1er Anio Basica

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1er Anio Basica

  1. 1. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA PROYECCIÓN CURRICULAR DE 1er. AÑO TODO LO QUE HAY QUE SABER sobre cómo vivir y qué hacer y cómo debo ser lo aprendí en el jardín de infantes. 1 Robert Fulghum (Escritor norteamericano) En el primer año de Educación Básica, es fundamental que las niñas y los niños alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas2, en todas las áreas que los conforman como personas (Condemarín, Chadwick, Milicia, 1995). Se debe tomar en cuenta, que antes de ingresar a este año, los niños y las niñas han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado lo que ha influido en su desarrollo y madurez emocional, psicológica y social, aspectos que la docente o el docente debe tomar en cuenta para iniciar su labor. Como las niñas y los niños no son seres fragmentados sino que aprenden desde lo integral, desde la asociación de su mundo con el mundo de los adultos y con la realidad, se espera que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar sus ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los demás y a adquirir conocimientos. Es conveniente, incentivar, la autonomía de las niñas y los niños. Para ello, maestras y maestros deben crear situaciones en las que sus estudiantes se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, adquirir hábitos, trabajar solos y tomar decisiones para valorar los trabajos propios y de los compañeros. Las docentes y los docentes son guías permanentes, del proceso que se desarrolla, acompañando y brindando las herramientas necesarias para que los estudiantes sean capaces de alcanzar la autonomía por sí mismos. El trabajo que se hace durante este año, debe ser tratado de manera sistemática para que las niñas y los niños desarrollen el pensamiento lógico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar desde otras perspectivas, resolver problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar, explicar, entre otras actividades que necesitarán para desenvolverse adecuadamente en la vida. Con respecto al componente de expresión oral y escrita, la docente o el docente debe conocer que el enfoque con el que se va a trabajar en este año es el comunicativo de la lengua, que articula con el segundo año y los años subsiguientes. Para ello, se hará hincapié en los 1 Robert Fulghum. Plaza & Janes Editores. Barcelona 2 Según Condemarín M., Chadwick M, y Milicic N., en el libro Madurez Escolar las funciones básicas a desarrollar en los primeros años se clasifican bajo los rubros de: psicomotricidad, percepción, lenguaje y funciones cognitivas. 1
  2. 2. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA procesos desarrollados entre las personas para que se produzca la comunicación; estos son: escuchar, hablar, leer y escribir. Al ser parte de una sociedad y de una familia, las niñas y los niños adquieren el lenguaje y los conocimientos a través de la interacción con otros. Esa interacción y aprendizaje resultan posibles porque escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, además, porque juegan. Esos son los momentos en que se desarrollan. También están expuestos a situaciones permanentes de lectura y escritura. Si bien no han interiorizado el código alfabético, son capaces de entender las publicidades, las etiquetas y los carteles. Son conscientes de que existen las letras y las palabras e intentan imitarlas. Es en la escuela donde todos estos procesos se formalizan, continúan y se vuelven recursivos. En primer año, comienzan a darse cuenta de que para comunicarse tienen que hablar y pronunciar bien los sonidos para que el otro los entienda, deben escuchar qué les dicen y saber que las letras se escriben para transmitir información. Las docentes y los docentes, entonces, deben propiciar actividades en las que las niñas y los niños puedan desarrollar cada uno de estos aspectos de manera integrada: escuchar un cuento, leer sus paratextos3, opinar sobre lo que les pareció e intentar producir un texto colectivo con las opiniones. No hay que olvidar el aspecto lúdico de la vida. Es más placentero para todos los humanos aprender a través de actividades lúdicas, que encierren actividades de: placer, goce, creatividad y conocimiento. La lúdica es una condición del ser frente a la vida cotidiana, es una forma de estar en ella y relacionarse con ella. Es allí donde se produce el disfrute, goce y distensión que producen actividades simbólicas e imaginarias con el juego. Las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permite el desarrollo psicosocial, la adquisición de saberes y el desarrollo moral (Romero, 2009). Por lo tanto, lo lúdico no se limita a la edad, en la escolaridad es importante que la docente o el docente de educación básica, sea capaz de adaptarlo a las necesidades, intereses y propósitos de cada año, porque ayudarán a la construcción de significados y de un lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento lógico, creativo y crítico y al mundo social. En el primer año de básica, la actividad lúdica debe ser un eje transversal presente en todas las actividades a realizarse. Es un error pensar que el juego en el niño únicamente tiene un sentido de diversión o pasatiempo, es en esta actividad donde representa roles, inventa y 3 El paratexto está conformado por el conjunto de elementos que acompañan al texto escrito: portada, título, imágenes, autor, colores, entre otros. 2
  3. 3. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA experimenta situaciones reales o imaginarias, explora su entorno, descubre la existencia de normas, demuestra sus talentos, es decir desarrolla su pensamiento. Por esto es la docente o el docente quien tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseñanza y aprendizaje, haciendo de la actividad lúdica una estrategia pedagógica que responda a la formación integral de la niña y el niño. Como ya se dijo, el currículo de primero de Básica adopta como fin último facilitar el desarrollo integral del niño, lo que implica dos situaciones importantes: La primera es que todas las actividades que se realicen con niñas y niños, respeten y sean adecuadas al proceso y ritmo de su desarrollo, graduándose de acuerdo a la secuencia con que aparecen las diferentes necesidades, intereses y habilidades. Esto ha de hacerse respetando también las diferencias individuales y estilos personales de aprendizaje que muestran las niñas y los niños de una misma edad. La segunda situación se refiere a la estructura del presente currículo. Se plantea el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño, que se definen según la relación que tienen con los componentes de los ejes de aprendizaje y los ejes del aprendizaje4. Es bueno destacar que ésta es una división metodológica para que el trabajo en el aula sea más pedagógico en la que los componentes y ejes del aprendizaje, están relacionados entre sí. Por ello, una actividad propuesta puede favorecer al desarrollo de las destrezas del componente de relaciones lógico matemáticas y al mismo tiempo permitir a las niñas y los niños una intensa interacción de convivencia, además de favorecer su expresión corporal. Será dentro del microcurrículo, donde la docente o el docente, organice la planificación tomando en cuenta la interrelación de los componentes. En este sentido, la orientación curricular para este año de básica, adopta como finalidad, el facilitar el desarrollo integral del niño y la niña. Hay que tomar en cuenta que las destrezas con criterio de desempeño que se adquieren en el primero de básica son los cimientos para la articulación con los siguientes años de básica. 1. OBJETIVOS EDUCATIVOS Desarrollar su autonomía mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeño en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad, confianza en sí mismo, el respeto, la integración y la sociabilización con sus compañeros y compañeras. Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compañeros y compañeras de su sala de clase para aprender a vivir y desarrollarse en armonía. 4 Ver cuadro general de la estructura curricular del primer año de Educación Básica. 3
  4. 4. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Promover y estimular el cuidado de su entorno mediante proyectos, talleres y actividades lúdicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio ambiente y de su patrimonio cultural. Desarrollar las funciones básicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana. Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los demás de forma comprensible. Disfrutar de la lectura de imágenes, los relatos contados, el arte y la música, demostrando interés y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Ser capaz de crear y expresar su entorno a través del lenguaje artístico que le permitan imaginar, inventar y plasmar desde sus sentimientos. Expresar movimientos con lenguaje corporal añadiendo equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz. 2. PLANIFICACIÓN POR BLOQUES CURRICULARES Por las características psicológicas y pedagógicas del proceso educativo a desarrollar con las niñas y niños en esta primera etapa de formación de la Educación Básica, los bloques curriculares se han conformado tomando en cuenta los centros de interés5 de las niñas y niños de este año de Básica, pero articulados en ejes del aprendizaje y componentes de los ejes del aprendizaje en función de alcanzar las destrezas con criterios de desempeño. Si bien, este diseño curricular toma como referencia el anterior, tiene su propia perspectiva epistemológica que desarrolla con una mayor integración las destrezas con criterios de desempeño, tal como se refleja esquemáticamente en el siguiente cuadro: 5 Según Ovide Decroly, los centros de interés están relacionados con las necesidades básicas y con el ambiente en el que se desarrollan las niñas y los niños. 4
  5. 5. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ESTRUCTURA CURRICULAR EJES DEL COMPONENTES DE BLOQUES CURRICULARES APRENDIZAJE LOS EJES DEL Mis Mi La La Mi APRENDIZAJE nuevos familia naturaleza y comunidad y país amigos y y yo yo yo y yo yo Desarrollo Identidad y autonomía personal y social Convivencia Descubrimiento y Conocimiento del comprensión del medio natural y medio natural y cultural DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO POR cultural Relaciones lógico BLOQUE CURRICULAR Y COMPONENTES DE LOS matemáticas EJES DEL APRENDIZAJE Comprensión y expresión oral y Comunicación escrita verbal y no verbal Comprensión y expresión artística Expresión corporal Las destrezas son un “saber hacer” observable y evaluable, que deberán ser desarrolladas durante el año escolar por medio de diversas estrategias planteadas por las docentes y los docentes, siguiendo siempre un proceso lógico, valorado continuamente para garantizar su cumplimiento. Hay que tener presente que la concepción estructural es una división metodológica para hacer más fácil el trabajo, pero en ningún momento pretende segmentar los aprendizajes, sino direccionarlos para la consecución de las destrezas con criterio de desempeño tendiendo siempre al desarrollo global de las niñas y los niños. Bloques curriculares: Dentro del currículo de primer año, se plantean varios bloques curriculares que sirven para integrar los ejes del aprendizaje y articular el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño, que la docente o el docente podrá dividirlos en situaciones didácticas6 según el tema y número de destrezas a desarrollar integrando todos los componentes del aprendizaje. Es importante recalcar que los temas escogidos son sugerencias, puesto que la docente o el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de sus estudiantes. 6 Se entiende por situación didáctica al conjunto de actividades articuladas que implican relaciones entre las niñas y los niños, los contenidos y la docente o el docente, con la finalidad de construir aprendizajes . 5
  6. 6. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Dentro de los bloques curriculares propuestos, se desarrollarán los contenidos siguientes: 1. Mis nuevos amigos y yo: ¿Cómo soy?: características físicas y de carácter Mi nombre Lo que me gusta, lo que me disgusta La escuela Las compañeras y los compañeros Dependencias de la escuela Personal de la escuela Alimentos saludables y no saludables Normas de convivencia en el aula y en la escuela: rutinas, orden, tiempo, turnos, espacios Derechos, responsabilidades y compromisos en el aula y en la escuela 2. Mi familia y yo: ¿Cómo es mi familia y quiénes la forman? ¿Cómo es cada uno de los miembros de mi familia? Mi historia desde mi nacimiento Actividades que hago con mi familia Lo que nos gusta a mi familia y a mí: comidas, hábitos de higiene, celebraciones, recreación Normas de convivencia en la familia: rutinas, orden, aseo, alimentación, tiempo, turnos, espacios, ocupación de los miembros de mi familia Derechos, responsabilidades y obligaciones dentro de mi familia ¿En dónde vivo? ¿cómo es mi vivienda? 3. La naturaleza y yo ¿Cómo es el medio natural que me rodea? ¿Cómo descubro mi entorno? Los animales de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿cómo los cuido?; actividades que hago con ellos; ¿y…. los otros animales? Las plantas de mi entorno: ¿cuáles son?, ¿qué hago con ellas?, ¿para qué me sirven? El agua, el aire y la tierra en mi entorno: ¿dónde se encuentran?, ¿para qué me sirven?, ¿cómo son?, ¿cómo los siento?, ¿cómo los cuido? El día y la noche en mi entorno: ¿cómo es el día?, ¿qué actividades hago en el día?, ¿cómo es la noche?, ¿qué actividades hago en la noche? El calor y el frío en mi entorno: ¿en qué momento siento calor?, ¿qué hago cuando siento calor?, ¿en qué momento siento frío?, ¿qué hago cuando siento frío? 6
  7. 7. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Yo cuido mi cuerpo: ¿qué hago para cuidar mi cuerpo? Aseo, descanso, ejercicio, recreación, alimentación, prevención de accidentes. Consecuencias de la falta de cuidado del cuerpo. ¿Quiénes me ayudan a cuidar mi cuerpo? y ¿cómo me ayudan? Responsabilidades y obligaciones con mi entorno: reciclaje de basura; ahorro y cuidado del agua, materiales: ahorro de la energía y cuidado del agua, del aire y de la tierra (contaminación) 4. Mi comunidad y yo ¿Cómo se llama el lugar dónde vivo?: ¿cómo es?, ¿dónde se encuentra?, ¿qué hay en ese lugar?, ¿qué hacen las personas? Servicios que hay en el lugar donde vivo: ¿para qué sirven? ¿Cómo me traslado del lugar donde vivo a otros sitios? ¿Qué cuidados debo tener en el lugar donde vivo?: educación vial y recolección de basura Cuidado de los parques y los espacios recreativos ¿Cómo me comunico con las personas que viven en el lugar donde vivo y en otros lugares? (radio, televisión, correo, Internet) Responsabilidades y compromisos en el lugar donde vivo ¿Qué lugares con valor patrimonial hay en mi comunidad? 5. Mi país y yo ¿Dónde nací?, ¿dónde vivo? y ¿cómo es? Relación del lugar en el que vivo con el país Mi país es parte de un planeta ¿Qué lugares conozco de mi país? Manifestaciones culturales de mi país: música, artesanía, comida, bailes, festividades y tradición oral ¿Qué símbolos patrios representan a mi país? 3.- PLANIFICACIÓN DEL PRIMER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA 3.1. PROYECCIÓN DEL EJE DEL APRENDIZAJE: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL Este eje del aprendizaje y sus dos componentes tienen un carácter “rector” del proceso educativo, y deberán estar presentes en toda la práctica docente en función de alcanzar los objetivos deseados. Los componentes del aprendizaje Identidad y autonomía, y Convivencia, constituyen la base para lograr una adecuada comprensión y desempeño como ser social que interactúa con sus semejantes y con el entorno. La docente o el docente, en la micro planificación curricular, deberá escoger las destrezas con criterio de desempeño a desarrollar 7
  8. 8. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA en estos dos componentes, ubicándolos dentro de los diferentes bloques curriculares dependiendo de la intencionalidad a conseguir con sus estudiantes. Es importante tomar en cuenta que al terminar el año escolar todas las destrezas con criterio de desempeño deben ser desarrolladas. EJE DEL COMPONENTES DE LOS DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE EJES DEL APRENDIZAJE Desarrollo Identidad y • Reconocer sus características físicas desde personal y autonomía la observación, identificación, descripción y social valoración del cuidado de su cuerpo. • Identificar sus propias actitudes en función de reflexionar y respetar a los demás. • Reconocerse como un ser que siente, piensa y opina para generar autonomía en las actividades que realiza. • Manifestar iniciativa en situaciones y experiencias nuevas. • Ser perseverante en las actividades cotidianas y en la resolución de problemas sencillos. • Identificar sus datos personales para identificar su nombre y el lugar donde vive. • Proponer ideas en situaciones cotidianas y defender sus opiniones con argumentos de acuerdo a su edad. • Practicar hábitos de alimentación, higiene y cuidado personal con autonomía. • Reconocer su identidad como parte de un núcleo familiar y de una comunidad. • Elegir con seguridad las actividades que desea realizar. • Aceptar, respetar y practicar las normas establecidas por el grupo en función de incluirse en el mismo. • Participar con entusiasmo y autonomía en las actividades propuestas por la comunidad escolar. • Expresar sus emociones y sentimientos de una manera espontánea. 8
  9. 9. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Demostrar responsabilidad en la realización de actividades y tareas propuestas. • Reconocerse como una persona con derechos y responsabilidades para utilizarlos de acuerdo a sus necesidades. • Identificar y valorar su historia personal y familiar para sentirse miembro de su familia. Convivencia • Reconocer y respetar las diferencias individuales y de grupo en las relaciones diarias.  • Practicar sus derechos y responsabilidades en su cotidianidad.   • Participar e integrarse en juegos y trabajos grupales demostrando alegría e interés.   • Identificar los miembros que conforman su entorno familiar y el trabajo que realizan para valorar el beneficio que brindan a la sociedad.   • Demostrar solidaridad, colaboración y respeto mutuo a sus compañeros y demás seres que lo rodean.   • Respetar el criterio y las opiniones de los demás en el medio en el que se desenvuelve.   • Discriminar modelos positivos y negativos de comportamiento para convivir adecuadamente.   • Practicar normas de respeto consigo mismo y con los demás seres que lo rodean.   • Demostrar interés y respeto por las manifestaciones de la vida natural.   • Participar en actividades sociales en función de realizar campañas para proteger su entorno natural.   • Reconocer las fiestas cívicas y sociales de su comunidad con el fin de participar en ellas.  • Vivenciar y comunicar hechos ocurridos y costumbres folclóricas del medio para respetarlas y valorarlas.  • Identificar el significado de fiestas, 9
  10. 10. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA costumbres y tradiciones de la localidad donde vive.  3.2. PROYECCIÓN DE LOS DEMÁS EJES DEL APRENDIZAJE Bloque Curricular 1: Mis nuevos amigos y yo EJE DEL COMPONENTES DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Conocimiento Descubrimiento y • Identificar a su maestra o maestro y a sus nuevos del medio comprensión del compañeros y compañeras e interactuar con ellos y natural y medio natural y ellas. cultural cultural • Familiarizarse con la organización de la institución educativa, las personas que lo componen, los diferentes ambientes y su funcionamiento, en función de relacionarse y ubicarse en el espacio escolar. • Asumir compromisos y responsabilidades para adaptarse a su nuevo ambiente. • Reconocer y valorar la importancia de consumir alimentos nutritivos en el diario vivir. Relaciones • Identificar los colores rojo, amarillo y azul en objetos lógico del entorno. matemáticas • Reconocer y describir características de los objetos de su entorno. • Agrupar colecciones de objetos según sus características. • Reconocer, estimar y comparar objetos según su tamaño (grande/ pequeño). • Reconocer, estimar y comparar objetos según su longitud (alto/bajo y largo/corto). • Aplicar las unidades no convencionales de longitud (palmas, cuartas, cintas, lápices, pies) en situaciones concretas. • Clasificar de acuerdo a sus características objetos de su entorno • Reconocer la ubicación de objetos del entorno según las nociones arriba/abajo y adelante/atrás. • Reconocer, estimar y comparar colecciones de objetos usando cuantificadores: mucho, poco, uno, 10
  11. 11. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ninguno, todos. • Establecer relaciones de correspondencia de uno a uno, entre colecciones de objetos. • Identificar eventos probables o no probables en situaciones cotidianas. Comunicación Comprensión y • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar verbal y no expresión oral y para luego responder preguntas. verbal escrita • Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar narraciones sobre el ambiente escolar para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Participar en conversaciones e interactuar compartiendo sus propias experiencias. • Comprender narraciones desde un análisis paratextual. • Participar en la producción de textos colectivos de narraciones sobre sus nuevos amigos, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Escribir su nombre con su propio código para identificar sus trabajos. Comprensión y • Expresar libremente sus propias experiencias a expresión través del dibujo. artística • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su entorno. • Describir las diversas manifestaciones artísticas (pintura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. 11
  12. 12. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Describir el ritmo en determinados fenómenos sonoros naturales o artificiales desde la identificación de ellos en el entorno. • Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos para desarrollar la discriminación auditiva y la motricidad gruesa. • Demostrar creatividad en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Expresión • Reconocer las partes del cuerpo desde la corporal identificación y relación de la funcionalidad. • Reconocer las distintas posturas que adopta el cuerpo: postura de pie, sentado, acostado, de rodillas, en un pie, en cuclillas a través de ritmos y canciones. • Ejecutar y desplazar su cuerpo en el espacio total para realizar movimientos coordinados. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (arriba/abajo; delante/detrás; cerca/lejos; encima/debajo). • Medir con palmadas, golpes, etc. la duración de distintas actividades realizadas en el aula. • Representar graficamente la duración de sucesos observados. • Leer y representar corporalmente la duración de sucesos cotidianos desde la representación gráfica de los mismos. Bloque Curricular 2: Mi familia y yo EJE DEL COMPONENTES DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Conocimiento Descubrimiento y • Reconocer la existencia de diferentes tipos de del medio comprensión del familias y valorar su núcleo familiar. natural y medio natural y • Descubrir su historia personal desde su cultural cultural nacimiento para identificarse como miembro de una familia. • Practicar normas básicas para el cuidado, higiene y seguridad personal en función de aplicarlas 12
  13. 13. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA diariamente. • Identificar y comprender las necesidades básicas de los seres humanos, analizando su propia experiencia. • Identificar y valorar la utilidad de las viviendas desde el análisis de sus características. Relaciones • Recolectar y agrupar objetos de acuerdo a lógico atributos y establecer comparaciones. matemáticas • Reconocer las semejanzas y diferencias entre los objetos del medio de acuerdo a sus atributos. • Reconocer, estimar y comparar objetos según su peso (pesado, liviano) con unidades de medidas no convencionales. • Comparar y relacionar las nociones joven/ viejo en los miembros de la familia. • Reproducir, describir y construir un patrón con objetos en base a color, forma, tamaño o longitud. • Identificar las nociones cerca/lejos, sobre/debajo para la ubicación de objetos. • Determinar relaciones de orden (más que y menos que) entre objetos, para establecer comparaciones. • Usar la noción de cantidad mediante agrupaciones de objetos (muchos, pocos, uno, ninguno, todos) • Observar, clasificar y ubicar elementos del aula en los espacios correspondientes (libros, lonchera, pegas, plastilina, etc.) • Comparar y relacionar las nociones de tiempo antes/ahora/después en situaciones cotidianas. • Contar colecciones de objetos en el círculo de 1 al 10 en situaciones cotidianas • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 1, 2 y 3. • Utilizar los números ordinales del primero al tercero en la ubicación de elementos del entorno Comunicación Comprensión y • Escuchar descripciones de tipos de familias, verbal y no expresión oral y personajes u objetos para la representación gráfica verbal escrita de escenas del texto. • Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). 13
  14. 14. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar descripciones de tipos de familias, personajes u objetos para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Describirse a sí mismo en forma oral considerando sus características físicas, articulando y pronunciando correctamente las palabras. • Exponer experiencias propias, utilizando el nuevo vocabulario adquirido. • Diferenciar los sonidos de su nombre para identificar y formar nuevas palabras con esos sonidos. • Escribir con su propio código descripciones de los miembros de su familia y leerlas a sus compañeros y compañeras. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. Comprensión y • Expresar libremente a través del dibujo sus vivencias expresión familiares. artística • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su familia. • Describir las diversas manifestaciones artísticas (escultura) conocerlas, disfrutarlas y valorarlas desde la observación e identificación. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Producir ritmos a nivel oral, corporal y con objetos. • Identificar y discriminar auditivamente sonidos que se encuentran en su entorno y diferenciarlos entre naturales y artificiales. • Demostrar creatividad en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Expresión • Identificar las posibilidades de movimiento de las 14
  15. 15. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA corporal distintas articulaciones para conocer la función de las mismas y cuidar su esquema corporal. • Identificar su simetría corporal y reconocer las características propias de su cuerpo. • Coordinar de forma independiente los movimientos de las dos áreas laterales del cuerpo. • Dramatizar actividades cotidianas con representaciones corporales. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (entre/alrededor; a un lado/a otro lado; dentro/fuera). • Diferenciar las nociones: mucha velocidad/poca velocidad; de prisa/despacio; rápido/lento.  Bloque Curricular 3: La naturaleza y yo EJE DEL COMPONENTES DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Conocimiento Descubrimiento y • Identificar los órganos de los sentidos y utilizarlos del medio comprensión del para reconocer sabores, texturas, sonidos, imágenes natural y medio natural y y olores que se encuentran en su entorno. cultural cultural • Identificar los animales que viven en su entorno según sus características, cuidados y protección. • Identificar las plantas de su entorno y los beneficios que de ellas se obtienen. • Determinar los cuidados que las plantas requieren para su supervivencia. • Establecer el origen de los alimentos que consumen para distinguir los que son saludables de los que no lo son. • Reconocer la importancia de los elementos físicos del entorno para el beneficio de los seres vivos. • Colaborar con el cuidado del medio ambiente mediante la utilización del material de reciclaje, el cuidado del agua y la energía. Relaciones • Reconocer los colores secundarios entre los objetos lógico del entorno. matemáticas • Reconocer e identificar los cuerpos geométricos en objetos del entorno. • Reconocer, estimar y comparar objetos según la 15
  16. 16. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA noción de capacidad (lleno/vacío), con la utilización de medidas no convencionales. • Discriminar texturas entre objetos del entorno (liso/áspero, suave, duro, rugoso, delicado) • Reproducir, describir y construir patrones de objetos en base a un atributo. • Estimar y comparar nociones de tiempo (antes/después), en situaciones de la vida cotidiana. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 4, 5 y 6. • Utilizar los números ordinales del primero al quinto en la ubicación de elementos del entorno. Comunicación Comprensión y • Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza, verbal y no expresión oral y para identificar elementos explícitos del texto verbal escrita (animales, plantas, objetos, acciones y escenarios) • Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Escuchar instrucciones sobre el cuidado de los animales y las plantas para ordenar secuencias lógicas. • Escuchar exposiciones sobre la naturaleza, para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar exposiciones relacionadas a la naturaleza, para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Distinguir diferentes sonidos que se encuentra en el entorno en función de identificar sonidos onomatopéyicos y voces de personas conocidas. • Exponer oralmente situaciones cotidianas relacionadas a la naturaleza con ayuda de material complementario. • Leer láminas o carteles que acompañan a las exposiciones y comprender los mensajes. • Escribir con su propio código explicaciones sobre el cuidado de la naturaleza y leerlas a sus compañeros y compañeras. 16
  17. 17. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Identificar y relacionar los fonemas (sonidos) que conforman su nombre con las grafías del mismo en función de reconocer su nombre escrito. Comprensión y • Expresar libremente vivencias relacionadas con la expresión naturaleza a través del dibujo. artística • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de la naturaleza. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (música) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Distinguir los sonidos por la intensidad (suaves y fuertes) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Demostrar creatividad en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Expresión • Identificar los distintos tonos musculares: corporal movilidad/inmovilidad; tensión/ contracción; flexión/ contracción; flexión/ extensión. • Imitar movimientos de animales con las diferentes partes del cuerpo demostrando creatividad e imaginación. • Distinguir las principales nociones y relaciones espaciales con referencia a sí mismo (izquierda/derecha). • Reconocer e interpretar sencillos trazos e itinerarios y efectuar los recorridos siguiéndolos adecuadamente. • Realizar ejercicios de respiración en diferentes posiciones para aprender a relajarse.  Bloque Curricular 4: La comunidad y yo 17
  18. 18. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA EJE DEL COMPONENTES DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE DE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Conocimiento Descubrimiento • Describir las características del campo y la ciudad del medio y comprensión comparándolas con el entorno en que vive. natural y del medio • Identificar las principales ocupaciones y cultural natural y cultural profesiones, y reconocer sus beneficios. • Identificar los medios de transporte más comunes para caracterizarlos y utilizarlos. • Reconocer los elementos que se encuentran en la vía pública, asociarlos con su utilidad y asumir responsabilidades. • Reconocer y valorar los medios de comunicación para adoptar actitudes positivas para su uso. • Relacionar el avance de la tecnología en las actividades diarias. • Identificar los servicios públicos y reconocer su importancia dentro del entorno en que vive. • Identificar diversos lugares con valor patrimonial que se encuentran en su comunidad para valorarlos, protegerlos y cuidarlos. • Reconocer las causas que provocan la contaminación del entorno en que viven y encontrar sus consecuencias y soluciones. Relaciones • Reconocer los colores blanco, negro y café entre los lógico objetos del entorno. matemáticas • Reconocer y clasificar las figuras geométricas en objetos del entorno. • Discriminar temperaturas entre objetos del entorno (frío/caliente) • Reproducir, describir y construir patrones con cuerpos geométricos. • Identificar la lateralidad en los demás. • Estimar, comparar y relacionar actividades con las nociones de tiempo ayer, hoy, mañana, tarde y noche. • Usar el calendario para contar y nombrar los días de la semana y los meses del año. • Identificar cantidades y asociarlas con los numerales 8, 9 y 0. 18
  19. 19. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Identificar las monedas de 1, 5 y 10 centavos en situaciones lúdicas. Comunicación Comprensión y • Comprender el significado de palabras, frases y verbal y no expresión oral y expresiones en la comunicación oral (conciencia verbal escrita semántica). • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar elementos explícitos del texto (personajes, acciones y escenarios). • Escuchar narraciones relacionadas con la comunidad para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar narraciones sobre la comunidad para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y al medio de las palabras (conciencia fonológica). • Participar en narraciones orales de cuentos, experiencias y anécdotas, teniendo en cuenta la coherencia en el discurso. • Participar en exposiciones orales compartiendo sus vivencias. • Leer imágenes de narraciones de cuentos y ordenar la información siguiendo una secuencia lógica. • Participar en la producción de textos colectivos de instrucciones sencillas, siguiendo el proceso de escritura y con la ayuda del docente. • Escribir con su propio código narraciones del entorno en que viven con un propósito comunicativo, y leerlas a sus compañeros y compañeras. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. • Escribir su nombre para identificar sus trabajos. Comprensión y • Expresar libremente vivencias relacionadas con su expresión comunidad a través del dibujo. artística • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su comunidad. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (teatro) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. 19
  20. 20. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Imitar y crear series rítmicas preestablecidas con diferentes movimientos corporales. • Producir sonidos con su propio cuerpo, con objetos o con instrumentos musicales. • Distinguir los sonidos por su altura (graves o agudos) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Demostrar creatividad en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Expresión • Controlar los componentes básicos del equilibrio corporal corporal: posición erguida, apoyos y desplazamientos. • Controlar los desplazamientos en inestabilidad/equilibrio. • Realizar movimientos corporales con diferentes elementos del entorno. • Comprobar distintas velocidades alcanzadas por el propio cuerpo en función de las diferentes posturas durante un desplazamiento. Bloque Curricular 5: Mi país y yo EJE DEL COMPONENTES DE DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO APRENDIZAJE LOS EJES DEL APRENDIZAJE Conocimiento Descubrimiento y • Identificar las características de su entorno y del medio comprensión del compararlas con otros espacios geográficos del país, natural y medio natural y describiendo sus semejanzas y diferencias. cultural cultural. • Conocer y valorar las tradiciones y costumbres para identificarse como miembro de una comunidad. • Conocer los símbolos patrios para valorarlos y respetarlos. Relaciones • Reconocer, describir y construir patrones con lógico colecciones de objetos, siluetas, figuras, cuerpos 20
  21. 21. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA matemáticas geométricos o cantidades indicadas. • Identificar la derecha y la izquierda en la ubicación de los objetos del entorno. • Establecer la relación más que y menos que entre colecciones de objetos a través de la identificación de números y cantidades. • Recolectar y representar información del entorno en pictogramas. • Identificar cantidades y asociarlas con el numeral 10. • Realizar combinaciones de 10 en el uso de la adición y sustracción. • Leer y escribir en forma ascendente y descendente en el círculo del 1 al 10. Comunicación Comprensión y • Escuchar narraciones sobre leyendas y tradiciones verbal y no expresión oral y del Ecuador para reconocer la situación de verbal escrita comunicación (quién emite, a quién y a qué se refiere). • Comprender el significado de palabras, frases y expresiones en la comunicación oral (conciencia semántica). • Escuchar descripciones sobre lugares turísticos del Ecuador para diferenciar e identificar el número de palabras que componen una cadena sonora (conciencia léxica). • Escuchar instrucciones sobre cómo ser un buen ciudadano y ciudadana para identificar, discriminar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) al inicio, al final y en el medio de las palabras (conciencia fonológica). • Construir textos orales mediante la observación de imágenes y narrarlos. • Escuchar y comprender textos de la tradición oral para conocerlos, valorarlos y apreciar la sabiduría popular. • Leer imágenes del Ecuador adecuadas con su edad para fomentar el autorreconocimiento como parte de su país. • Participar en la producción de textos colectivos cortos sobre temas relacionados a su país, siguiendo 21
  22. 22. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA el proceso de escritura, y leerlos con la ayuda del docente. • Escribir con su propio código textos sobre temas relacionados a su país con un propósito comunicativo y leerlos a sus compañeros y compañeras. • Ejecutar rasgos caligráficos para utilizarlos creativamente. Comprensión y • Expresar libremente vivencias relacionadas con su expresión país a través del dibujo. artística • Representar gráficamente diversas situaciones e imágenes de su país. • Descubrir e identificar las diversas manifestaciones artísticas (danza) para conocerlas, disfrutarlas y valorarlas. • Representar creativamente situaciones reales o imaginarias desde la utilización de las técnicas grafoplásticas. • Distinguir los sonidos por su duración (largos y breves) tanto en el entorno como en los instrumentos musicales, desde la observación, identificación y descripción de los sonidos emitidos por diferentes fuentes. • Manipular diferentes instrumentos musicales para identificar sus sonidos. • Experimentar libremente y realizar artesanalmente instrumentos musicales u objetos con material de reciclaje o del entorno (cartones, botellas plásticas, corchos, conchas, tillos o tapas coronas, entre otros). • Demostrar creatividad en la participación de danzas, rondas, bailes, dramatizaciones y cantos de la tradición oral. Expresión • Ejecutar distintas formas de desplazamientos, corporal coordinando sus movimientos. • Controlar movimientos ojo-mano, ojo-pie en relación a los objetos y a las características del espacio. • Practicar rondas y juegos tradicionales para demostrar coordinación y equilibrio corporal. • Reconocer las nociones básicas de orden espacial: 22
  23. 23. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA primero/último; principio/final; segundo/siguiente; anterior/posterior/medio. 3. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE POR COMPONENTES DE APRENDIZAJE Identidad y Autonomía Las destrezas con criterio de desempeño del componente identidad y autonomía, se deben desarrollar a lo largo de todo el año escolar sin ningún orden específico. La docente o el docente verá la pertinencia de poner más énfasis en el desarrollo de ciertas destrezas dependiendo del bloque curricular; incentivará a las niñas y los niños a manifestar sus ideas, perseverar en la realización de una actividad, defender opiniones dadas, elegir actividades, expresar emociones y demostrar responsabilidad en las tareas. Uno de los objetivos de la escolaridad es formar niñas y niños participativos, autónomos, espontáneos, creativos y críticos que lleguen a participar en la vida social, política y económica del país, de una manera positiva. Por ello, desde sus primeros años, se debe dar las herramientas a niñas y niños para fomentar su autonomía y para que tengan la capacidad de tomar decisiones de acuerdo con sus posibilidades y nivel de pensamiento. La docente o el docente cumple un papel importante porque tiene que enseñar a sus estudiantes a realizar solos sus actividades: vestirse, ir al baño, amarrarse los zapatos, trabajar, es decir, desenvolverse de una manera autónoma. Hay que tomar en cuenta que las niñas y los niños no van a llegar a ser autónomos por si solos, es su maestra o maestro quien tiene que estar presente en todo el proceso, por lo tanto es el profesorado el responsable de brindar seguridad, apoyo y enseñarles el camino para realizar las cosas por sí mismos. El papel de la familia es importante para el cumplimiento de este objetivo. Se debe pedir apoyo a todos los responsables del cuidado de las niñas y los niños para que en su casa también guíen y ayuden a desarrollar la autonomía. De esta manera, será un trabajo conjunto entre escuela y hogar en favor de su desarrollo. Si las niñas y los niños están acostumbrados, desde muy temprana edad, a resolver situaciones mediante toma de decisiones sencillas, en el futuro, serán capaces de abordar resoluciones más complejas e importantes. Sin embargo, hay que tomar en cuenta que fomentar la autonomía no significa gozar de una libertad ilimitada, es decir, hacer lo que se desea sin considerar el punto de vista de los demás; por lo tanto, es necesario que las niñas y 23
  24. 24. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA los niños se den cuenta que deben tomar sus decisiones sin atropellar los derechos de los demás ya que viven en sociedad. Otro aspecto a desarrollar en este componente es la identidad en los niños y niñas. Es importante que tengan una imagen positiva de sí mismos, que se sientan parte de una sociedad, una comunidad, una familia y por último de una institución educativa. El sentirse parte de… ayuda a tener seguridad en uno mismo. Para esto, la docente o el docente tiene que dirigirse a las niñas y los niños siempre con expresiones positivas como: tú puedes, inténtalo otra vez, yo te ayudo y luego tú lo haces solo, yo te acompaño, yo estoy contigo, yo te enseño, tú siempre lo logras, entre otras. El desarrollo de la autonomía y la identidad en las niñas y los niños, favorecerá a tener ciudadanas y ciudadanos participativos, responsables, respetuosos, críticos y que aporten positivamente al país. Convivencia Este componente prioriza el saber ser, ya que las niñas y los niños desarrollan su personalidad desde el conocimiento de sí mismos, como base fundamental para el conocimiento de los demás. El crecimiento personal se estimula en un ambiente que ofrece seguridad emocional y confianza para formar una imagen positiva de sí mismo o sí misma, para adquirir sentimientos y actitudes de valoración positiva y respeto a su persona y a los demás. La convivencia se evidencia al compartir intereses, experiencias, conocimientos y emociones, como también al practicar los valores en las diversas actividades con las personas que le rodean en forma espontánea y con entusiasmo para fortalecer la interacción armónica en la familia, escuela y comunidad. Es conveniente recordar que el aprendizaje es un proceso personal y constante, que involucra a la familia, a la sociedad e instituciones educativas. No se puede olvidar que cada niño o niña tiene una vida a su alrededor, un desarrollo emocional o unas relaciones personales o intergrupales. El logro de un buen clima de convivencia va a facilitar el aprendizaje. Las niñas y los niños, como parte de la convivencia en sociedad, deben aprender a demostrar y practicar: su aseo personal, su comportamiento al entrar y salir de la institución educativa, lo importante que es saludar y despedirse de los demás, la participación en las actividades de su entorno con alegría, el respeto a los compañeros y a las personas mayores, la utilización de por favor y gracias, el cuidado de sus materiales, la diversión sin causar daño, el valor y respeto por las costumbres y tradiciones de su entorno y de las demás regiones del país y participar en campañas de protección del medio ambiente, entre otras. Es decir, desarrollar todas las destrezas necesarias para convivir con los demás y ser felices. 24
  25. 25. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Descubrimiento y Comprensión del Medio Natural y Cultural Las destrezas que se encuentran en el componente descubrimiento y comprensión del mundo natural y cultural, están directamente asociadas a los bloques curriculares. Para promover el desarrollo del pensamiento de sus estudiantes, las docentes y los docentes deben formular preguntas abiertas que despierten la curiosidad innata en ellas y ellos y les inviten a la indagar sobre temas de su entorno. Por ejemplo en el bloque de la naturaleza y yo, se puede preguntar: ¿qué es un ser vivo?, y solicitar a sus estudiantes que consulten entre sus conocidos las posibles respuestas para compartir en el aula con sus compañeras y compañeros. Esta actividad conllevará a iniciar a la niña o niño en la indagación. En el primer bloque, Mis nuevos amigos y yo, la docente o el docente, debe realizar actividades que ayuden a las niñas y los niños a conocerse a sí mismo, tanto sus características físicas como de carácter y adaptarse a su nuevo ambiente. La maestra o el maestro, puede proponer a sus estudiantes realizar en conjunto los compromisos de trabajo, tomando en cuenta las opiniones de todos y motivando la comunicación, para que asuman responsabilidades. Al ser este año de básica el inicio de la escolaridad, la docente o el docente puede utilizar dibujos o pictogramas para sistematizar los compromisos acordados y lo puede hacer en papelotes o en láminas de manera que los niños y las niñas los tengan presentes durante todo el año escolar, y cumplan lo establecido. Dentro del segundo bloque, hay que tomar en cuenta que en la actualidad existen varios tipos de familias, padre y madre con hijos, madre con hijos, padre con hijos, abuelos con nietos, tíos con sobrinos, padrinos con ahijados, entre otros; por lo tanto, hay que ayudar a los niños y niñas a reconocer su núcleo familiar, valorarlo e identificarse con él. Para desarrollar las destrezas del tercer bloque, La naturaleza y yo, es importante realizar con las niñas y los niños actividades en las que puedan vivenciar sus aprendizajes, como por ejemplo, realizar experimentos, paseos, campañas de defensa a la naturaleza, entre otros; es decir, darles experiencias en las que disfruten y aprendan sobre la naturaleza, desarrollando capacidades como observar, comparar, describir y clasificar fenómenos o hechos referentes al tema. Con respecto al tema de La comunidad y yo, la docente o el docente debe tomar en cuenta el entorno en que viven sus estudiantes, analizar las características y si es posible compararlas con otros entornos, resaltar sus ventajas y desventajas. Una destreza importante que la docente o el docente debe tomar en cuenta es el análisis en conjunto de la contaminación, sus causas y consecuencias. Se deben realizar campañas para mejorar el medio ambiente que los rodea, es decir, hacer que tomen conciencia, desde pequeños, sobre el cuidado del planeta. 25
  26. 26. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Con respecto al último bloque, la docente o el docente debe realizar actividades, acordes a la edad de las niñas y los niños, que resalten los aspectos positivos del país. Es importante dar a conocer a sus estudiantes que Ecuador es un país megadiverso, con una gran variedad de flora y fauna de acuerdo a las condiciones de cada región, con diferentes culturas y tradiciones, para fomentar en sus estudiantes valores positivos, que afiancen su identidad como ciudadanas y ciudadanos ecuatorianos. Además, se recomienda que se realicen visitas de observación a lugares patrimoniales naturales que se encuentren en su comunidad como iglesias, museos, parques, entre otros, para valorarlos, cuidarlos y protegerlos reconociéndolos como parte de la identidad nacional. Relaciones Lógico Matemáticas Dentro del área de Matemática se ha considerado cinco aspectos curriculares que se van a desarrollar en toda la Educación Básica, estos son: Relaciones y Funciones, Numérico, Geometría, Medida, Estadística y Probabilidad. Es conveniente que las docentes y los docentes, cuando realicen la planificación de los proyectos, consideren estos aspectos curriculares planteados de manera secuenciada y organizada en las destrezas propuestas en los bloques curriculares. De esta manera, se garantiza la articulación con el segundo año de Básica en el área de Matemática. El componente de Relaciones Lógico Matemáticas debe permitir que las niñas y los niños construyan su pensamiento y alcancen las capacidades para comprender mejor su entorno, e intervenir e interactuar con él, de una forma más adecuada. Las principales actividades de este componente se refieren a la correspondencia, la cual puede ser tratada a partir de imágenes y relaciones familiares para los estudiantes, a la clasificación, tema en el cual los estudiantes crearán y enraizarán los conceptos de comparación, a la seriación, en donde establecerán un orden de acuerdo a un atributo y a la noción de conservación de cantidad, muy necesaria para que los estudiantes puedan entender el concepto de número y de la cantidad. Todas las destrezas anteriores se deben trabajar a lo largo de todo el año, incrementando el nivel de dificultad y su afianzamiento es muy importante ya que se reflejará en los siguientes años de educación básica y facilitará el aprendizaje de conceptos abstractos, especialmente cuando se llegue al álgebra. Las docentes y los docentes crearán “conflictos cognitivos” para que las niñas y los niños, a través de su superación, avancen en el desarrollo del pensamiento. Estos conflictos deben estar basados en experiencias previas de sus estudiantes, su contexto, juegos e intereses. 26
  27. 27. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Relaciones y funciones Las niñas y los niños por naturaleza son curiosos y quieren aprender todo sobre el mundo que los rodea. Las docentes y los docentes pueden usar estas oportunidades para trabajar un nuevo conocimiento y aprovechar la motivación intrínseca de sus estudiantes, ofreciéndoles muchas alternativas para explorar conceptos de Matemática en el medio que los rodea. Es importante en este año trabajar sobre las propiedades o atributos de los objetos, que son las características que tienen los mismos y que las niñas y los niños van descubriendo a través de la observación y su manipulación. Para facilitar esta experiencia, es imprescindible poner a su alcance objetos y materiales muy variados en forma, color, tamaño, peso, textura, entre otros. Las agrupaciones que las niñas y los niños realizan con ellos constituyen las colecciones de objetos que tienen en común algún atributo. No se alarme si un niño o niña forma una colección de objetos sin ningún atributo aparente en común, o diferente a aquel en el cual usted pensó. Lo importante no es la colección en sí sino más bien la explicación que da la alumna o el alumno para haber organizado los elementos de esa manera, ya que ello le permitirá entender cuál es el proceso de razonamiento que utilizó la niña o el niño. Si usted espera una colección en particular, en torno a un atributo específico, sea muy claro al momento de impartir las instrucciones y pida a las estudiantes y a los estudiantes que verbalicen los procesos lógicos que están usando para completar la tarea. Al inicio, las estudiantes y los estudiantes empiezan con la descripción de atributos (características), para luego establecer comparaciones (asociación de objetos de una o dos colecciones) y, por último, trabajar la correspondencia entre colecciones, la cual consiste en relacionar uno a uno los objetos. Una destreza importante a desarrollar es la de clasificar objetos y explicar el atributo usado para realizar la clasificación. Por ejemplo, se les puede entregar un grupo de bloques de diferentes tamaños y colores; pedirles que los clasifiquen por color; luego, solicitarles que los clasifiquen de acuerdo a otro atributo que ellos escojan. El objetivo es que la niña o el niño explique verbalmente el proceso que siguió y que usted pueda entender el nivel de razonamiento y de comprensión que demuestran sus estudiantes. Una vez que las niñas y los niños han entendido la clasificación de un grupo de objetos según un atributo en particular, se puede incrementar el nivel de dificultad a través de otro atributo o incrementando el número de atributos. Otra destreza que se inicia en este año y se desarrollará a lo largo de todos los años de Básica es la formación de patrones. Para esto el docente o la docente puede usar diversos tipos de materiales, como palos, piedras, hojas, semillas, rosetas, fichas, tapas de botellas, cajas, átomos didácticos, argollas, tornillos, botones, entre otros. 27
  28. 28. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Con este material, la docente o el docente forma patrones en base a un atributo. Un ejemplo de patrón con un atributo es: ficha roja, ficha azul, ficha roja, ficha azul, etc. Luego, debe incentivar a sus estudiantes a analizar cuál es la regla del patrón diseñado. Una vez descubierta, los niños y niñas podrán copiarlo y/o extenderlo y finalmente tener la libertad de construir sus propios patrones. Hay que recordar que este proceso se enseñará durante todo el año con diferentes atributos y materiales. Las niñas y los niños tienen que identificar, distinguir, extender y crear patrones usando objetos o situaciones concretas. Esta es una actividad muy útil al momento de repasar conceptos tales como colores, formas, tamaños, etc, ya que a través de la repetición se afianzarán dichos conceptos. Además de realizar patrones con material concreto, también se pueden realizar con sonidos, como por ejemplo con golpes (tan, tan, pum, tan, tan, pum, etc.), con notas musicales (con la negra dicen voy, con la corchea dicen corro: voy, voy, voy, corro, corro, etc.); o con movimientos (arriba las manos, arriba las manos, abajo las manos, o aplaudir, pisar fuerte, aplaudir, pisar fuerte, etc.). Dentro de los patrones se puede trabajar conceptos de los demás aspectos de la Matemática como los de Geometría, al realizar patrones con figuras geométricas, describiendo la localización de un objeto, usando palabras que indican posición y dirección, entre otros. Para que la destreza de construir patrones se desarrolle, la docente o el docente debe realizar varias actividades similares pero en diferentes situaciones, pues el aprender a anticipar lo que sigue en un patrón no es una actividad fácil para esta edad. Es importante tener en cuenta que el enseñar a diseñar un patrón es un proceso, por lo tanto, debe comenzar con un solo atributo para luego ir aumentando la complejidad en los siguientes años de Básica. Es necesario que la docente o el docente evalúe continuamente y aproveche las situaciones de juego donde la niña o el niño se desempeña libremente. Numérico Es conveniente recordar que la Matemática tiene tres grandes fases: manipulación: contacto con los objetos, observación y experimentación; representación gráfica: dibujar el objeto y sus propiedades (ejemplo: pelota roja y grande); y abstracción: llegar al concepto de número, de espacio infinito, de variable, entre otras. Los niños, a través de la interacción con su entorno, al llegar a primer año de educación básica, ya han desarrollado el concepto de cantidad, aun antes de conocer el sistema numérico. Estos conceptos son muy necesarios para que se pueda desarrollar el concepto de número y poder contar y operar con los números. La docente o el docente debe reforzar el proceso de la construcción del concepto de número, usando cuantificadores (mucho, poco, nada, todo, 28
  29. 29. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA uno, alguno, más, menos, tanto como)a través de varias actividades de comparación para luego empezar con la destreza de contar, nuevamente a partir de actividades como meter la misma cantidad de objetos en una caja, hacer collares con la misma cantidad de piezas, expresar la cantidad de un grupo de objetos, comparar colecciones que tengan elementos con otras que no tengan, entre otras. Recordemos que la cantidad se la puede percibir a través de una estimación o determinar a partir del conteo, pero para que las niñas y niños lleguen a contar y entiendan lo que están haciendo deben pasar por varias fases y desarrollar varios conceptos. Para poder contar y determinar una cantidad, se requiere conocer la secuencia de los números, los símbolos que los representan y sus nombres. Además deben poder relacionar estas tres variables Las niñas y los niños pueden identificar las cifras antes de adquirir el concepto del número que le corresponde, escribir el numeral por imitación o contar de memoria, sin necesariamente relacionar la cantidad con el número contado. El objetivo principal en este año de Básica es que las niñas y los niños lleguen al concepto de número y puedan reconocer los símbolos de los números, nombrarlos correctamente y secuenciarlos, hasta el 10. Recuerde que el concepto de cero es muy abstracto para las niñas y niños, por lo cual se lo introduce después del 9, una vez que los estudiantes reconozcan los números, los asocien con la cantidad y sepan la secuencia correcta de los mismos. Luego de estudiar el concepto del cero se puede pasar a la decena y se puede explicar la razón por la cual se la escribe combinando dos dígitos y qué representa cada uno de ellos. En este punto, el uso de material concreto, específicamente material base 10 es muy importante ya que permitirá a las niñas y a los niños visualizar los dígitos que conforman los números y desarrollar el concepto de valor posicional, base de nuestro sistema numérico. Para que la enseñanza formal del número sea exitosa, se debe realizar un proceso de cinco pasos que se detalla a continuación (Lahora, 2000): 1.- Asociar cantidades cuando los elementos presentan la misma disposición (asociación estructurada). 2.- Reproducir cantidades. 3.- Identificar cantidades. 4.- Ordenar cantidades. 5.- Asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición (asociación no estructurada). Es conveniente detallar cada una de las actividades anteriores: 1.- Para realizar actividades en las que se asocian cantidades (estáticas) cuando los elementos presentan la misma configuración, se pueden utilizar los dados o fichas del juego 29
  30. 30. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA dominó porque en ellos se encuentra la cantidad siempre en la misma disposición, así el dos aparece siempre como , el tres como , el cuatro como y así hasta el seis. Para que las niñas y los niños adquieran el concepto de cantidad, la docente o el docente, puede utilizar el juego de dominó y decir: “con el tres , hay que poner otro , ¡búscalo!”. Esta actividad es ante todo perceptiva, es decir, el niño o niña asocia las dos cantidades por la disposición de los elementos. Además estará trabajando en correspondencia, comparación, reconocimiento de cantidad, entre otras destrezas. 2.- Las actividades de reproducción de cantidades son más sencillas para las niñas y los niños, porque tras un primer contacto con la cantidad, a través de tareas de asociación, se realizarán actividades de reproducción. Además de ser una de las más sencillas es la más interesante porque es capaz de generar varias estrategias cognitivas. Una actividad lúdica para desarrollar la reproducción de cantidades es el juego de “la tienda”. 3.- Identificar cantidades es la actividad que debe realizarse tras la reproducción. Sabemos que la niña o el niño es capaz de reproducir cantidades y que, sin embargo, no sabe de qué cantidades se trata. Esta identificación se la hará mediante símbolos motores (pueden ser los dedos correspondientes a la cantidad) y verbales (decir “dos” ante la cantidad de elementos). Un último paso es el símbolo del número correspondiente. 4.- El número es a la vez cardinal y ordinal. Cuando las niñas y los niños comienzan a elaborar el concepto de número, ambas dimensiones no se desarrollan simultáneamente; tras el proceso de identificación aparece el de ordenación. En esta situación las docentes y los docentes tras ayudar a identificar cantidades, deben presentar situaciones en las que tienen que ordenarlas. Las actividades y ejercicios que pueden realizar son: contar los objetos de una colección, agrupar colecciones con el mismo número de objetos, contar en situaciones cotidianas (niños y niñas de la clase en la jornada diaria, velas de torta de cumpleaños, entre otros) y cantar canciones de números asociando las cantidades. 5.- Luego de que los niños y las niñas hayan pasado por los pasos anteriores, serán capaces de asociar cantidades cuando los elementos no presentan la misma disposición y de esta manera adquirir el concepto de número. Esta actividad es la más difícil, porque la niña o el niño solo alcanzarán a asociar cantidades una vez que haya aprendido a reproducir, identificar y ordenar cantidades concretas. Para realizar esta actividad, la docente o el docente puede realizar tarjetas donde se encuentren dibujados objetos o puntos de diferentes cantidades pero de una manera no estructurada. Debe presentar a sus estudiantes una de ellas y pedir que 30
  31. 31. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA cojan tantos objetos como puntos hay en la tarjeta o que la asocien con el numeral correspondiente. Esta actividad obliga al estudiante a contar los elementos. Este concepto también se conoce como conservación de cantidad ya que una vez que las niñas y los niños han desarrollado este concepto, pueden entender que la disposición espacial de los elementos no altera la cantidad y ya no se mide la cantidad por una percepción visual (según el espacio que ocupa) sino a través de contar los elementos que la conforman. Geometría La Geometría debe comenzar desde la manipulación de los cuerpos geométricos (tridimensionales), ya que los conceptos son desarrollados en las niñas y en los niños a través de los cinco sentidos, y al trabajar de una forma más concreta, con los objetos que se encuentran en su entorno, los estudiantes verán las similitudes y diferencias, encontrarán aplicaciones dentro de sus realidades y asociarán con elementos conocidos de su entorno. Además, los cuerpos geométricos son la base para identificar, en ellos, las figuras geométricas. Para llegar a este objetivo, las docentes y los docentes deben presentar objetos y cuerpos geométricos a sus estudiantes para que ellos los analicen y descubran características como: partes rectas y redondas, terminación en punta, número de lados, posibles usos, entre otras. Luego pedir que asocien estos objetos con los de su entorno y que analicen entre ellos las similitudes y las diferencias. Posteriormente, para trabajar con las figuras geométricas (en dos dimensiones) trabajar con témpera o cualquier otro tipo de pintura, para marcar las bases y caras de estos cuerpos geométricos, y obtener su huella y así iniciar el descubrimiento de las figuras geométricas en asociación con los cuerpos geométricos. Cuando las niñas y los niños hayan descubierto las figuras geométricas, es importante que la docente o el docente, con la ayuda de material concreto (bloques lógicos), permitan a sus estudiantes manipular las figuras para que las identifiquen, comparen y clasifiquen de acuerdo a sus propiedades, y describan sus características. Es conveniente recordar a las docentes y los docentes que en este aspecto, de la geometría, deben trabajar las relaciones espaciales entre los objetos, personas y lugares, es decir se debe trabajar a demás de la geometría euclidiana, la geometría topológica, aquella que se ocupa de la posición de los objetos en el espacio. Se debe tomar en consideración la ubicación, dirección y posición, mediante las nociones espaciales “cerca/lejos”, “arriba/abajo”, “delante/detrás”, “encima/debajo”, “dentro/fuera”, “lleno/vacío” y los objetos en relación con su propio cuerpo y su lateralidad. Medida Las niñas y los niños comienzan a utilizar magnitudes de medida con unidades de medida no convencionales, como vasos, botellas, palmos, pies, palas, entre otros, haciendo 31
  32. 32. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA comparaciones entre los objetos, por ejemplo: cuántas palmas mide la mesa, con cuántos vasos se llena la botella o cuántos cubos pesa un objeto, como una aplicación de la numeración. Deben llegar a distinguir distintos tipos de magnitudes: peso (pesa mucho, poco, ligero, pesado); capacidad (lleno, vacío, medio lleno); longitud (largo, corto, ancho, angosto); tamaño (grande, pequeño, delgado, grueso,); y la estimación del tiempo (mucho tiempo, poco tiempo, día, semana, rápido, lento). En lo que se refiere a la ubicación temporal, las niñas y los niños deben realizar operaciones de seriación, es decir, ordenación de sucesos (mañana, tarde y noche), e identificar las nociones temporales como: antes, durante, después, día, noche, hoy, mañana, ayer y días de la semana. Para esto, la docente o el docente puede realizar diferentes actividades como darles órdenes consecutivas, ordenar secuencias temporales, asociar, dibujar acciones propias del día o la noche y asociar cada día de la semana con una acción determinada. También hay que realizar actividades en las que estimen el tiempo y la temperatura. Para el tiempo, es recomendable un calendario y un organizador de las actividades que se trabajarán durante toda la semana, programando con ellos y haciendo hincapié en las transiciones . Para medir la temperatura, es necesario el sentido del tacto para que sientan el frío o el calor de un objeto o de un ambiente. Para interiorizar estas nociones, es importante preguntar ¿por qué creen que pasa esto o aquello? Esto fomentará la reflexión y verbalización de las nociones trabajadas para el desarrollo del pensamiento. Estadística y probabilidad La Estadística permite registrar y ordenar diferente información que se encuentra en el entorno inmediato. Para iniciar en los niños y niñas este aprendizaje, hay que hacerles notar que en el medio en el que se desenvuelven existe toda una gama de información que pueden utilizar con diferentes métodos de recolección, organización, interpretación y presentación de datos para hacer relaciones y conclusiones. La recolección se hace según las propias curiosidades de los niños y niñas y debe ser guiada por la docente y el docente. Para ello, los infantes recopilarán la información en cualquier lugar de su entorno: la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, etc. Luego, organizan los datos utilizando pictogramas. Otro método de recolección de datos es utilizar el orden y la clasificación de objetos de acuerdo a sus diferentes atributos. La recolección de datos no puede ser desordenada, debe seguir un objetivo específico y en este nivel tiene que estar íntimamente relacionada con la numeración de elementos discontinuos, como mascotas 32
  33. 33. ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN BÁSICA en las casa, número de hermanos y hermanas, tratando de que las cantidades no superen los números conocidos. Una actividad para lograr este objetivo es, por ejemplo pedir a los estudiantes que cuenten cuántos niños y niñas están con camiseta. Para presentar el resultado, la docente o el docente realiza un pictograma de dos columnas. La una pertenece a los niños y niñas con camiseta y la otra, a los demás. Luego marca una cruz por cada estudiante con camiseta y en la columna adjunta una cruz por cada estudiante sin ella; al final se cuenta las cruces de cada columna y se puede trabajar en comparaciones entre las dos columnas, introduciendo la noción de diferencia. De esta manera, se descubre la Estadística desde edades muy tempranas; siendo en este aspecto donde también se aplican todas las nociones adquiridas. Comprensión y Expresión Oral y Escrita El objetivo prioritario de la educación es que cuando las estudiantes y los estudiantes terminen sus años de estudio, se conviertan en competentes comunicativos. Esto quiere decir que sean capaces de comunicarse tanto de forma oral como escrita, produciendo y comprendiendo cualquier tipo de texto, en cualquier situación que se les presente en la vida cotidiana. Así mismo, se espera que al terminar de cursar sus años de Educación Básica, disfruten de la Literatura y se hayan convertido en lectores asiduos. Por lo tanto, es deber de la docente o el docente de primer año, sentar las bases para el cumplimiento de estos objetivos, presentando a sus estudiantes situaciones en las que ellos y ellas puedan expresar oralmente opiniones, participar en conversaciones, crear distintos textos con un propósito comunicativo determinado e incentivar el disfrute de los textos literarios. Para ello, es necesario que desarrollen la conciencia de que la lengua es comunicación y que sean capaces de escuchar, hablar, leer y escribir de manera eficaz. Es importante que las niñas y los niños conozcan los tipos de texto con el que trabajan puesto que están en capacidad de comprender la diferencia entre una rima, un poema, un listado, una receta, una instrucción, una explicación, una opinión o descripción, entre otros elementos. Además deben conocer que los textos sirven para comunicarse, para que otros los entiendan o para entender a otros y que para ello deberán producirlos y comprenderlos. Esto se logra mediante el desarrollo y la reflexión sobre lo que se dice, lo que se escucha, lo que se lee y lo que se escribe. Para esto, la docente o el docente debe desarrollar las cuatro macrodestrezas del área: escuchar, hablar, leer y escribir, las mismas que se acrecentarán a lo largo de la Educación Básica. 33

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