2. Los países, necesitan asegurar a sus habitantes
los aprendizajes que la cultura les demanda
para desenvolverse, desarrollarse y contribuir a
sus comunidades.
3. Una selección cultural de aquello que los niños y niñas
chilenas deben aprender en el Nivel de Educación
Parvularia.
Involucra una decisión respecto de lo que se espera
que los niños/as aprendan.
Son garantía de equidad en la educación.
4. La sociedad ha cambiado, los niños de hoy se ven enfrentados
permanentemente a los avances tecnológicos.
La información siempre cambiante deja atrás a los
enciclopedias.
Los niño/as deben aprender a aprender, a buscar información
y solucionar problemas más que almacenar información.
5. La necesidad de actualización, reorientación y
enriquecimiento de los contextos y oportunidades de
aprendizaje que se ofrece a niñas y niños.
La necesidad de armonizar los sentidos y alinear
oportunidades de aprendizaje que ofrece la Educación
Parvularia con la reforma curricular implementada en los
demás niveles del sistema escolar.
6. La necesidad de integrar en
un mismo instrumento
curricular, objetivos de
aprendizaje, orientaciones
educativas, y las definiciones
nacionales.
7. Los niños en los primeros años de vida establecen la
mayor cantidad de conexiones neuronales que influyen
en las funciones superiores del pensamiento.
El acelerado desarrollo cerebral en los primeros años de
vida, obliga a definir estrategias que aseguren potenciar
al máximo sus capacidades.
8. Una nueva manera de entender la relación
desarrollo – aprendizaje- enseñanza
Desarrollo
Aprendizaje
Enseñanza
11. Distinciones curriculares más específicas
Focos de experiencias
Ejes donde se integran y articulan un conjunto de
aprendizajes esperados
12. 1. Orientaciones valóricas.
2. Familia y el medio.
3. La Educación Parvularia y el rol de la educadora.
4. Desarrollo, aprendizaje y enseñanza.
5. Principios pedagógicos: bienestar, actividad, singularidad,
potenciación, relación, unidad, significado, juego.
6. Énfasis curricular.
13. Favorecer una educación de calidad, oportuna y pertinente, que propicie
aprendizajes relevantes y significativos, en función del bienestar, el
desarrollo pleno y la trascendencia de la niña y del niño como personas. En
estrecha relación y complementación con la familia.
14. 1. Promover el bienestar integral de los párvulos, la identificación y valoración de sus
características personales.
2. Favorecer aprendizajes oportunos y con sentido.
3. Propiciar aprendizajes de calidad.
4. Potenciar la participación de la familia y de la comunidad.
5. Facilitar la transición de la niña y el niño a la Educación General Básica.
6. Generar experiencias de aprendizajes que propicie valores como la verdad, justicia, respeto a
los demás, solidaridad, libertad, belleza y sentido de nacionalidad.
15. 1. Ámbitos de experiencias para el aprendizaje: son tres y organizan en
conjunto las oportunidades que el currículum de educación parvularia
debe considerar.
2. Núcleos de aprendizajes: son ocho y corresponden a todas las experiencias
y aprendizajes al interior de cada ámbito.
3. Aprendizajes esperados: especifica qué se espera que aprendan los niños y
niñas.
4. Orientaciones pedagógicas: expone criterios para la realización y manejo
de las actividades destinada al logro de los aprendizajes.
16.
17.
18.
19.
20. • Tiene como 1º núcleo “Autonomía” que es la capacidad del niño para valerse por si mismo en
los distintos planos de su actuar, pensar y sentir.
•16 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• 2º ciclo contiene dos categorías : 1º con 9 A.E.
2º con 12 A.E.
21. •Tiene como 2º núcleo “ Identidad” que es la gradual toma de conciencia de cada niño/a,
de sus características y atributos personales.
•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• en 2º ciclo tiene dos categorías : 1º con 8 A.E.
2º con 7 A.E.
22. •Tiene como 3º núcleo “Convivencia” se refiere al establecimiento de relaciones
interpersonales y formas de participación y contribución con las distintas personas
con las que el/la niño/a comparte.
•11 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 7 A.E.
2º con 7 A.E.
3º con 7 A.E.
23. •Tiene como 1º núcleo “Lenguaje verbal” se refiere a la capacidad de relacionarse
con otros escuchando comprensivamente y produciendo diversos mensajes,
mediante el uso del lenguaje verbal y no verbal.
•13 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
• en 2º ciclo tiene tres categorías : 1º con 12 A.E.
2º con 9 A.E.
24. •Tiene como 2º núcleo “Lenguajes artísticos” se refiere a la capacidad creativa
para comunicar, representar y expresar la realidad. Empleando originalmente sus
sentimientos, ideas, experiencias y sensibilidad.
•15 aprendizajes esperados en 1º y 2º ciclo.
25. •Tiene como 1º núcleo “Seres vivos y su entorno”, pretende favorecer su disposición
y capacidad para descubrir y comprender características y atributos de las especies
vivientes y donde estas habitan.
•10 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
•17 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.
26. •Tiene como 2º núcleo “Grupos Humanos, sus formas de vida y acontecimientos
relevantes”, se refiere a que los niños/as descubren y comprenden
progresivamente las características y sentidos de los grupos humanos, sus formas
de vida y organizaciones en su entorno. Además de creaciones tecnológicas e
historia universal.
• 3 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
•13 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.
27. •Tiene como 3º núcleo “Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación”. Se
refiere a los diferentes procesos de pensamiento lógico matemático donde el párvulo
intenta interpretar y explicarse el mundo.
•12 aprendizajes esperados en 1º ciclo.
•16 aprendizajes esperados en 2º ciclo; no contiene categorías.
28. 1. Planificación.
2. Conformación y funcionamiento de comunidades educativas.
3. Organización del espacio educativo.
4. Organización del tiempo.
5. Evaluación.
31. Antes de las bases
Los objetivos se
inventaban
Se tomaban de los
programas que existían
Se sacaban de libros
No todos hablábamos
de los mismos
aprendizajes
Después de las Bases
Los distintos programas e
instituciones trabajan los
mismos aprendizajes
Hoy se tiene un referente
común
Mismo lenguaje
Los párvulos se benefician de
una atención que cubre
múltiples aspectos de su
desarrollo y aprendizaje
32. La planificación se dinamiza
Busca nuevos equilibrios entre los distintos ámbitos y
núcleos de aprendizajes
Se nutre de los resultados de la evaluación
Se nutre de la conversación acerca de los niños y sus
avances
Produce innovaciones.
33. Era concebido
rigurosamente
Las actividades se
realizaban siguiendo un
horario estricto
El tiempo estaba más al
servicio de los adultos
que de los niños
El tiempo es importante pero no
determinante
El tiempo al servicio de las
experiencias
El tiempo es una oportunidad
de aprendizaje
Antes de las bases Después de las Bases
34. El tiempo se mide con el reloj de los niños
Con lo que demoran en hacer el silencio
El tiempo es individual y colectivo
El tiempo es medido por los niños, con sus propios
patrones
El tiempo toma el ritmo de los niños
35. Antes de las Bases
Gran cantidad de actividades
circunscritas al aula
Espacios interiores de aula
estandarizados
Actividades fuera del
establecimiento típicas
Espacios decorados con
imágenes ajenas al contexto
cultural de los niños
Surgen nuevos escenarios de
aprendizaje
Los espacios para aprender
trascienden a los tradicionales
Surgen espacios sociales, físicos
culturales
El tipo de experiencias educativas
rompe la estructura de las aulas.
Los materiales se diversifican más allá
de lo que podíamos imaginar
Después de las Bases
36. Podemos apropiarnos de conceptos o iniciativas tales
como:
Ciudad educativa
Educación en el territorio
La calle para los niños
Los niños intervienen su entorno
37. Aparecen nuevos sentidos:
La evaluación detecta niños que necesitan avanzar
pero también niños potenciados.
Alimenta la planificación.
Los niños evalúan.
Los agentes educativos evalúan su quehacer.
38. Planifica experiencias más que actividades
Selecciona aprendizajes desafiantes
Selecciona materiales pertinentes
Ofrece diversidad de alternativas
39. Tiene presente que los niños pueden aprender mucho más a
pesar de su edad cronológica
Busca que los aprendizajes tengan significancia y relevancia
Entiende que el lenguaje es una clave fundamental para mediar
entre el niño y la realidad
40. El párvulo
Protagónico
Explora e indaga para descubrir
Avanza de acuerdo a sus propios ritmos
Utiliza activamente el lenguaje
Hace lo que puede hacer solo
41.
42. PROGRAMAS PEDAGOGICOS
NT1 / NT2
AMBITOS NUCLEOS EJES DE
APRENDIZAJES
FORMACION
PERSONAL Y
SOCIAL
AUTONOMIA
IDENTIDAD
CONVIVENCIA
*MOTRICIDAD
*CUIDADO DE SI MISMO
*INDEPENDENCIA
*RECONOCIMIENTO Y APRECIO
DE SI MISMO
*RECONOCIMIENTO Y
EXPRESIÒN DE SENTIMIENTOS
*INTERACCION SOCIAL
*FORMACION VALORICA
44. RELACION CON
EL MEDIO NATURAL
Y SOCIAL
SERES VIVOS Y
SU ENTORNO
GRUPOS HUMANOS
SUS FORMAS DE VIDA
Y ACONTECIMIENTOS
RELEVANTES
RELACION LOGICO
MATEMATICA
Y DE CUANTIFICACION
*DESCUBRIMIENTO
DEL MUNDO
NATURAL
*CONOCIMIENTO
DEL ENTORNO
SOCIAL
*RAZONAMIENTO
LOGICO
MATEMATICO
*CUANTIFICACION
* Para cada eje de aprendizaje existe un mapa de progreso
45. UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Son un material de apoyo a la enseñanza que tiene como propósito
facilitar y operacionalizar la implementación de las Bases
Curriculares de la educación parvularia (BCEP)
Son flexibles y adaptables a los diferentes contextos educativos.
46. UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Es un aporte fundamental para la
observación, seguimiento y
gradación de los aprendizajes
(mapas de progreso).
Precisan, especifican y gradúan
los aprendizajes esperados
propuestos en el segundo ciclo
de las BCEP.
47. UTILIDAD PEDAGÓGICA:
Destacan aquellos aprendizajes que se
consideran esenciales para el primer y
segundo nivel de transición, de acuerdo
a los logros de aprendizajes descritos en
los mapas de progreso. (Existe una
articulación entre ambos programas)
Se incorporan ejemplos de desempeño
que ayudan a monitorear el aprendizaje,
mostrando lo que el niño o niña es
capaz de hacer cuando este ha sido
logrado.
48. Establece una relación sinérgica
entre curriculum, didáctica y
evaluación.
Visualizan con un lenguaje claro
y conciso las intencionalidades
educativas especificas para los
niveles de transición
UTILIDAD PEDAGÓGICA: