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  1. 1. PROPUESTA PARA EDUCAR EN LA DIVERSIDAD. (NEE) Nancy del rosario cordoba Solarte Jose Fulgencio Mosquera Ordoñez Imagen de los autores. Una buena práctica educativa no debe ser uniforme, donde todos los alumnos se traten exactamente igual, donde a todos se les enseñe de la misma manera y donde todos se les hagan las mismas pruebas. Donde solo se privilegie la inteligencia lingüística y las matemáticas causando exclusión de las otras inteligencias. Hay que impartir una educación individualizada. Entendida como el ajuste de la acción educativa a las características personales de cada alumno- es la primera condición que debe darse si aceptamos el enfoque inclusivo de la educación, como premisa fundamenta donde se aprenda lo más posible de los alumnos, intentemos enseñar a cada uno de ellos de una determinada forma para que puedan aprender bien y hacer que estos alumnos nos muestren lo que entienden de diferentes maneras logrando que para ellos sean más
  2. 2. cómodos. Todos los alumnos deben estudiar historia, matemáticas, ciencias naturales, etc, pero quizás no es necesario que todos tengan que estudiar ciencias, matemáticas, sociales, música, idiomas, etc., de la misma manera. Una estrategia que desarrolle unos proyectos interdisciplinares utilizando las Inteligencias Múltiples y las tic facilitan una nueva manera de aprender en la que el profesor ayuda a que cada alumno según su nivel de madurez, asimile el nuevo conocimiento y así poder educar para la vida. El campo de las Inteligencias Múltiples es una vía educativa que muestra que la inteligencia se puede estimular y, con esquemas de aprendizaje eficaces, las limitaciones genéticas se pueden superar a través de formas diversificadas de enseñanza y aprendizaje. Para Gardner (1995), todos poseemos ocho IM, pero por razones genéticas y/o ambientales no se muestran de manera uniforme, sino en niveles diferentes, por lo que puede desarrollar cada inteligencia en un adecuado nivel de competencia según las demandas que enfrente (Pérez y Beltrán, 2006). El mundo de las Tic. no puede estar ausente en una institución educativa que tiene el privilegio de la comunicación en el siglo XXI. La tecnología, los ordenadores, la realidad virtual, ayuda a individualizar la educación. “Desde un punto de vista muy similar, las TICs digitales pueden servir para potenciar las Inteligencias Múltiples (IM) y la adaptación de la información en función de las características de inteligencia del sujeto, en concreto las TICs nos pueden servir para: a) Utilizar una diversidad de medios y por tanto la posibilidad de ofrecer una variedad de experiencias; b) Diseñar materiales que movilicen diferentes sistemas simbólicos, y que por tanto se puedan adaptar más a un tipo de inteligencias que a otra; c) Utilizar diferentes estructuras semánticas …..” (Cabero, 2006). Desde esta mirada esta estrategia señala la necesidad de visualizar los procesos educativos desde las diferentes formas de aprender y diferentes formas de enseñar un mismo objeto de estudio aprovechando las múltiples Posibilidades que brindan las Tic. en el momento actual. Si una persona aprende principalmente por medio de imágenes y el profesor avanza en nuevos contenidos apoyándose exclusivamente en la palabra oral o escrita, es muy probable que este alumno no siga el ritmo del resto de la clase. ..... y su aprendizaje no se alcance.(Motoya ,2011) Los objetivos que proponemos en esta estrategia Son: •Adoptar los principios fundamentales de la teoría de las IM para cualquier ámbito educativo que posibiliten el aprendizaje desde la diversidad. • Promover estrategias facilitadoras del aprendizaje utilizando la relación teoría de las IM y Las Tic. •Planear secuencias didácticas que incluyan estrategias diversificadas que atiendan al mayor número de formas de aprender a un mismo objeto de estudio. • Proponer diferentes vías de acción / aplicación: trabajo por proyectos, trabajo por problemas y diversos modelos didácticos de las disciplinas del conocimiento.
  3. 3. • Diseñar un programa de formación para el profesorado para la aplicación de las IM-Tic Esquema de estrategia para proceso educativo desde la diversidad Esquema propio de autores
  4. 4.  Diagnostico Una de las aportaciones de la teoría de las inteligencias múltiples es conocer en un sentido más global las fortalezas y debilidades de nuestros alumnos y planificar nuestra labor de forma que se optimicen unas y otras. Además, de esta forma valoraremos a nuestros niños desde una medida más amplia que el estrecho patrón que suele utilizar la escuela. Este diagnóstico servirá para detectar en qué tipo de destreza encuentran obstáculos y, por el contrario, en qué tipo de tarea parecen sentirse más competentes, en primer lugar, para que la escuela sea un lugar donde se potencian posibilidades ( se valoran capacidades de diversa índole), y, en segundo lugar, para planear tareas que permitan superar las dificultades utilizando elementos, destrezas o sistemas simbólicos propios de la inteligencia más destacada en cada niño o niña. Esto se debe realizar mediante instrumentos que posibiliten conocer las inteligencias predominantes, el nivel de competencias y los factores socio familiares que afectan los procesos de aprendizaje. Análisis Para C. coll “la evaluación debe cumplir, pues, dos funciones (…)” debe permitir ajustar la ayuda pedagógica a las características individuales de los alumnos mediante aproximaciones sucesivas…..” (coll1990). Siguiendo esta lógica es importante realizar análisis permanente al inicio, durante y al final de todo el proceso educativo, que permitan el reconocimiento de experiencias cristalizaste y paralizantes en el niño con el propósito de atenderlas.  Problemas del contexto Desarrollar competencias implica utilizar formas de enseñanza consistentes en dar respuesta a situaciones, conflictos y problemas cercanos a la vida real, en un complejo proceso de construcción personal con ejercitaciones de progresiva dificultad y ayudas, según las características diferenciales del alumnado.
  5. 5. Este aparte se centra en la transferencia de habilidades que pudieran permitir al estudiante enfrentar situaciones problemáticas superando la descontextualización escolar. En efecto, el “problema”, a diferencia del “ejercicio”, no tiene como componente esencial la repetición o aplicación de una solución estandarizada, las soluciones abiertas, caracterizan a la mayor parte de las situaciones problemáticas en el mundo real. Un problema supone una situación que carece de modelos automatizados para imitar, es decir, no hay un plan que copiar. Y efectivamente, este tipo de situaciones son las que acontecen en el mundo “extra escolar”. Los Problemas deben ser concebidos como oportunidades para que el alumno se sitúe, en carácter de protagonista, en el centro de una situación con un contexto específico. Depende de él encontrar soluciones, partiendo de sus ideas previas .  Tareas para genera productos Una tarea se define como cualquier acción intencionada que un individuo considera necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolución de un problema, el cumplimiento de una obligación o la consecución de un objetivo. Debe llevar al estudiante a realizar 1,2 o más actividades que le posibiliten la realización de un producto final. http://es.scribd.com/doc/85618677/Guia-Para-Secuencia-Didactica El diseño de tareas moviliza al docente hacia la interacción con el estudiante de diferentes formas con respecto al objeto de aprendizaje entendiendo las múltiples inteligencias del estudiante y las diversas estrategias de aprendizaje que posibiliten al estudiante hacia la construcción del conocimiento y la utilización de diversas herramienta tecnológicas para ello.  Producto final Podemos hacer realizar a los alumnos diferentes productos que impliquen trabajar con las nuevas tecnologías o no, como: una representación teatral o mimo, una maqueta, instrumentos de percusión, murales, dossiers, juegos... Aunque todos estos productos también podrán ser transformados en productos con las nuevas tecnologías. Consiste en que los alumnos puedan aplicar los conocimientos y las habilidades aprendidas en las diferentes áreas a otros ámbitos
  6. 6.  Evaluación La utilización en la práctica docente de la teoría las Inteligencias Múltiples requiere un tipo de reajuste en cuanto al tipo de evaluación que se aplica para valorar el proceso de aprendizaje. La filosofía de evaluación desde esta metodología de trabajo, afirma que las verdaderas medidas de evaluación demuestran la comprensión del material realizado por parte del estudiante con mucha más fidelidad que los test de respuesta múltiple u otro tipo de pruebas. Gardner (1993) nos dice que las auténticas medidas permiten a los alumnos demostrar que han aprendido en su contexto (el medio similar que se encontrarán en su vida real). Las medidas estandarizadas, casi siempre evalúan los alumnos en entornos artificiales, muy alejados del mundo real. La auténtica evaluación contiene una amplia gama de instrumentos, medidas y métodos. El requisito más importante para que se dé una evaluación auténtica es la observación. H.Gardner (1983, 1993) dice que el mejor método para evaluar las inteligencias múltiples de los alumnos consiste en observarlos manipulando el sistema de símbolos de cada inteligencia. Por ello es importante observar a los alumnos resolviendo problemas o creando productos en contextos reales que proporciona la mejor imagen de sus competencias.
  7. 7. Diversas formas presentar el objeto de estudio Diversas estrategias de aprendizaje Diversas Herramientas TIC- web 2.0

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