Presentación jornadas comptencias clave

1. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
ámbito educativo
ALGUNAS IDEAS SOBRE LA LOMCE
• Con la LOMCE las CCBB pasan a convertirse en COMPETENCIAS CLAVES y su
número se reduce de 8 a 7.
• Las áreas se organizan en bloques de asignaturas:
 Asignaturas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Matemáticas, Lengua castellana y literatura, 1ª lengua extranjera. (Son
obligatorias para todo el mundo)
 Asignaturas específicas: Educación física, religión o valores sociales y
cívicos una de las dos) y educación artística (las tres opciones son
obligatorias en Andalucía). También aquí se puede incluir una segunda
lengua extranjera en los centros autorizados.
 Asignaturas de libre configuración autonómica

2. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
ámbito educativo
COMPETENCIAS CLAVE
(CC)

3. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
ámbito educativo
ALGUNAS IDEAS SOBRE LA LOMCE
• Con la LOMCE las CCBB pasan a convertirse en COMPETENCIAS CLAVES y su
número se reduce de 8 a 7.
• Las áreas se organizan en bloques de asignaturas:
 Asignaturas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Matemáticas, Lengua castellana y literatura, 1ª lengua extranjera. (Son
obligatorias para todo el mundo)
 Asignaturas específicas: Educación física, religión o valores sociales y
cívicos una de las dos) y educación artística (las tres opciones son
obligatorias en Andalucía). También aquí se puede incluir una segunda
lengua extranjera en los centros autorizados.
 Asignaturas de libre configuración autonómica

4. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
ámbito educativo

5. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
ámbito educativo
• La LOMCE trata de integrar las Competencias Clave dentro del currículo. Para
ello hace un cambio en la organización del trabajo: contenidos, criterios de
evaluación, competencias clave.
• Aparecen los estándares de aprendizaje como alternativa a los indicadores de
evaluación. Solo establece los finales de etapa.
• Al final de la etapa educativa, al menos el 50% del total del horario lectivo ha
debido dedicarse a las áreas troncales. Puede ser que en un curso no se
cumpla esta premisa (eso queda para la autonomía de los centros), pero debe
compensarse con los otros cursos para llegar a ese 50 %.
• La lengua española solo se usará como apoyo para la enseñanza de la L2 (o
primera lengua extranjera, en nuestro caso el inglés).

6. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
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- A lo largo de la etapa de la Ed. Primaria se llevarán a cabo dos evaluaciones
individualizadas: una en 3º y otra en 6º. (Se ha elevado una pregunta a la
Consejería para saber si tendrá lugar la evaluación de 3º -la de 6º se implanta el
próximo curso- pero a fecha de hoy no hay respuesta (esto mismo es aplicable a
la prueba Escala).
- Para la LOMCE los referentes de la evaluación son los criterios de evaluación y
los estándares de aprendizaje.

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-La LOMCE establece los objetivos de la Ed. Primaria. Los contenidos (conjunto
de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro
de los objetivos), criterios de evaluación (referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado y describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura) y estándares de
aprendizajes (especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje, y que concretan lo que alumno debe
saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su
diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables) el de las asignaturas troncales y de las específicas incluye los
criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. En todos los casos todo
está referido al final de etapa.

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¿ Qué aporta la normativa andaluza?

9. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
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Como en la LOMCE , las áreas se organizan en bloques de asignaturas con
algunas diferencias :
- Asignaturas troncales: Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Matemáticas, Lengua castellana y literatura, 1ª lengua extranjera. (Son
obligatorias para todo el mundo)
- Asignaturas específicas: Educación física, religión o valores sociales y
cívicos (una de las dos) y educación artística (las tres opciones son
obligatorias en Andalucía). También aquí se puede incluir una segunda
lengua extranjera en los centros autorizados.
- Asignaturas de libre configuración autonómica. En el caso andaluz son
Educación para la ciudadanía y derechos humanos (5º) y Cultura y
Práctica digital (6º).

10. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
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Ofrece una secuenciación curso por curso, especificando bloques de contenidos,
orientaciones metodológicas, contribución al desarrollo de las competencias
clave, criterios de evaluación, contenidos correspondientes a cada criterio y
criterios de evaluación (el equivalente a los estándares de aprendizaje) y lo que es
mejor…todo integrado y relacionado (mapa de desempeño). Queda para la
autonomía de los centros la distribución y secuenciación de los contenidos para
cada nivel.
Incluye dos anexos muy importantes:
• Anexo I: estructura relacional entre las competencias claves y resto de
elementos del currículo para cada una de las áreas y que incluye cinco
elemento anteriormente señalados : aspectos generales (introducción, bloques
de contenidos, orientaciones metodológicas), objetivos de área (enunciados
como capacidades), mapas de desempeño, desarrollo curricular y contenidos.
• Anexo II: horario lectivo semanal.

11. Jornadas para la integración de las competencias clave en el
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Otras peculiaridades del currículo andaluz:
 Andalucía mantiene el ciclo como modelo para la organización del
profesorado y para una valoración más global de los aprendizajes.
 Integra las CCBB con el resto de los elementos del currículo.
 Los indicadores de evaluación se constituyen como referentes para la
evaluación como alternativa a los estándares de aprendizaje.
 Establece los objetivos de área para cada una de los niveles.
 Organiza el horario en módulos de 45 minutos (también podrán
autorizarse excepcionalmente los de 30 y 60 min.)
 El decreto andaluz (su borrador) integra la normativa estatal, por tanto
solo tendremos que consultar el primero.

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