Las rúbricas son guías precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Tablas que segregan los niveles de desempeño de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios específicos sobre rendimiento. indican el logro delos objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. Permiten que los estudiantes identifiquen con claridad la relevancia de los contenidos y los objetivos de los trabajos académicos establecidos. En el nuevo modelo de la educación, las rúbricas de valoración brindan otro horizonte con relación a las calificaciones tradicionales que valoran el grado de aprendizaje del estudiante, expresadas en números o letras.

1. Curso “formación de tutores para ambientes virtuales”
Tutor: Arturo Castro López.
Psic. Virginia Álvarez Murillo.
“Rubrica general para foros”
Morelia Michoacán, 12 de marzo del 2015.

2. Rubrica general para evaluación en foros
INDICADORES
CRITERIOS Muy bueno 4 Bueno 3 Regular 2 Deficiente 1
DOMINIO DEL
TEMA
El tema fue cubierto
ampliamente, la idea
central fue desarrollada
ampliamente, las ideas
están bien
desarrolladas y
organizadas.
El tema fue bien
desarrollado, pero
no de forma amplia;
la idea central fue
desarrollada de
manera limitada, las
ideas fueron
presentadas con
cierto desarrollo y
organización.
El tema fue cubierto
limitadamente, la
idea central fue
desarrollada
inadecuadamente,
las ideas no fueron
desarrolladas ni,
organizadas.
El tema fue cubierto
inadecuadamente,
en general, el
contenido es
inadecuado, e
ilegible.
USO DEL
LENGUAJE Y
CAPACIDAD DE
ANALISIS
Expresa ideas con total
claridad y fluidez,
argumenta con
profundidad
constantemente,
aplicando
correctamente reglas
ortográficas y
gramaticales.
Expresa ideas con
claridad suficiente,
argumenta en
ocasiones a
profundidad
aplicando en
algunos casos reglas
ortográficas y
gramaticales de
forma correcta.
Expresa ideas con
poca claridad,
argumenta
superficialmente,
con ciertos errores
ortográficos y
gramaticales.
No se expresa con
claridad, no
argumenta, sus
aportaciones tienen
múltiples errores
ortográficos y
gramaticales.
FRECUENCIAY
CALIDAD DE LAS
INTERVENCIONE
S.
Aporta y retroalimenta a
sus compañeros al
menos en tres
ocasiones.
Aporta y
retroalimenta a sus
compañeros al
menos dos
ocasiones.
Aporta y
retroalimenta a sus
compañeros al
menos una ocasión.
Solo presenta su
trabajo, pero no
retroalimenta a sus
compañeros.

3. Conclusión
La utilización de las rubricas ha mejorado el proceso de enseñanza –aprendizaje a partir de
un proceso de reflexión y de consenso que nos ha permitido adecuar las competencias
(Sanmarti, 2011), definir concretamente la calificación de los grados de aprendizaje (Pérez y
otros, 2008), valorara las dificultades y establecer criterios de progresión que todo estudiante
debe seguir.
Es importante elaborar herramientas para valorar de manera sustantiva las participaciones en
los foros de discusión, con el objeto de mejorar la manera en que estos espacios se vuelven
promotores de argumentos dialógicos que exigen de sus participantes formas de
pensamiento crítico. Los mensajes manifestados como parte de los argumentos evidencian
una competencia en ejecución.
Bibliografía.
La Evaluación De La Competencia Argumentativa En Foros. Yunuen Ixchel Guzmán, Cedillo
Rosa del Carmen, Flores Macías Felipe Tirado Segura, Universidad Nacional Autónoma de
México.
Rubricas para la Orientación y Evaluación del Aprendizaje en Entornos Virtuales. Esther
Carrizosa Prieto. Departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social,
Universidad Pablo de Olavide. II Jornadas sobre docencia del derecho y tecnologías de la
información y la comunicación.