1. Pedagogía y didáctica de la
Literatura Infantil y Juvenil
Dra. Álida D. Jara Reinoso

2. 1.Leer en la escuela: los “libros
de lectura”
-El acceso de las obras en la enseñanza
de la literatura.
-Enseñar literatura en un nuevo contexto
-¿Qué hay que enseñar y cómo se
aprende?
-La formación del lector literario como
objetivo.
-Algunas confusiones sobre la lectura
literaria.

3. -Leer o leer o saber literatura.
-Leer por gusto o leer en la escuela
o leer socialmente.
• Objetivo específico: Reconocer
la función de la escuela como la
institución que otorga un sentido
específico a la lectura de obras
literarias, y su evolución a través del
tiempo.

4. Terminología:
Pedagogía: del griego paidos=niño y
agein=guiar.
Didáctica: del griego didaskein=
Enseñar, instruir, explicar.
Libro: del latín liber=material de
escritura.
Leer:del latín “legere”=“juntar, recolectar” y
del griego “légein” – “hablar, decir,
relatar”.

5. 1. Leer en la escuela: Libros de lectura
Teresa Colomer hace un recuento histórico
de la evolución del arte de leer en la
escuela española que es muy semejante a
la escuela ecuatoriana ya que se ha
recibido influencia de los modelos
educativos de España.
1825 era el silabero, catecismo y las fábulas
1925 pasó a ser obligatorio “El Quijote”.
XIX se incluyeron los poemas, novelas escol
XX lecturas escolares, diálogos pedagógicos

6. 2. El progreso del lector
¿De dónde partimos? Los libros en la
etapa infantil
– La adquisición de sistemas de símbolos.
– El desarrollo de la conciencia narrativa.
– La ampliación de la experiencia.
– Una continua construcción del sentido.
– Líneas de avance del aprendiz escolar.
– De sentir la literatura como algo ajeno
a sentir implicados en ella.

7. 2. El progreso del lector
– Del dominio incipiente de las
habilidades lectoras a su dominio
experto
– Del conocimiento implícito de las
convenciones al conocimiento explícito.
– De la apreciación de un corpus
restringido de lecturas a otro más
amplio.
– De formas limitadas de fruición a
formas diversas.

8. 2. El progreso del lector
– De la interpretación literal a la más
compleja.
– De la recepción descontextualizada al
uso de la contextualización.
• Objetivo específico: Reflexionar acerca
del itinerario formativo que se ofrece a los
estudiantes a través de la lectura.

9. 2. El progreso del lector
Teresa Colomer dice que una vez que
han terminado la escuela son muy poco
los jóvenes que siguen leyendo.
El lector formado en aulas termina siendo
débil.
La capacidad de construir un discurso
sobre las obras leídas es elemental.
En conclusión la escuela lo ha empujado
a leer y le ha mostrado una nueva forma
de acercarse a los textos que comprende
una cierta jerarquía de valores literarios.

10. 3.Los libros como maestros
-Una escalera con barandilla.
-Un itinerario inscrito en la cultura actual:
una escalera moderna.
-Un itinerario inscrito en la cultura actual:
una escalera para subir.
-Un itinerario en juego con la tradición propia
de esta ficción: una escalera de reversa
-Un itinerario de complicaciones y
simplificaciones: una escalera con barandilla

11. 3.Los libros como maestros
-Un itinerario con sus contradicciones:
una escalera que lleve donde se desee.
-Un itinerario de información sobe la
comprensión lectora en la infancia:
Suben los niños?
-Un ejemplo de los libros para los
primeros lectores.
Contarlo en pequeñas dosis.
Desplazarlo a la imagen.

12. 3.Los libros como maestros
-Convertirlo en teatro.
-Proporcionar un amigo.
• Objetivo específico: Mostrar cómo los
textos introducen a niños, niñas y jóvenes
en posibilidades de lectura cada vez más
amplias.

13. 3.Los libros como maestros
La lectura de cuentos es el aprendizaje
lector que más se beneficia de métodos
de enseñanza ajenos a la escuela.
• Sin excesivas programaciones escolares,
demasiados métodos y entrenamientos, ni
ejercicios concretos, los pequeños lectores
pueden hacerse ideas de cosas.
• Los niños son competentes para entender
todo tipo de técnica de las historias que
les ofrece su propia cultura.

14. 4. La articulación escolar de la lectura
literaria
-El fomento de la lectura.
-La necesidad de su existencia.
-Un aprendizaje social y afectivo.
-El esfuerzo de leer.
-La confusión social.
-La importancia del corpus.
-Las defensas creadas.
-La planificación escolar.
-La presencia de los libros.

15. 4. La articulación escolar de la lectura
literaria
• Las formas de organización que favorecen
los aprendizajes lingüísticos.
• Integra los momentos de uso con los de
ejercitación.
• Interrelaciona las actividades de lectura y
escritura.
• Engloba los ejercicios sobre las
operaciones de lectura y las ayudas a la
comprensión.

16. 4. La articulación escolar de la lectura
literaria
• Favorece la asimilación de los
aprendizajes realizados.
• La planificación de los espacios de lectura
de obras.
• Objetivo específico: Proponer algunas
maneras para fomentar la lectura y el
desarrollo de las competencias para
asimilarla en la escuela.

17. 4. La articulación escolar de la lectura
literaria
Teresa Colomer en la segunda parte
entra en la escuela para contemplar la
lectura en funcionamiento.
Para ponerla en marcha hay que
fomentar su presencia y planificar los
distintos tipos de ámbitos en que se
propicie el encuentro entre los niños y
los libros.

18. 5. Leer en solitario
-La selección de los libro.
-La calidad literaria.
• Los valores morales.
• La opinión del lector.
• El itinerario de aprendizaje.
-Una crítica multidisciplinar diferente.
• Objetivo específico: Establecer criterios
para valorar y elegir las lecturas.

19. 5. Leer en solitario
Leer en solitario favorece la autoimagen
que el niño tiene en sí mismo como
lector; el propio libro le va enseñando a
leer, el niño lector desarrolla su espíritu
crítico y el de seleccionar los textos.
Para lograr que el niño tenga su espacio,
son necesarios los siguientes
instrumentos de apoyo:

20. 5. Leer en solitario
– Una biblioteca o un rincón de lectura.
– Algún mural sobre valoración de los
textos y su recomendación.
– Un cuaderno personal o un diario de
lectura en donde se registren los libros
leídos y sus emociones.

21. 6. Leer con los demás
– Un puente de lo individual a lo colectivo
– Establecer redes horizontales.
– Establecer redes verticales.
• Objetivo específico: Proponer
distintas prácticas de lectura para
establecer los enlaces con el presente y
con la tradición cultural.

22. 6. Leer con los demás
• Teresa Colomer dice “compartir las obras
con los demás es importante porque hace
posible beneficiarse de la competencia de
los otros para construir el sentido y
obtener el placer de entender más y
mejor los libros”.
• También se experimenta la lectura en su
dimensión socializadora.
• Nos da identidad y nos permite entablar
lazos con las personas que conocen lo
mismo.

23. 6. Leer con los demás
• También se experimenta la lectura en su
dimensión socializadora.
• Nos da identidad y nos permite entablar
lazos con las personas que conocen los
mismos canciones, los mismos poemas,
los mismos libros.

24. 7. Leer, expandir y conectar
– Leer y escribir literatura: los cuentos en
la etapa primaria.
– ¿Qué se acostumbra enseñar sobre la
redacción de cuentos?
– Los elementos de construcción del
relato.
– ¿Qué modelos de cuentos conocen los
niños y niñas? El ejemplo de la
perspectiva narrativa.

25. 7. Leer, expandir y conectar
– Los libros infantiles en el ciclo inicial.
– Los libros infantiles en el ciclo medio.
– Leer y escribir literatura: los cuentos en
la etapa primaria.
– ¿Qué se acostumbra enseñar sobre la
redacción de cuentos?
– Los elementos de construcción del
relato.

26. 7. Leer, expandir y conectar
– ¿Qué modelos de cuentos conocen los
niños y niñas? El ejemplo de la
perspectiva narrativa.
– Los libros infantiles en el ciclo inicial.
– Los libros infantiles en el ciclo medio.
– Los libros infantiles en el ciclo superior.
– La reflexión escolar sobre los elementos
constructivos.

27. 7. Leer, expandir y conectar
• Leer y escribir literatura: El caso de la
poesía.
• Objetivo específico: Expandir la
literatura hacia la consecución de las
habilidades lingüísticas en lectura y
escritura.

28. 7. Leer, expandir y conectar
• Teresa Colomer dice: “que la lectura
literaria puede expandir su lugar en la
escuela a través de múltiples
actividades que permitan su integración
y confluencia con otros tipos de
aprendizaje”.
Los más inmediatos son los aprendizajes
lingüísticos:
• La interrelación se produce de forma más
directa.

29. 7. Leer, expandir y conectar
• Servirá para aprender y comunicar
oralmente textos, para memorizarla y
convertirla en parte de nuestros
recuerdos, para hablar y escribir sobre
ellos.
• La riqueza de elementos que forman parte
de la dimensión literaria.
• El hipertexto en la computadora.

30. 8. Leer con los expertos
– Llevar la interpretación más allá.
– Mostrar distintos enfoques en las obras.
Algunos ejemplos para la etapa
secundaria.
– La literatura como un juego de reglas.
– La literatura como debate moral.
– La literatura como variación
interpretativa.

31. 8. Leer con los expertos
• Objetivo específico: Contrastar
prácticas escolares tradicionales con
nuevos caminos para abordar el texto
literario infantil y juvenil.
• Leer con los expertos, con los críticos
ayuda. Los libros deben cumplir seis
funciones:
• Presentarle a autores desconocidos.
• Convencerle de que ha desdeñado a un
autor por no haberlo leído con cuidado.

32. 8. Leer con los expertos
• Mostrarle relaciones entre obras de
diferente época y culturas.
• Ofrecerle una lectura de una obra que
aumente su comprensión.
• Iluminarle respecto al proceso de creación
artística.
• Iluminarle respecto a la relación del arte
con la vida, la ciencia, la economía, la
ética, la religión, etc.

33. GRACIAS