1.
EdmundoMarroquínSoel
Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº……
1. FECHA : ……./………../2016
2. DOCENTE :………………………………………………….
3. InstituciónEducativa : N° 55002 “Aurora Inés Tejada”
4. Situación de Aprendizaje : En esta sesión, se espera que los niños y las niñas resuelvan
problemas de cambio 1, con resultados menores que 20, utilizaránmaterial concretoyharán
representacionesgráficasysimbólicas.
5. PROPÓSITO DE LA SESIÓN : hoy aprenderánaresolverproblemasagregandooquitandocantidades
para hallarla solución;utilizaránmaterial concretoyharánrepresentacionesgráficasysimbólicas.
6. AREA PRINCIPAL : Matemática
Competencia Capacidad INDICADOR
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD.
 Matematiza situaciones.
 Comunica y representa ideas
matemáticas.
 Elabora y usa estrategias.
 Ordena datos en problemas de
una etapaque demandanacciones
de agregar-quitar, avanzar
retroceder, con números de dos
cifras, expresándolos en un
modelo de solución aditiva con
soporte concreto, pictórico o
gráfico.
 Emplea estrategias heurísticas
como la simulación al resolver
problemas aditivos de una etapa
con resultados de dos cifras.
7. ACTIVIDADES PREVIAS
Control de asistencia, oración de la mañana.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
 Cuaderno de trabajo
 Un dado grande.
 Tiza, papelotes y plumones.
MOMENTOS DE LA SESION.
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas mediante el siguiente juego: "Salta, salta,
salta"
 Organiza equipos y establece los turnos de participación.
 Se traza una línea numerada en el suelo. Todos partirán del inicio (ver imagen).
 Para empezar el juego, encestaran la pelota en el cesto para luego lanzar el dado y avanzar según
la cantidad que indica el dado lanzado. En caso de no encestar la pelota sedera el turno al
siguiente jugador. Luego, anotarán la cantidad que han avanzado en el salta salta para luego
anotar en el papelote el puntaje obtenido y así sucesivamente cada equipo participara por turnos
resultando ganador el equipo que obtiene la mayor cantidad de puntos.
INICIO
15
Min
N°…..

2.
EdmundoMarroquínSoel
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UGEL Abancay
 Comentan sobre lo realizado.
o ¿Qué equipo gano el juego?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 1?,
o ¿Cuántos puntos obtuvo el equipo 2?
o ¿Cuántos puntos más obtuvo el equipo 2 que el equipo 1?
o ¿Cuántos puntos tendrán los dos equipos juntos?
o ¿Si losdos equiposjuntosobtuvieronunpuntajesde …..yel equipo1 obtuvo tantos
puntos, cuántos puntos tendrá el otro equipo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a resolver problemas agregando o
quitando cantidades para hallar la solución; utilizarán material concreto y harán
representaciones gráficas y simbólicas.
 Se revisa con los niños y las niñas los acuerdos de convivencia que ayudarán a trabajar en
grupo:escuchar lasopinionesde losdemás,trabajarde formaordenadayensilencio,cumplir
con su rol de manera activa, etc.
 Planteamos a los estudiantes la siguiente situación:
• Se asegura lacomprensióndel problema,mediantepreguntascomo:
• ¿De qué trata el problema?,
• ¿Cómolo diríancon sus propiaspalabras?;
• ¿Han vistoalgunasituaciónparecida?;
• ¿cuántosalumnostendráel aulade Primergrado?,
• ¿qué le tocaba a cada alumno?;
• ¿enel caso de los panes,faltabanosobraban?;
• ¿cuántospanesllegaronprimero?,
• ¿cuántospanesse necesitaban?;
• ¿Qué eslo que se pide?;
• ¿Hay algunapalabraque no conozcan enel problema?,¿cuál?
• Luego,se continúaformulandopreguntas:
 ¿qué datostenemos?,
 ¿qué debemosaveriguar?
Al aula de Primer grado le llevaron los desayunos escolares para las alumnas: un
pan y su vaso con leche para cada una. La maestra comenzó a repartir los panes
y se dio cuenta que solo tenía 16 panes, por lo que no le iban a alcanzar para
todas sus alumnas, así que le trajeron 8 panes más. ¿Cuántos panes le trajeron
en total a la maestra?
DESARROLLO
70
Min

3.
EdmundoMarroquínSoel
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• Responden que tenemoslosdatosde lacantidadde panesque trajeronprimero;Cantidadde
panesque trajerondespues.
• A finde motivarenlosestudiantesla búsquedade una estrategia, preguntamos:
 ¿cómo resolveránel problema?,¿qué haránprimero?;¿deberánconsiderartodoslosdatos?;
 ¿cómo hallaremoslarespuesta?,
 ¿han resueltounproblemaparecido?;
 ¿cómo podemosrepresentarlosdatos?,
 ¿podemosusarmaterial Base Diez;lastapitas;semillas?
 ¿Nos ayudará a resolver el problema si elaboramos un esquema?
• Se Invitaa algunosniñosoniñasa explicarlaestrategiaque vana utilizarconel material
seleccionado.
• Ejecutamos la estrategia. Se entrega a cada niño o niña una hoja bond con los siguientes
esquemas:
INICIO CAMBIO FINAL
AUMENTA
+
-
DISMINUYE
• Representan la cantidad de panes que le trajeron al inicio y después utilizando material
concreto utilizando el esquema de Cambio.
 ¿qué haremos primero?,
 ¿una vez representadas las cantidades con el material, qué hacemos?
 ¿Cuántos panes tenia inicialmente?, represéntenlo;
 ¿cuántos panes más le trajeron después?, represéntenlo.
 ¿Cuántos panes tendremos en total?, represéntenlo
INICIO CAMBIO FINAL
AUMENTA
+
¿…......?
-
DISMINUYE
Registrar Datos en el esquema del tipo de PAEV:

4.
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UGEL Abancay
Representan en la operación que han realizado para hallar la cantidad de manzanas que tiene Leonel.
16 + 8 = 24
Formaliza los aprendizajes junto con los estudiantes. Menciona que para resolver estos problemas
debemos:
Se conoce la Cantidad Inicial; se conoce la cantidad en aumento (Transformación) y se pregunta por la
cantidad final que es la cantidad que busco.
Cuando aumenta o disminuye una cantidad a la cantidad inicial debemos realizar una suma.
Luego, preguntamos si hay otra manera de resolver.
• Se registra el esquema en sus cuadernos y respondan la pregunta del problema.
• Reflexionamos con los estudiantes sobre la resolución del problema y el esquema que completaron.
Formulapreguntas;¿cómolograronhallarlarespuesta?;¿qué losllevóaelegirlaestrategia?;¿por
qué el camino que eligieron los condujo a la solución?; ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿fue de utilidad usar el material concreto?, ¿fue de utilidad
realizarunesquemade lasituación?A partirde susrespuestas, se concluye que cuando se conoce
a la cantidad inicial; y a la cantidad en aumento lo que se busca es la cantidad final que es la
respuesta.
Planteamos otras situaciones
• Se Solicitaalosestudiantesque,usandoel mismoesquema,hallenlarespuestaala siguiente
situación:
Los niños y a las niñas representan los datos con material concreto. Luego, deberán resolver el
problema (se sugiere que también utilicen dicho material).
Se pregunta por la respuesta encontrada e indican que, entre los grupos, comparen sus
María compró 12 libros, y su mamá le regaló 5 libros.
¿Cuántos libros tiene María ahora?

5.
EdmundoMarroquínSoel
Acompañante de Soporte Pedagógico
UGEL Abancay
resultados.
Reconocen que es importante ver el proceso, desde la representación concreta y gráfica hasta llegar a la
respuesta.
• Se motiva la participación de los estudiantes para que expliquen cómo llegaron a los
resultados.
• Reflexionan en el aula sobre las resoluciones presentadas.
• Se Invita a que resuelvan el problema en forma gráfica en su cuaderno (de la manera que
elijan).
Preguntamos a los estudiantes: ¿qué aprendimos hoy?, ¿cómo resolvimos el problema?, ¿para
qué nos servirá lo aprendido?, ¿es necesario representar de manera gráfica un problema?, ¿por
qué?, etc.
Revisamos con los niños y las niñas las normas de convivencia acordadas para la presente
sesión y dialoguen sobre qué pueden hacer para mejorar en la siguiente.
Los estudiantesaveriguan,paralapróximasesión,cuántosañostenían dos familiares suyos
cuando ellos nacieron.
CIERRE
5
Min