PRÁCTICAS

1. PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
PROFR. ROSA IMELDA AYALA IBARRA
ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE
ALUMNA: AYÓN CAMPOS DIGNA VERENISSE
GRUPO: 2”B”
A 18 DE NOVIEMBRE DE 2015, EL SABINO, EL FUERTE SINALOA

2. ¿QUÉ SON LAS PRACTICAS SOCIALES DEL LENGUAJE?
Al respecto, tomasini-bassol (2011) plantea que el lenguaje es un sistema de
comunicación que se da de manera natural, dándole peso a la cuestión práctica, la
utilidad y aplicación de las palabras en contextos determinados, a la función social
del lenguaje, ya que hablar no es meramente manipular signos, sino hablar es saber
usar signos en conexión con actividades, entonces el aprendizaje del lenguaje se
efectúa siempre vía actividades y acciones.
¿EN QUÉ CONSISTE LA COMPETENCIA COMUNICATIVA Y CÓMO SE
ARTICULA CON LA CAPACIDAD DE DESEMPEÑARSE EN DIVERSOS
CONTEXTOS?
La competencia comunicativa se va adquiriendo desde el hogar, el hecho de saber
cuándo podemos hablar o cuando debemos callar, también que hacer, donde, para
que o en qué forma. Mientras que sus habilidades comunicativas estarán
determinadas por la calidad de los contextos comunicativos que se le ofrezcan de
ello dependerá “la construcción del lenguaje como el resultado de muchas acciones
e influencias que podemos, agrupar tres bloques: la familia, la escuela y el conjunto
de la sociedad. " (Cassany, 1994, pág. 36). Es de esta manera como se va
adquiriendo dicha competencia desde una edad mínima, que es favorecida en
diversos contextos; en los cuales se puede percibir el grado de adquisición de este
código, nos informará lo adquirido de la competencia lingüística. Por otro tanto “En
su lenguaje se puede comprobar quién domina: la familia, la escuela...o la
televisión.” (Cassany, 1994, pág. 36), es una manera de comprobar cómo está
articulándose la capacidad comunicativa en el lenguaje en diferentes contextos.
¿QUE DIFERENCIA EXISTE ENTRE LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Y
LAS COMPETENCIAS LINGUISTICAS?
Otra diferencia importante entre las competencias lingüística y comunicativa
corresponde al carácter dinámico de la segunda frente al carácter estático de la
primera. La competencia lingüística es innata, tiene base biológica, es estática, tiene
un carácter absoluto y no implica comparación. La competencia comunicativa es un
concepto dinámico que depende de la negociación del significado entre dos o más
personas que comparten hasta cierto punto el mismo sistema simbólico. Como
Savignon (1983) propone, tiene un carácter interpersonal y no intrapersonal.
Además, la competencia comunicativa tiene un carácter relativo y no absoluto y los
diferentes usuarios de la lengua pueden presentar distintos grados de competencia
comunicativa. La competencia comunicativa, por lo tanto, tiene base social y es
específica del contexto en el que tiene lugar la comunicación

3. ¿QUÉ RASGOS CONSTITUYEN LA ARTICULACIÓN DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA PARTICULARMENTE EN LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL?
Los rasgos que constituyen la articulación de la educación básica, que abarcaría
preescolar, primaria y secundaria. Enfocándonos particularmente en la enseñanza
del español, los alumnos tienen que contar con los siguientes conocimientos: al
terminar su educación básica deben aplicar la lectura y escritura correctamente,
desarrollan comprensión lectora, conozcan y apliquen las reglas ortográficas, como
por ejemplo, el acento, diéresis, uso correcto de la v,b,s,c,z, etcétera. AUTOR:
ALEJANDRO.

4. CUADRO COMPARATIVO DE PLANES Y PROGRAMAS DE 1993, 2000. 2009 Y
2011 DEL ENFOQUE, PROPOSITO, EJES, COMPONENTES. AMBITOS Y
ACTIVIDADES

5. RESEÑA “EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA
LENGUA” DE CARLOS LOMA
“EL ENFOQUE COMUNICATIVO DE LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA”
AUTOR: CARLOS LOMA AUTOR: DIGNA V. AYÓN
INTRODUCCIÓN:
El objetivo de la enseñanza de las lenguas parece claro a la vista de los
enunciados generales que figuran en los prólogos tanto de esta como de
anteriores reformas educativas: el dominio expresivo y comprensivo de los
mecanismos verbales y no verbales de comunicación y representación.
La enseñanza de la lengua es una de las prácticas pedagógicas más
conservadoras y que con más frecuencia es desviada a su objeto específico a
favor de finalidades vagamente histórico-culturales.
DESARROLLO:
Teorías del lenguaje, formación del profesorado y enseñanza de la lengua.
La enseñanza de la lengua y la literatura tiene como único sustento teórico de
sus saberes prácticos.
Las ciencias del lenguaje y discursivas que atienden al discurso como lugar de
encuentro semiótico entre las diversas manifestaciones textuales y a las variables
de orden situacional y contextual que regulan los intercambios comunicativos.
Las diversas disciplinas a que nos referimos podrían agruparse dentro de cuatro
grandes bloques: primero la filosofía analítica o pragmática filosófica, en segundo
lugar la antropología lingüística y cultural, en tercer lugar los enfoques discursivos
y textuales, y por último la ciencia cognitiva.
Actualmente, las aportaciones de este conjunto de disciplinas tienen a integrarse
en propuestas teóricas y metodológicas que intentan ser capaces de dar cuenta
del complejo mecanismo que subyace a la producción y a la comprensión
lingüística.
La gramática no sirve para enseñar a hablar y escribir correctamente la lengua
propia, lo mismo que el estudio de la fisiología o de la acústica no enseña a bailar.
La planificación didáctica
Cada programa o currículo de lengua y literatura responde siempre a la
concepción que mantenga el planificador sobre su enseñanza y al conocimiento
sobre las ciencias del lenguaje y el aprendizaje. El proceso de planificación sea
un proceso consciente que conduzca paulatinamente a una desalineación del
trabajo del profesor.

6. En el trabajo de planificación didáctica, entendido ya como trabajo del profesor,
cabe distinguir tres momentos o niveles relacionados entre sí.
En la definición de un método general, puesto que el campo principal de actuación
didáctica es el desarrollo de las capacidades de uso contextualizado y de
reflexión.
CONCLUSIÓN DEL AUTOR:
Para finalizar en los últimos años esta emergido un nuevo paradigma en el diseño
de programas, asociados precisamente al empuje de los enfoques de tipo
comunicativo funcional.
El camino que se ha de recorrer para llegar a una enseñanza del área así
entendida es largo y complejo, y esta, sin duda, plagado de dificultades para
quienes enseñamos.
CONCLUSIÓN:
Lo analizado en esta lectura nos habla de cómo se han ido modificando las
planificaciones creada por los docentes y con qué fin.
Las planificaciones didácticas solo se realizaron con el fin de aportar un mejor
conocimiento a los alumnos y que los temas estén mejor explicados y analizados
por los maestros.
Para realizar todo esto se desarrollaron varios programas como el currículo, el
enfoque y etc.