1. Antes de la sesión
Revisa con anticipación los textos e imágenes de las páginas 58 a
la 64 del libro Ciencia y Ambiente 6.
Revisa el planeamiento de esta sesión y léela con atención para
entender su secuencia.
Busca imágenes de ecosistemas de tu región y estúdialas al
detalle.
Prepara la ficha de trabajo, textos y esquemas que se han
planteado; así como la distribución de los estudiantes en el aula.
Áreas de conservación y protección de
especies y recursos naturales del Perú
Papelógrafos, hojas bond, cinta adhesiva
Imágenes, textos
Libro de Ciencia y Ambiente 6
Cartulinas, plumones gruesos
Materiales o recursos a utilizar
La Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza
(UICN) creó una Lista Roja. En ella se da a conocer el estado
en el que se encuentran las especies amenazadas a nivel
mundial. Una forma de evitar que estas especies vegetales o
animales desaparezcan es proteger sus hábitats. Para ello se
crean las Áreas Naturales Protegidas, que tienen diferentes
categorías según su uso. Los estudiantes, en esta sesión, las
conocerán, y tendrán oportunidad de identificar la finalidad
que cumplen y comprometerse con su defensa.
¿Qué son las áreas de conservación y
protección de especies y recursos?
188
sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20

2. COMPETENCIA(S), CAPACIDAD(ES) E INDICADOR(ES)
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
ÁREA CURRICULAR DE CIENCIA Y AMBIENTE
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo basado
en conocimientos
científicos.
Comprende y aplica
conocimientos científicos y
argumenta científicamente.
Da razón de que las diferencias
climatológicas y de suelo influyen
en las características de los
ecosistemas de las diversas
regiones naturales.
Da razón de que las diferentes
regiones del Perú hacen del Perú
un país megadiverso.
En grupo clase
Saluda a los niños y las niñas de tu aula y haz un breve recuento con
ellos sobre lo tratado en la sesión anterior, en la que estudiaron los
ciclos de reciclaje y las acciones para el desarrollo sostenible. Estos
temas se refirieron, especialmente, a estrategias que se pueden
adoptar e implementar para conservar el ambiente. Señálales que hay
regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente
importantes (desde el punto de vista económico-social y/o científico-
biológico), que requieren de una atención prioritaria y cuyo uso
debe ser muy restringido y el impacto mínimo. En estas áreas solo
pueden realizarse actividades restringidas, destinadas al turismo y a
la investigación científica no manipulativa. En ellas no se permite, o es
muy limitada, la extracción de recursos.
A continuación, dales a conocer el propósito de la sesión: en esta
sesión realizaremos una investigación que nos permitirá conocer
qué son las áreas naturales protegidas, cómo se clasifican, qué usos
tienen, dónde están ubicadas. Con las actividades que realizaremos,
trataremos de conocerlas y desarrollar lazos de compromiso para su
defensa, porque ellas son el tesoro que guardamos los peruanos para
asegurar que toda la riqueza que contienen la podamos conservar y
proteger de quienes se guían solo por la ambición, de ello depende
nuestra vida y prácticamente la vida de toda la especie humana.
Momentos de la sesión
10
minutos
INICIO1.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
189

3. Orientales para que realicen la lectura del texto “¿Por qué está en
peligro la biodiversidad?” de las páginas 106 y 107 del libro Ciencia y
Ambiente 6.
Conversa sobre lo que han leído. Subraya el hecho de que en nuestro
país está peligro la biodiversidad, es decir, hay especies en peligro de
desaparecer. Indícales que amplíen sus ideas con la lectura del tema
“Protección de especies en el Perú” de la página 108 del libro Ciencia
y Ambiente 6.
Pregúntales: ¿cuántas especies en el Perú son todavía salvables de la
extinción?;¿significaque,sidealgunamaneralasprotegemos,podrían
sobrevivir? Hazles razonar en este sentido: proteger las especies no
significa encerrarlas en espacios artificiales creados especialmente
para ellas, sino que es necesario proteger sus hábitats, es decir, los
espacios donde viven.
Hazles notar que para conseguir que esos espacios sean identificados
se necesitan estudios profundos por expertos en el tema. Estudios
que comprenden identificar los elementos naturales y culturales
que existen alrededor de las comunidades de especies, así como
evaluaciones ecológicas. Estos estudios se denominan “estudios base
para la definición de las áreas protegidas”.
A este punto, es necesario que tus estudiantes formulen preguntas
que se refieran a cómo identificar los espacios que necesitan ser
protegidos. Y también, una vez identificados los lugares, qué es
necesario hacer para convertir esos espacios en áreas protegidas.
Conduce la conversación hacia la pregunta que les llevará a investigar:
¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se
salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?
Planteamiento del problema
Pide a tus estudiantes que elijan de su cartel una o dos normas de
convivencia para ponerlas en práctica durante el desarrollo de la
presente sesión.
En grupo clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
190

4. 70minutos
DESARROLLO2.
Conduce a tus niños y niñas a que planteen respuestas tentativas a la
pregunta formulada. Hazles saber que sus respuestas son sus hipótesis
y que para probarlas deberán tener la información del caso, para luego
presentarla sustentada con argumentos válidos y confiables.
Planteamiento de hipótesis
En grupo en clase
Organiza a tus estudiantes en equipos de trabajo; pero, previamente
a su constitución, hazles recordar que para responder tendremos
que formularnos algunas preguntas adicionales relacionadas con la
pregunta central. Indúcelos a formular preguntas que les ayudarán
a encontrar una respuesta satisfactoria a la pregunta para investigar.
Algunas preguntas que te presentamos te ayudarán a canalizar la
conversación que puedas sostener con tus estudiantes sobre esto.
Por ejemplo: ¿qué lugares del Perú han sido convertidos en áreas
protegidas?; ¿hay tipos diferentes de áreas protegidas en el Perú?;
¿hay especies que luego de estar en peligro, o en peligro crítico, han
mejorado su condición por estar en un área protegida?
Pregúntales ahora qué estrategias proponen para realizar la
investigación. Es cierto que investigar sobre estos temas que no
conducen a la realización de una investigación experimental se
resuelven, básicamente, con la lectura de diferentes textos; sin
embargo, es indispensable que sean tus estudiantes quienes lo
propongan.Turolenestecasoesayudarlesapensarenlosinstrumentos
en los cuales sistematizarán la información y su forma de construirlos.
Igualmente, a buscar la información y aquellos “datos” que conducen
a la absolución de la pregunta de investigación.
Comunícales que, para ayudarles en la estrategia de búsqueda (se
entiende que si hay los medios del caso), les puedes proporcionar la
información de enlaces de internet como estos:
http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm ;
http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9
http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe
Elaboración del plan de indagación
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
191

5. donde pueden encontrar información. Pero, como en otros casos, los
anexos que te proporcionamos ayudarán.
Con tal fin, a continuación invítales a leer el texto del Anexo 1: “Las
áreas naturales protegidas”. Recuérdales las estrategias que han
aprendido para leer un texto y sistematizar la información. Para
esto pueden hacer uso de un organizador gráfico o una tabla. Te
proponemos, como ejemplo, el cuadro sinóptico del Anexo 4.
Con esta información, trata de consolidar ideas respecto a qué es un
área protegida y sus diferentes formas, todas destinadas a proteger
a las especies y al ambiente de la depredación y la explotación sin
control. Coméntales lo necesario.
A continuación, invítales a leer los textos de los Anexos 2 y 3. Como
te percatarás, la información que proporcionan está referida a casos
concretos de áreas protegidas cuyo destino ha sido preservar las
especies que están en peligro de extinción. La lectura deberá estar
precedida de preguntas, por ejemplo: ¿en este texto podremos
encontrar información sobre especies que se han beneficiado al estar
en áreas protegidas?, y también acompañada de preguntas de tu parte
que ayuden a los niños y niñas a subrayar los datos que nos interesan
y a rescatarlos para ponerlos en un organizador o cuadro.
Te proponemos las siguientes preguntas que ayudarán a los niños y
niñas de los equipos a centrar su análisis:
• ¿Cuál es el problema (o problemas) que se afrontaba antes de la
creación de la reserva?
• ¿Qué propuesta hubo para su solución?; ¿de quién o de quiénes
surgió la propuesta?
• ¿Había especies endémicas en la zona?; ¿cuál era su condición?;
¿están o deberían estar en la Lista Roja?; ¿qué especies son?
• ¿Despuésdelacreacióndelareservanatural,sehanregistradomejoras?
• ¿Estas mejoras comprenden el crecimiento de individuos de las
especies que formaban parte del problema?
• ¿Qué logros se alcanzaron con la existencia de la reserva?; ¿cuánto
tiempo, aproximadamente, demandó esa mejora?
• ¿Qué información falta?
Una vez leídos los textos por los equipos y reunidos los datos, conduce
a tus estudiantes a organizar estos últimos en diferentes formas: tablas,
organizadores gráficos, etc., para cada caso. A continuación, pídeles que
escriban en papelógrafos y socialicen sus presentaciones y que no se
convierta en una tediosa repetición de información. Sugiéreles que primer
equiporespondaalgunasdelaspreguntasquetesugerimos,yquelosotros
se encarguen de las otras. De este modo la información se irá integrando.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
192

6. Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
Asesora a tus estudiantes en la elaboración de cuadros comparativos
de los casos a fin de encontrar los elementos comunes entre ellos.
Pregúntales: ¿creen que con la información obtenida hay evidencia
de que las especies que estuvieran en peligro estén libres o que su
condición esté mejorando?
Conduce una conversación con tus estudiantes para tratar de
responder, primero, a las preguntas sencillas, y arma con ellos una
sola propuesta para la pregunta de investigación:
¿De qué manera la creación de un área protegida puede permitir que se
salve de la extinción a las especies en peligro que viven en ese espacio?
Reflexiona con ellos sobre la respuesta a la pregunta de investigación.
Recuerda que las respuestas deberán estar fundamentadas con la
información obtenida en su investigación y respaldada con imágenes,
gráficos, etc.
Contrasta con ellos la información inicial que tenías en un papelógrafo
con la que han obtenido en el análisis de investigación y destaca que
las hipótesis pueden ser desechadas si no coinciden con la información
científica, o confirmadas si coinciden con ella.
Comenta a tus niños y niñas que, cuando se responde a una pregunta
problema, no siempre la respuesta puede ser categórica y cerrada.
Una respuesta puede ser esta:
“Hayindiciosdequelacondicióndepeligrodeextincióndelasespecies
ha mejorado al estar su hábitat dentro de un Área Natural Protegida”.
Argumentación
En grupo en clase
En grupo en clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
193

7. Comenta a tus estudiantes lo siguiente: una respuesta obtenida con la
investigación no es suficiente si queremos acercarnos más a la solución
del problema. Para ir lográndolo tendremos que comprometernos
a realizar acciones prácticas concretas. Formúlales esta pregunta:
¿qué acciones podríamos implementar para que las áreas naturales
protegidasnospermitanrealmentelibraralasespeciesdesucondición
de peligro que indica la Lista Roja? Pídeles que discutan brevemente
el tema y que escriban un pronunciamiento y, además, que lo hagan
público. Revisa su pronunciamiento con ellos, su redacción correcta,
su ortografía, etc., antes de hacerlo público.
Pídeles que elaboren un afiche con recortes de figuras de la flora y la
fauna en peligro de extinción de su región. Pídeles que coloquen como
título un mensaje que invite a su defensa.
Publiquen su pronunciamiento en los periódicos murales del aula y de
la escuela, y si se animan y pueden hacerlo, que acudan a internet.
Argumentación
En grupo en clase
Indícales que esto es debido a que la investigación se ha restringido
a solo dos casos, esto solo nos asoma o nos proporciona información
que hace sospechar que así es. Indícales que obtendríamos una
respuesta más categórica o definitiva si estudiásemos más casos, tanto
de nuestro territorio como de otros países. Infórmales, sin embargo,
que definitivamente la condición mejora cuando el área está en una
zona que comprende el hábitat de las especies, cuando se vigila que el
área no sea invadida por los depredadores, etc.
10minutos
CIERRE3.
Recuerda con ellos, paso a paso, todas las actividades desarrolladas
el día de hoy: la lectura de imágenes, lectura de gráficos con datos
estadísticos, lectura del libro, búsquedas en internet u otras fuentes,
lectura de separatas, elaboración de afiches, etc.
En grupo clase
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
194

8. Pídeles que busquen información sobre alguna de las áreas
naturales protegidas, y qué organismo del Estado está a cargo de
garantizar su creación, mantenimiento, protección, etc., en el país.
Que averigüen qué áreas naturales protegidas (ANP) hay en su
región o cerca de ella y por qué son importantes.
Después de investigar, pide que esta información sea trabajada
para elaborar un artículo para su revista.
Tarea a trabajar en casa
Haz un resumen de los aprendizajes logrados con esta sesión, destaca
cómo se han enterado de lo que pasa en muchos lugares donde hay
personas que se proponen realizar acciones para la conservación
de nuestra biodiversidad. Destaca la labor de las entidades públicas
y privadas. Coméntales que esta labor tiene que ser sostenida, y
apoyada por todos, de lo contrario, los depredadores nos ganarán y
pronto lamentaremos y contaremos que “Había una vez un hermoso
oso con su familia, que existía en nuestro territorio pero que ya no
existen más…”.
Destaca la secuencia del proceso seguido: el planteamiento de
problema, planteamiento de hipótesis, elaboración del plan de
indagación, análisis de resultados y comparación de las hipótesis,
la argumentación y la comunicación. Todos estos procesos se han
implementado con las lecturas, observación y análisis de imágenes,
la reflexión, respuestas a preguntas, escuchando argumentos,
elaborando gráficos, etc.
Destaca la importancia de organizar la información para poder
entenderla mejor, la publicación de un afiche o un texto con fines de
difusión de su conocimiento, etc.
Pregúntales también: ¿cómo hicieron su lectura de los textos?;
¿se hicieron preguntas mientras leían?; ¿hicieron resúmenes de
lo que leyeron?; ¿construyeron algún gráfico u organizador con la
información?; ¿compararon el contenido del texto con información
proveniente de otras fuentes?; ¿el organizador que hicieron les
permitió comprender mejor el contenido?; ¿qué sabían antes de su
investigación?, ¿qué saben ahora?
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9. Las áreas naturales protegidas (ANP) por el Estado Peruano
¿Qué son las ÁREAS NATURALES PROTEGIDAS?
Lalegislaciónperuanaconsideraelestablecimientodereservasdetierrasparalaconservacióndelanaturaleza
en regiones donde los valores naturales o culturales son particularmente importantes (desde el punto de
vista económico-social y/o científico-biológico), por lo que desde la década del 40 se han establecido áreas
protegidas, las mismas que en conjunto forman el sistema peruano de áreas naturales protegidas por el
Estado (formalmente el Sistema Nacional Áreas Naturales Protegidas por el Estado, Sinanpe).
Definición: “Son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente
reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la
diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por
su contribución al desarrollo sostenible del país”.
A la fecha existen 61 ANP en el país, comprendiendo:
• Áreas donde los usos son muy restringidos y el impacto mínimo: ÁREAS DE USO INDIRECTO
(Parques Nacionales, Santuarios Nacionales y Santuarios Históricos). “Son áreas protegidas de uso
indirecto, las que permiten la investigación científica no manipulativa, la recreación y el turismo, en
zonas apropiadamente designadas y manejadas para ello. En estas áreas no se permite la extracción
de recursos naturales, así como modificaciones y transformaciones del ambiente natural”. (Ley de
ANP 1997); y
• Áreas donde el uso de recursos y el impacto sobre los ecosistemas son más o menos intensos:
ÁREAS DE USO DIRECTO (Reservas Comunales, Reservas Nacionales, Cotos de Caza, Refugios de
Vida Silvestre, Reservas Paisajísticas, Bosques de Protección y Áreas de Conservación Regionales).
“Áreas protegidas de uso directo son aquellas que permiten el aprovechamiento o extracción de
recursos, prioritariamente por las poblaciones locales, en aquellas zonas y lugares y para aquellos
recursos, definidos por el plan de manejo del área. Otros usos y actividades que se desarrollen
deberán ser compatibles con los objetivos del área” (Ley de ANP 1997).
Adicionalmente, existen reservas de tierras de carácter transitorio o temporal, las Zonas Reservadas: “Áreas
que, reuniendo las condiciones para ser consideradas como ANP, requieren la realización de estudios
complementarios para determinar, entre otras, la extensión y categoría que les corresponderá como tales”.
Parques Nacionales
Santuarios Nacionales
Santuarios Históricos
Refugios de Vida Silvestre
Reservas Nacionales
Reservas Comunales
ACP Chaparrí en Lambayeque y Cajamarca
ACP Huayllapa en Lima
ACP San Antonio en Amazonas
ACP Bosque Natural El Cañoncillo en La Libertad
Fuente: Centro de datos para la Conservación, http://cdc.lamolina.edu.pe/Area_Trabajo/anp.htm
Bosques de Protección
Cotos de Caza
Reservas Paisajísticas
Zonas Reservadas
Áreas de Conservación Privada (ACP)
ACP Huiquilla en Amazonas
ACP Abra Málaga en Cusco
ACP Pacllón en Ancash
ACP Sagrada Familia en Pasco
ACP Jirishanca en Huánuco
Anexo 1
Sexto Grado
Las áreas naturales protegidas
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
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10. Anexo 2
Sexto Grado
Reserva Ecológica de Chaparrí
Reserva Ecológica Chaparrí: caso exitoso de conservación
En 1998 la ley permitió la creación de Áreas de Conservación Privada. Se Puso entonces atención en los Bosques Secos de la
Costa Norte del Perú, muchos de los cuales pertenecen a comunidades campesinas desde la época de la cultura mochica. Amplios
territorios ricos en biodiversidad y cultura llenos de taladores ilegales, ganaderos informales y traficantes de tierras que estaban
echando a perder los recursos de la zona.
El fotógrafo naturalista Heinz Plenge propuso a la Comunidad Campesina de Santa Catalina de Chongoyape que cambiaran eso
y que apostaran por una zona turística como alternativa a la depredación de sus especies y sus tierras. Fueron casi dos años de
conversaciones, pues ellos no se decidían. Habían tenido malas experiencias con propuestas que no habían solucionado sus
problemas, y no había confianza. Pero finalmente aceptaron, y en 2001, se creó la Reserva Ecológica Chaparrí, la primera Área de
Conservación Privada del país.
En Chaparrí sabemos que en el desierto todo arbolito vale, pero también somos conscientes de que el agua, tan escasa en la costa,
se origina en las cuencas altas y, por lo tanto, es básico conservar esos ecosistemas. Las más de 34 mil hectáreas de la reserva son
el hogar de una amplia variedad de vida silvestre que incluye muchas especies endémicas amenazadas, como el oso de anteojos, el
cóndor andino, la pava aliblanca, el zorro costeño, el guanaco o el pitajo de Tumbes.
Ya se está recuperando especies. En 10 años se ha logrado tener la población de osos de anteojos más densa de Sudamérica y se
ha incrementado la población de pava aliblanca en un 30 %. Chaparrí también es un centro de investigación científica dedicado a
los ecosistemas del Bosque Seco y a las especies que los habitan. Y un proyecto de ecoturismo (de mil hectáreas) que da trabajo a
unos 500 comuneros. Todos están contentos. El año pasado la comunidad tuvo 70 000 nuevos soles de ingresos sólo de lo que
la gente paga por ingresar a la reserva y para 2015 se espera que la cifra se triplique.
Entre los principales logros y aprendizajes alcanzados están:
• Control de las principales amenazas a nivel ambiental: cacería ilegal y pérdida de hábitat. 34 000 Ha de bosques en recuperación.
• Cuatro proyectos implementados de conservación de especies amenazadas: osos, pavas, cóndores y camélidos (guanacos y llamas).
• Creación de los siguientes puestos de trabajo.
• Formación de guías de turismo, artesanos talladores en piedra, gastronomía y servicios de hotelería, artesanos en bordados y
ositos de peluche.
• Ecoturismo como el primer mecanismo en el cambio de uso del bosque que genera una respuesta económica concreta que a su
vez sirve de ejemplo y motivación para el desarrollo de actividades alternativas a las tradicionales.
Fuente: El Perú de los bosques, Minam, http://issuu.com/fabrica.de.ideas/docs/www.fabricadeideas.pe
Chaparrí 1970. La sobreexplotación de los bosques
nativos de la zona degradó el ecosistema y aumentó
la pobreza de las comunidades rurales del lugar.
Chaparrí 2000. La comunidad ha recuperado el bosque gracias
a la creación de la primera Área de Conservación Privada del
país, que hoy, además, es su principal fuente de ingresos.
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
197

11. Anexo 3
Sexto Grado
Bosque Huamantanga
En busca del bosque perdido
Los más de ciento veinte mil habitantes de Jaén y Bellavista (Cajamarca) lo tienen claro. Si el Bosque de
Huamantanga desapareciera la microcuenca del río Amojú se secaría y ellos se quedarían sin agua. No
tendrían qué beber. Ni con qué regar sus campos de cultivo. Una catástrofe que no desean.
Por eso, desde 2003, decidieron prevenir antes que curar. Y mediante una ordenanza municipal declararon
Área de Conservación Municipal el lugar y sus recursos naturales, prohibiéndose toda acción de tala,
extracción de recursos forestales maderables y fauna silvestre dentro de sus 3860 hectáreas actuales.
Hace25añoséstassuperabanlas30000.DehechoJaéneraconocidacomo“tierrademontaña”justamente
por la densa población boscosa de su paisaje. Pero luego todo cambió: el crecimiento demográfico en
esta zona que es nexo entre la costa, la sierra y la selva, la tala indiscriminada y la masiva agricultura
de subsistencia de los campesinos migrantes logró diezmar este bosque montano donde actualmente
conviven 163 especies de aves diferentes, 33 tipos de mamíferos (entre ellos el oso de anteojos) y especies
arbóreas tan relevantes como las podocarpáceas y la quina. Su belleza paisajística también tiene mucho
que decir.
El bosque tiene cascadas y lagunas naturales en San Luis y San Francisco, zonas de avistamiento de
gallito de las rocas, y pavas de monte y orquídeas, lo que le hace ideal para el ecoturismo. Y brinda una
serie de productos como madera, leña, plantas medicinales y plantas ornamentales, además de servicios
ambientales sumamente apreciados, al ser este bosque el regulador del flujo, cantidad y calidad de agua de
la cuenca y sumidero de carbono para el planeta.
“En la actualidad se trabaja en la recuperación y manejo del
Bosque de Huamantanga a través del enriquecimiento de las
áreas de bosque, así como la instalación y mantenimiento de
viveros y plantaciones agroforestales. También se ha brindado
capacitación a 26 familias sobre la mejor manera de sembrar
papa y granadilla en la zona y se ha enseñado a otras tantas
a hacer yogur y queso. Se están construyendo y señalizando
los senderos y los puentes artesanales que llevarán al turista
hasta las caídas de agua y los miradores de los bosques de
podocarpáceas, entre otras maravillas. Se está adecuando la red vial y en breve habrá electricidad en la
zona. Y se incentiva a las universidades para que hagan su investigación en la zona.
Todo un esfuerzo que sería imposible sin la participación de la comunidad”, afirma Gilmer Fernández Rojas,
alcalde de Jaén, municipio que destina gran parte de sus esfuerzos técnicos y financieros para manejar
correctamente unos bosques sin los cuales saben que no sería viable su desarrollo.
Fuente: Perú Reino de Bosques, Minam, http://issuu.com/manuel0245/docs/libro_completo__pag_
individuales_al
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
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12. Anexo 4
Sexto Grado
Cuadro de reservas naturales (*)
(*) Elaborado con datos procedentes del Servicio Nacional de Áreas Naturales Protegidas por el
Estado (SERNANP), http://www.sernanp.gob.pe/sernanp/contenido.jsp?ID=9
Sexto Grado - Unidad 4 - Sesión 20
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