Este documento presenta información sobre las prácticas sociales del lenguaje y la competencia comunicativa. Explica que el lenguaje es una herramienta social que fortalece las habilidades comunicativas de los estudiantes. También describe la diferencia entre competencia comunicativa y competencia lingüística, y los rasgos que constituyen la enseñanza básica del español.

1. ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE
EL FUERTE
“profesor: miguel castillo cruz”
PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
Maestra:
Rosa Imelda Ayala
Alumno:
Gastelum cortez vicente
Grupo:
2do B
EL SABINO, EL FUERTE SINALOA A 10 DE ABRIL DEL 2016

2. ¿QUE SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE?
“El lenguaje es social”, diría Bajtín, y el uso adecuado de éste en las prácticas
sociales es una herramienta que fortalece las competencias comunicativas (orales
y escritas) en los alumnos. Los nuevos modelos de enseñanza para la educación
secundaria están basados en la implementación de proyectos didácticos que
favorezcan el uso del lenguaje como práctica social.
¿EN QUE CONSISTE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y COMO SE
ARTICULA CON LA CAPACIDAD DE DESEMPEÑARSE EN DIVERSOS
CONTEXTOS?
La competencia comunicativa se va adquiriendo desde el hogar, el hecho de saber
cuándo hablar o cuando debemos callar, también sobre qué hacer, con quien,
donde y en qué forma.
https://irzsa.wordpress.com/2012/06/13/en-que-consiste-la-competencia-comunicativa-y-como-se-articula-con-
la-capacidad-de-desempenarse-en-los-diferentes-contextos/
¿QUE DIFERENCIAS EXISTEN ENTRE LAS COMPETENCIAS
COMUNICATIVAS Y LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS?
La reacción al concepto de «competencia» de Chomsky se centró en resaltar el carácter social de
la competencia y la importancia de que los enunciados sean apropiados al contexto en el que
tiene lugar la comunicación. De este modo Lyons (1970: 287) considera que:
La habilidad de utilizar la lengua con corrección en una variedad de situaciones
determinadas socialmente es una parte tan central de la competencia
lingüística como la habilidad de producir oraciones gramaticalmente correctas.
¿QUE RASGOS CONSTITUYEN LA ARTICULACION DE LA EDUCACION
BASICA, PARTICULARMENTE EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL?
El trabajo por competencias, uso de proyectos didácticos, aplicar las actividades
permanentes, hacer que utilicen su razonamiento para obtener aprendizajes
significativos, trabajan por medio de las prácticas sociales del lenguaje.
http://www.buenastareas.com/ensayos/Cuestionario-De-Las-Pr%C3%A1cticas-Sociales-Del/46030671.html

3. CUADRO COMPARATIVO PLAN DE ESTUDIOS
1993 - 2009 - 2011
Por: Ordóñez de León Xiomara Magali
Para profundizar en nuestro Programa y Plan de Estudio vigente (2011),
presentamos un cuadro comparativo incluyendo los antecesores a dicho Plan (1993 y
2009) ambos planes involucran cambios en el nivel primaria de la educación.
PLAN DE ESTUDIOS
1993 2009 2011
C
U
R
R
I
C
U
L
O
ASIGNATURAS
Español
Matemáticas
Conocimiento del
Medio
Educación Artística
Educación Física
(1° y 2° grado)
Se incluyen:
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Educación Cívica
(3° - 6° grado)
1º y 2º grados.
Exploración y
comprensión del
medio natural y
social: Ciencias
Naturales,
Geografía e
Historia
Exploración
de la Naturaleza
y la Sociedad 1° y
2° grado
Formación Cívica
y Ética
Educación Física
Educación
Artística 1° - 6°
grado
Ciencias
Naturales,
Geografía e
Historia 4° - 6°
No existe la
asignatura Lengua
adicional
Incorpora la
asignatura
Lengua adicional
Se mantiene la
incorporación de
la asignatura
Lengua adicional
(Preescolar –
Secundaria)
Conocimiento del
medio se divide para
dar paso a:
Ciencias Naturales
Historia
Geografía
Formación Cívica
y Ética 1º a 6º
grados
La entidad donde
vivo (3er grado)

4. Educación Cívica
(3° - 6° grado)
TIEMPO DE TRABAJO
Semanal: 20 hrs.
Anual: 800 hrs.
(1° - 2° grado
misma distribución
de horario, 3° - 6°
grado mismo
horario)
Semanal: 22.5
Anual: 900
(El horario de las
materias varía de
acuerdo al grado
1°- 2° grado. 3er
grado y 4° - 6°
grado
Semanal: 35.0
Anual: 1400
(1°- 2° grado
mismo horario, 3°
grado un solo
horario, y 4°- 6°
mismo horario)
ENFOQUE
Educación basada
en enfoques
específicos por
asignatura (ejes
temáticos)
A Aunque se
mantienen los
enfoques por
asignatura, la
educación está
basada en el
desarrollo de
competencias
Se mantiene el
desarrollo de
competencias
No se explicitan
temas
transversales
Temas que se desarrollan de manera
transversal
No existen
competencias que
guíen el currículo
Se establecen
cinco
competencias
para la vida que
guían el currículo
Se mantienen las
5 competencias y
se detallan a
fondo.
No se explicita un
perfil de egreso
Orientación de la
educación con
base en el perfil
de egreso
Se mantiene un
perfil de egreso
establecido como
Educación Básica.
Se eliminan las
orientaciones
didácticas para
cada contenido.
Campos de formación
4 niveles de
aprendizaje

5. (1ero-3ero
Preescolar, 1ero-
3ero de primaria,
4to – 6to de
primaria y de 1ro-
3ro de
secundaria)
Se unifican
Preescolar,
Primaria y
Secundaria como
Educación Básica.
COMPETENCIAS DOCENTES
Los profesores
contextualizan el
conocimiento para
que
los alumnos lo
adquieran
Los profesores, junto con sus
alumnos, desarrollan proyectos
y secuencias didácticas. Elaboran
productos: folletos, exposiciones,
escritos, etcétera
Se busca el desarrollo
de habilidades según
la asignatura
estudiada
Se desarrollan competencias:
conocimientos, habilidades,
actitudes y valores en todas las
asignaturas
El docente es el
responsable de la
planeación,
desarrollo,
organización y
evaluación
Propicia una participación más activa
de los alumnos en la construcción
de su aprendizaje, además guía y
coordina el aprendizaje
Evaluar permite al
docente mejorar el
proceso de
enseñanza
aprendizaje
Realizar procesos de evaluación,
autoevaluación y co-evaluación
permitirá al docente favorecer el
trabajo y el aprendizaje colectivo
Principios
pedagógicos

6. EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA
“INTRODUCCION”
En esta lectura del autor Carlos lomas nos hace mención y nos da a conocer acerca
de la Enseñanza, Lengua, Aprendizaje, Lingüística, Libros, etc...
En la lectura presenta dos partes bastante diferenciadas: una primera, de orden
fundamentalmente teórico, y, una segunda, que se sitúa próxima a la tarea
didáctica, al trabajo de aula.
“DESARROLLO”
Por lo que se refiere a la enseñanza de la lengua y de la literatura en etapas
obligatorias de escolaridad, es notorio el giro copernicano que se adopta ahora en
la reforma educativa en la visión que se mantiene acerca de los fenómenos
lingüísticos y comunicativos.
En las últimas décadas, la evolución de las ciencias del lenguaje, y de otras
disciplinas del lenguaje se orienta cada vez más al análisis de las formas discursivas
que encaman los usos comunicativos, a la consideración de las variables culturales
que condicionan y determinan el significado social de estos usos y al conocimiento
de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los
mensajes.
En la primera parte, Carlos Lomas, Andrés Osoro, Amparo Tusón, Ignasi Vila y
Helena Usandizaga analizan temáticas tan diversas como la significación actual del
hecho de enseñar lengua, el estudio de los usos iconoverbales, las relaciones entre
lingüística y psicolingüística, y la sociolingüística y sus aportaciones a la enseñanza
de la lengua o la semiótica y su quehacer en la enseñanza de la literatura.
RESEÑA
CARLOS LOMAS
ANDRES OSORO
(COMPILADORES)

7. En la segunda parte, Luis González Nieto esboza una propuesta de secuencia-¡ción
de contenidos de Lengua y Literatura que es seguida por los trabajos de Dolores
Abascal sobre la enseñanza de la lengua oral, de Helena Calsamiglia sobre la
reflexión en torno a la lengua escrita, de Felipe Zayas en relación a los aspectos
gramaticales de esa reflexión y de Francisco Rincón sobre la enseñanza de la
literatura en la última década. Se cierra el volumen con una unidad didáctica en
torno al discurso televisivo realizada por el grupo de trabajo "Narración e imagen".
“CONCLUSION (AUTOR)”
Este autor que es llamado Carlos lomas, ha llegado a la conclusión de que todas
las personas deben de utilizar un lenguaje claro y preciso para comunicarse de una
manera correcta con las personas.
Ya que por medio del habla establecemos comunicación con las personas y es muy
importante saber hablar de una manera coherente.
“CONCLUSION (PERSONAL)”
A manera de conclusión de esta lectura titulada: el enfoque comunicativo en la
enseñanza de la lengua puedo hacer mención de lo siguiente:
Lo que dice este autor es de suma importancia para nuestra formación como
docente ya que nos ayuda a poder comunicarnos con las personas, pero sobre todo
con los niños, y así también saber qué tipo de lenguaje utilizar con cada uno de ellos
para así poderlos entender y comprender.