1. Revisamos nuestro cuento sobre los
derechos
Lápiz, cuaderno, hojas bond y borrador.
Cuentos escritos por los estudiantes.
Fotocopias de los anexos 1, 2 y 3.
Libro Comunicación 5 (pág. 29).
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje
al revisar el cuento que escribieron, con la finalidad
de verificar si está de acuerdo con lo planificado,
corregir los errores que pudiera tener y dejarlo listo
para su publicación.
Lee las páginas 79 y 80 del fascículo de Comunicación de Rutas del
Aprendizaje. Área curricular de Comunicación. V ciclo.
Lee los cuentos escritos por los estudiantes, sin hacer correcciones ni
marcas.
Fotocopia el Anexo 1, el Anexo 2 y el Anexo 3 en cantidad suficiente
para todos en el aula.
Lee “Del dicho al hecho Derecho”, 18 cuentos escritos por niños,
niñas y adolescentes (págs.19 y 20), en el siguiente enlace web:
https://www.impo.com.uy/descargas/DEL%20DICHO%20AL%20
HECHO%20DERECHO_web.pdf
Revisa la actividad 8 de la página 29 del libro Comunicación 5.
Antes de la sesión
Materiales o recursos a utilizar
¿Para qué usamos el lenguaje al revisar nuestro
cuento sobre los derechos?
171
quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

2. En grupo clase
Saluda amablemente a los estudiantes y recuerda con ellos lo
realizado en la sesión anterior. Plantea las siguientes preguntas:
¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? Escucha atentamente sus respuestas y
motívalos diciendo que tuviste la oportunidad de leer los cuentos que
han escrito y que te han parecido muy interesantes.
Repasa con los niños y las niñas el proceso que han seguido para
producir sus textos. Pregunta: ¿qué hicimos antes de escribir?
Señala que estos son algunos de los aspectos, pero había otros. Puedes
pegar en la pizarra el esquema y el cuadro que usaron en la sesión de
planificación.
Momentos de la sesión
15minutos
INICIO1.
COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Produce textos escritos. Reflexiona el proceso de
producción de su texto
para mejorar su práctica
como escritor.
Revisa el contenido del texto en
relación a lo planificado.
Revisa si en su texto ha empleado
los recursos ortográficos básicos
(punto y aparte, punto y seguido,
comas) y tildación para dar
claridad, corrección y sentido al
texto que produce.
PLANIFICAR
¿Qué tuvimos en cuenta en la planificación?
¿Para qué vamos a
escribir?
¿Quiénes leerán
nuestro cuento?
¿Quiénes leerán
nuestro cuento?
172
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

3. Formula estas interrogantes: ¿los ayudó planificar el texto antes de
escribirlo?, ¿por qué? Anota algunas ideas y destaca la importancia de
la planificación antes de escribir.
Comenta que después de la planificación, redactaron sus cuentos.
Pregunta: ¿al redactar sus cuentos tuvieron en cuenta las ideas que
habían escrito en la planificación?
Indica que ahora deben publicar el texto y consulta: ¿ya pueden
hacerlo o falta algo?
Expresa que en el proceso de escritura la etapa de revisión es
importante. Luego, pregunta: ¿qué tenemos que hacer antes de
publicar nuestro cuento?, ¿por qué será importante el proceso de
revisión?
Comunica el propósito de la sesión: hoy revisarán el cuento que
redactaron en la sesión anterior.
Pide que elijan dos normas de convivencia que les permitan poner en
práctica la escucha activa.
Entrega a cada estudiante una copia del Anexo 1.
Haz una primera lectura de todo el texto y pide que algunos respondan
las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el cuento?, ¿se entiende?,
¿ya estará listo para publicarse? Escucha sus respuestas y anota las
ideas más resaltantes.
Relee la primera parte del texto y pregunta: ¿se entiende?, ¿qué le
falta?, ¿se ha omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿las ideas
están en orden?, ¿las ideas se relacionan unas con otras?, ¿se ha
usado el punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer
para mejorar el texto?
Lee el texto del Anexo 2, de manera pausada y entonada, para que
vayan descubriendo a partir de esa lectura los signos de puntuación,
interrogación, admiración o los signos auxiliares que no se respetan en
el texto. Al finalizar, pregunta: ¿el texto tiene inicio, nudo y desenlace?
Proporciona a todos una copia del Anexo 2 y pide que la comparen
con el primer texto. Formula estas interrogantes: ¿qué ocurre en este
segundo texto?, ¿es el cuento del mismo niño?, ¿es otro cuento o es
el mismo?; ahora que ya tiene signos de puntuación, ¿se entiende
mejor?, ¿qué se ha modificado o mejorado?
60minutos
DESARROLLO2.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

4. De forma individual
Entrega a todos el cuento que redactaron la clase anterior e invítalos a
leerlo para que luego puedan contestar las cuatro primeras preguntas
de la página 29, actividad 8, del libro Comunicación 5. Si consideran
necesario, podrán escribir en su cuaderno algunas anotaciones que
los ayuden a mejorar el cuento.
Monitorea esta actividad y dialoga brevemente con los estudiantes
para recoger sus comentarios y orientarlos.
Cuando veas que casi todos hayan terminado, indica que en breves
minutos concluirá la actividad.
En grupo clase
Recuerda a los estudiantes que ya leíste sus cuentos y felicítalos por la
gran creatividad demostrada.
Plantea estas preguntas: ¿cuáles son sus impresiones luego de la
primera revisión de sus textos?, ¿qué creen que deben corregir?
Comenta que ahora revisarán utilizando una guía y brinda a cada
estudiante una copia del Anexo 3.
Lee los ítems de la guía con ellos para que tengan una idea clara de lo
que deben hacer y explícales cómo utilizarla.
De forma individual
Pide que ahora empiecen a revisar su cuento de forma individual
según lo señalado en la guía.
Monitorea este trabajo y ayuda a los niños y a las niñas a resolver las
dificultades que se les presenten.
Escribe
tu nombre
como autor del
cuento.
7 Elabora el primer borrador de tu cuento considerando
todo lo planicado.
Escribir
8 Lee el texto narrativo que escribiste y contesta las
siguientes preguntas:
• ¿El cuento mantiene el tema a lo largo del texto?
• ¿El lenguaje es el adecuado a los destinatarios?
• ¿La estructura de la narración está organizada en tres
momentos: acontecimiento inicial, conicto o nudo y desenlace?
• ¿Se han empleado convenientemente expresiones como
al principio, después, al nal para señalar el paso del tiempo?
• ¿El cuento está libre de repeticiones o redundancias?
• ¿En las oraciones se ha establecido la concordancia sujeto-
verbo?
• ¿El título del cuento se relaciona con el contenido?
• ¿La ilustración que acompaña al cuento representa algún
momento de la narración?
9 Realiza las correcciones necesarias.
Revisar y reescribir
10 Elige el formato que emplearás y escribe la versión nal
de tu cuento.
11 Conversa con tu profesor sobre la forma de hacer llegar
tu cuento al destinatario. Por ejemplo, publicándolo en el
periódico mural para que lo lean tus compañeros del salón.
Editar y publicar
Desarrolla estas preguntas en tu libreta personal.
• ¿Qué pasos seguí para escribir mi cuento?
• ¿Cuál fue el paso que me pareció más complicado?
¿Me acerqué al profesor para pedirle ayuda? ¿Por qué?
¿Cómo aprendo?
Para saber
El formato que se
elija dependerá de la
situación en la que
se presente el texto.
Puede ser en hojas
A4, en papelógrafos,
en cartulinas, etc.
PRODUCCIÓN DE TEXTOS
29Unidad 1
©SantillanaS.A.Prohibidasureproducción.D.L.822
008_033 COM5_U01LICp 29 11/29/12 8:44:49 PM
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

5. De ser necesario, acércate a ellos y solicita que lean su cuento para
que los escuches y orientes.
Cuando terminen de hacer las correcciones, entrega hojas bond para
que empiecen a reescribir sus cuentos.
Felicitaatodosporlaversiónfinaldesucuentoyresaltalaparticipación
de cada uno tanto en los trabajos grupales como de manera individual.
Es necesario precisar que, si bien el proceso de producción se enmarca
dentro de un conjunto de pasos o sub proceso, estos no se dan de
manera rígida, no existe un esquema lineal y preciso de trabajo sino
que cada persona va desarrollando sus propias estrategias de acuerdo
con su estilo, su carácter y el tipo de texto que escribe.
Rutas del Aprendizaje - V ciclo - Comunicación - versión 2015 - pág. 80
Promueve la reflexión de los estudiantes respecto a sus aprendizajes.
Pregúntales: ¿qué hicimos?, ¿para qué lo hicimos?, ¿qué aprendimos?
Comenta que las ideas escritas en el cuento y el mensaje que
transmiten los ayudarán para participar en el conversatorio al final de
la unidad.
Anímalos a construir con los cuentos ya terminados un “fólder
viajero”, que llevarán a cada casa para compartirlo con sus padres u
otros familiares.
15minutos
CIERRE (valoración del aprendizaje)3.
Indica a los niños y a las niñas que peguen en sus cuentos los
dibujos que hicieron en cuadrados de hojas bond.
Tarea a trabajar en casa
175
Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

6. Anexo 1
Quinto Grado
El niño que descubre sus derechos
Kevin Gómez
–Ah ah ah dijo Martín cuando despertó Bajó a la cocina a prepararse el desayuno. Enseguida bajó su
papá, Juan. Qué hacés en la cocinaaaa - Papá tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también
mis Derechos. Su papá lo reprendió No, tú no tienes Derechos sólo eres un niño Martín, triste al oír
lo que su padre le decía, terminó su desayuno Salió a jugar al patio y pensó: si no tengo derechos para
qué juego y voy a la escuela.
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –Me das permiso para ir a la biblioteca –Sí– respondió
su papá. Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba. Preguntó a la bibliotecaria
dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus Derechos, para poder contarle a su padre que
sí tiene Derechos a pesar de ser un niño. Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que
se lo prestaran. Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no sabía si mostrarle
a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer. Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no
se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí. Pedro
dijo: –¿Qué te está pasando? Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda.
–Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está de mal humor. –Tienes razón,
le mostraré el libro cuando se calme. Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el
momento de enseñarle el libro a su papá. Enseguida subió su compañero, el perro Tobías. Martín le
decía a su cachorro que él sí iba a poder plantearle a su padre que tiene sus propios Derechos. Se hizo
la noche y se durmió.
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

7. Anexo 2
Quinto Grado
19
El niño que descubre sus derechos
Kevin Gómez
–Ah, ah, ah–, dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el
desayuno.
Enseguida bajó su papá, Juan. –¿Qué hacés en la cocinaaaa?
- Papá, tengo capacidad para hacer mi desayuno, como también mis Derechos.
Su papá lo reprendió –No, tú no tienes Derechos, sólo eres un niño.
Martín, triste al oír lo que su padre le decía, terminó su desayuno. Salió a jugar al patio
y pensó: ¿si no tengo derechos para qué juego y voy a la escuela?
Entró a su hogar y le preguntó a su papá: –¿Me das permiso para ir a la biblioteca?
–Sí– respondió su papá.
Llegó a la biblioteca ansioso por encontrar el libro que buscaba.
Preguntó a la bibliotecaria dónde podía encontrar un libro que hablara sobre sus
Derechos, para poder contarle a su padre que sí tiene Derechos a pesar de ser un
niño.
Martín buscó con entusiasmo, lo encontró y consiguió que se lo prestaran.
Tomó su bicicleta y volvió a su casa, pero había un problema, él no sabía si mostrarle
a su padre el libro, por miedo a que reaccionara de mala manera.
Al llegar a su casa se sentó en el jardín a pensar qué hacer.
Su vecino, Pedro, lo vio muy pensativo, no se aguantó las ganas de cruzar a preguntarle
si lo podía ayudar en algo. Martín contestó que sí.
Pedro dijo: –¿Qué te está pasando?
Martín le contó la situación que había tenido con el padre y su gran duda.
–Yo no estaría tan seguro de mostrarle el libro a tu papá, si siempre está de mal
humor.
–Tienes razón, le mostraré el libro cuando se calme.
Pedro regresó a su hogar y Martín fue a su cuarto a esperar el momento de enseñarle
el libro a su papá. Enseguida subió su compañero, el perro Tobías. Martín le decía a su
cachorro que él sí iba a poder plantearle a su padre que tiene sus propios Derechos.
Se hizo la noche y se durmió.
........
LIBRO DEL DICHO AL HECHO DERECHO.indd 19 27/10/2010 02:48:31 p.m.
–Ah, ah, ah–, dijo Martín cuando despertó. Bajó a la cocina a prepararse el
desayuno.
Enseguida bajó su papá, Juan. –¿Qué hacés en la cocinaaaa?
¡Ah!, al oír otra vez a su padre gritando, Martín pensó que era el momento justo para
demostrarle que en realidad tenía Derechos y su padre debía respetarlos, no podía
seguir gritando y ofendiéndolo, negándole que tiene sus propios Derechos. Así que
sacó el libro que tenía guardado bajo su vestimenta y le dijo a su padre: –Yo sí tengo
Derechos, y esto te lo aclarará.
Su padre, muy enojado tomó el libro, empezó a leer, dándose cuenta y lamentándose
de todas las veces que gritó y ofendió a su hijo.
Enseguida lo miró, diciendo: –Reconozco mis errores hacia vos, le dio un abrazo y le
dijo que nunca más lo iba a tratar de esa forma.
Lo invitó a ir juntos a devolver el libro a la biblioteca y hacer algo divertido.
MENCIÓN Categoría de 8 a 12 Años
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Quinto Grado - Unidad 3 - Sesión 17

8. Anexo 3
Quinto Grado
Guía para la revisión de mi cuento
Reviso el contenido de mi cuento con relación a
lo planificado.
Sí No Te recomiendo:
1.
¿He utilizado el lenguaje adecuado te-
niendo en cuenta el público al que está
dirigido?
Revisar la página 28 del
libro Comunicación 5
(el lenguaje formal y el
lenguaje coloquial).
2.
¿He tenido en cuenta el inicio, el nudo y
el desenlace?
Revisar la página 28 del
libro Comunicación 5
para recordar a qué se
refieren.
3.
¿Logré transmitir un mensaje sobre los
derechos?
Reviso si he empleado los recursos ortográficos
básicos (punto y aparte, punto y seguido, punto
final, signos de admiración o interrogación) y
tildación para dar claridad, corrección y sentido
a mi texto.
4.
¿He utilizado signos de admiración cuan-
do los personajes se muestran sorpren-
didos y signos de interrogación cuando
hacen preguntas?
5.
¿He utilizado el punto y seguido para
separar ideas cuando es necesario?
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