede convertirse en el comienzo de un proceso más rico y
fundamentado”
EL FACTOR TIEMPO
Houston, we have a problem!!
Los que diseñan los cursos, las reformas y los diplomados, se olvidan que el
profesor se ve impactado por innumerables variables que permean su práctica
docente. En teoría, las finalidades de la evaluación establecen la utilidad de la
misma :
“El desarrollo de este tema permitirá identificar el proceso de la
evaluación educativa, su enfoque y aplicación en el aula. En el
salón de clases la evaluación debe desempeñar funciones
esencialmente formativas en donde el aprendizaje del alumno
sea el centro y esto desde luego paralelamente estará
implicando al docente y su actuación profesional de esta
manera, el proceso enseñanza-aprendizaje, así como el maestro
y el alumno son los beneficiarios de esta perspectiva”
Sin embargo, esto exige un esfuerzo extra que no depende de la fuerza de
voluntad o responsabilidad del docente, sino de las políticas públicas que le exigen
cursos, diplomados, boletas, avance programático, bitácora personal, diario de
clase, reporte de tareas, lista de participaciones y demás requerimientos que,
como se observa, algunos representan el opuesto del espíritu de la reforma, pero
son considerados requisitos administrativos sine qua non el docente cumplirá en
tiempo y forma con las exigencias de la autoridad. En la práctica, el profesor de
base, pregunta ¿a qué hora voy a leer, estudiar y aplicar la RIEB? Y,

20. específicamente ¿cómo contrasta el nuevo enfoque de evaluación con aquel
dentro del cual fui formada?...por eso decimos: Houston, we have a problema…
Houston?...are you listening?...Houston?? Lujambio ha colgado el teléfono 
2.- Reflexión escrita sobre la evaluación como proceso formativo e inclusivo,
y sobre la evaluación que realizan los alumnos de la actividad docente a
partir del papel que tiene la evaluación en la Reforma Integral de la
Educación Básica.
Diapositiva realizada por Anel Montero en la presentación acerca del texto de Picaroni: “La
evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicación con los
padres”. http://www.slideshare.net/anelguadalupe/picaroni1
En el enfoque tradicional, la evaluación estaba considerada como la parte final del
proceso de enseñanza-aprendizaje. Sin embargo, en estos momentos a partir de
los aprendizajes esperados, la evaluación está presente en la planeación didáctica
de los profesores desde el inicio de la misma. La evaluación por tanto es el
corazón de la planeación y está concebida como proceso, no como producto.

21. Es también la evaluación la herramienta que permite retroalimentar tanto al
docente como al profesor en referencia al aprovechamiento en el aula de clases.
Sin embargo, en el caso del alumno es claro que, como dice Ravela (2007), las
consignas (tareas) y las devoluciones (entrega de esas tareas) deben tener
características específicas que permitan verdaderamente vehicular una
transformación en el alumno que se refleje en su propio proceso de
autorregulación.
TEMA CINCO. HABILIDADES DIGITALES PARA TODOS

22. 1.- Esquema: Articulación de los cambios necesarios en su profesión docente para
incorporar las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

23. 2.- Cuadro acerca del diseño de su proyecto escolar incluyendo las TIC

24. TEMA SEIS. LA PROFESIÓN DOCENTE Y LAS PROBLEMÁTICAS SOCIALES
CONTEMPORÁNEAS

25. 1.- Cuadro sobre las causas del cambio climático

26. 2.- Texto sobre la importancia de la labor docente ante los efectos del
cambio climático

27. Es tarea de TODOS entender que el problema ambiental es más que eso. Es un
IMPERATIVO HISTÓRICO: o lo resolvemos, o nos extinguimos como especie.
Para efectos de este texto, me parece muy importante la posición que el docente
asuma en el contexto del debate modernidad-posmodernidad, porque de ahí se
proyectará de qué manera asume el problema en su aula. Para ello, me permito
citar a Lucie Sauvé en su texto “la educación ambiental entre la modernidad y la
posmodernidad”
En términos generales, podríamos decir que la modernidad se caracteriza por su creencia en el progreso, asociado a la
explosión del conocimiento científico y las promesas de la tecnología. Es un crisol para el desarrollo de las principales
teorías unificadoras (los “ismos”, incluyendo el comunismo, el libe-ralismo, el capitalismo y otros) y la búsqueda de rincipios
organizadores que contienen valores universales. La epistemología moderna es positivista; está basada en una búsqueda
de la objetividad y la racionalidad instrumental para legitimar el conocimiento y organizarlo en disciplinas separadas. Las
éticas modernistas son antropocéntricas y el único límite para la libertad de los individuos, de las organizaciones y de las
empresas es el respeto a la libertad de los otros. La democracia es vista como el instrumento de la libertad. Las principales
expectativas de la modernidad, así como sus principales símbolos (el muro de Berlín, por ejemplo, erigido entre dos ismos”)
están de-rrumbándose gradualmente. Estos fracasos no socavan la legitimidad de las esperanzas y de los sueños
que sostuvieron a los grandes ideales modernos. Dependen, más bien, de lo que ha llegado a ser el proyecto inicial a lo
largo del tiempo, a través de varias derivaciones y “recuperaciones” oportunistas que finalmente las han destruido (como el
liberalismo/capitalismo salvaje o los regímenes político-económicos de tipo totalitario). Respecto al quiebre de la
modernidad es posible identificar cuatro tipos diferentes de reacción:
1. El conservacionismo, que intenta proteger y fortalecer
los valores de la modernidad.
2. El reformismo, que propone soluciones instrumentales
para problemas concretos y específicos;
esta es una forma progresista de la modernidad
(una especie de hipermodernismo, según Spretnak,
1997) enfocada en una preocupación pragmática de
manejo eficiente, desde un punto de vista tecnologista
y economicista.
3. El nihilismo, que se nutre del fatalismo y la
ironía, que rechaza toda visión o proyecto para el
futuro, y considera irrisoria la búsqueda de valores
universales y significados “profundos”.
4. El transformismo, que cambia de página con el
fin de encarar nuevas formas de pensar, ser, hacer
y actuar.
Por su parte, la posmodernidad se teje en un contexto de cambios, de abolición de los órdenes anteriores, de
cuestionamiento y de búsqueda. No existe una concepción única de la posmodernidad, sino una rica diversidad de
discursos y prácticas. Entre éstas coexisten diversas manifestaciones de nihilismo (posmodernidad deconstructiva) y
distintas propuestas transformacionistas (posmodernidad reconstructiva). En cuanto a la educación posmoderna,
ciertamente debe enfrentarse a los retos expuestos por la generación nihilista de “no hay futuro”, pero debe ser
reconstructiva (de acuerdo con la tesis de Griffin, 1992).4 La educación postmoderna adopta generalmente una postura
epistemoló-gica relativista (que toma en cuenta la interacción sujeto-objeto), inductiva, eminentemente socio-constructivista
y crítica, que reconoce la naturaleza compleja, única y contextual de los objetos del conocimiento.
La epistemología reconstructiva posmoderna valora el diálogo de los diversos tipos de conocimiento (científico, experiencial,
tradicional, etc.), en los cuales la disciplina ya no es el principio organizador y cuyo criterio de validez radica en la relevancia
para la transformación de las realidades, ya consideradas dentro de una perspectiva crítica. Más que una justificación a
priori de las opciones teóricas y estratégicas, se prefiere un proceso dialéctico entre la teoría y la práctica y una evaluación
continuada de los procesos.
3.- Propuesta de acciones para generar una comunidad segura

28. 4.- Estrategias de apoyo para la atención y prevención de la violencia

30. i