Este documento presenta información sobre el proceso de tutoría en estudios de posgrado. Explica que el tutor orienta al tutorado sobre constructos y normas para aproximarse al saber científico de manera sistemática y organizada. También describe las funciones del tutorado, como ser responsable en las sesiones de tutoría y mantener comunicación con el tutor, así como las categorías y habilidades que debe desarrollar el tutorado, entre ellas las de comunicación, autoformación e investigación.

1. MÓDULO I:
EL PROCESO TUTORIAL
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013
http://dr-je-mendez.blogspot.com/

2. ESTUDIO DE POSTGRADO
R. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
NIO 2013
tp://dr-je-mendez.blogspot.com/

3. Ofertas
Académicas
propias del
contexto
social
Formación
Avanzada
El desarrollo
de la
sociedad del
saber
depende
COMPONENTES INTELECTUALES
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

4. Remonta 700 años atrás (siglo XIII).
Derecho de Enseñar – Los Master – Doctores –
Profesores
Otorgados en las sociedades medievales.
HISTORIA DE LOS ESTUDIOS DE
POSTGRADO
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

5. Los primeros cursos de postgrado
Siglo XX en USA bajo la denominación de master.
Prósperos – Crecientes
Principal credencial (competitiva), habilidades
profesionales.
Desarrollo Intelectual.
Se otorga por demostración del nivel académico y un
dominio sustancial de perfil (secuencialidad
curricular).
Habilidad de Buscar Información.
CARACTERÍSTICAS
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

6. El estudiante participante que logra obtener
el título se espera que hayan desarrollado
capacidad de explicar e inferir y aplicar
metas de investigación. Capacidad de
análisis y síntesis , la habilidad de buscar
información y acceder al conocimiento
especifico de una disciplina, la abducción
(discernir la poiesis en sentido claro y
coherente).
En tal sentido.
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

7. Los
participantes,
docentes,
responsabilidad
Se espera que la fuente que
proporcione habilidades y
conocimientos a los
participantes no solo sean
clases teóricas y expositivas,
o de la investigación o las
prácticas requeridas, sino
también:
La verdad de
experiencias en
la que los
participantes se
vean implicados.
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

8. LA DEONTOLOGÍA DEL SABER PARA LA EDUCATIVIDAD EN
EL PROFESSUS INVESTIGADOR.
Ponente: Dr. Javier Elías Méndez Márquez

9. PROFESSUS
INVESTIGADOR
POIESIS
ÉTICA
UTOPÍA
EDUCABILIDAD
EDUCATIVIDAD
DE LO REAL
VIVIDO
LO REAL
SOÑADO
ABDUCCIÓN
CAPACIDAD DE
INTERPRETACIÓN
DEONTOLOGÍA DEL SABER
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

10. POLITIEDUCATIVOS
CONSTITUCIÓN ART. 102,103
PASIÓN POR LA CIENCIA
HERMENÉUTICA DESCRIPCIÓN TRATADO DEL DEBER
SER
PROFESSUS DEL INVESTIGADOR
HOLISMO
Formador de formadores
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

11. ES LA EXPRESIÓN ACADEMICA A NIVEL DE FORMACIÓN LOGRADO POR EL
ESTUDIANTE, QUE LO CAPACITA PARA REALIZAR TRABAJO DE
INVESTIGACIÓN QUE CONSTITUYAN UN APORTE SIGNIFICATIVO AL
ASERVO DEL CONOCIMIENTO EN UN ÁREA ESPECIFICA DEL SABER
(MÉNDEZ, J 2008)
PROPÓSITO
PROVEER INSUMOS INDISPENSABLES EN EL FORTALECIMIENTO DE
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA ELABORACIÓN DE: UNA
INVESTIGACIÒN.
¿QUE ES UN TRABAJO ESPECIAL DE GRADO?

12. DECÁLOGO ÉTICO DEL INVESTIGADOR
 Asumir un criterio de desarrollo profesional basado en valores
humanos
 Coadyuvar en la búsqueda de saber para el bien común
 Respetar la condición humana y social del individuo y colectivo
 Estar consciente del perfil de competencias profesionales
 Contribuir al desarrollo y fortalecimiento del saber
 Respetar criterios formales internacionales e institucionales.
 Usar objetivamente las referencias
 Aplicar responsablemente técnica e instrumentos
 Reconocer autoría de personas e instituciones
 Hacer aportes significativos en el campo epistemológico
disciplinarios DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013

13. REQUISITOS PARA LA PLANEACIÒN Y EJECUCCIÒN DE UN TRABAJO DE
INVESTIGACIÒN
1. Rigurosidad metodológica: como se hizo, se valida, se confirma y se
obtuvo la confiabilidad. Como es la interpretación de la información
hasta convertirla en un resultado que va a dar base para generar el
propósito de la T. I
2. Consistencia epistémica: significa que desde el planteamiento del
problema, (definición del tema de estudio, objetivo y justificación
(capitulo I)). Es necesario desarrollar un discurso analógico
descriptivo donde se dimensione los indicadores que se trabajan
operativamente en el mapa conceptual de variables (Válido y
Consistente. (métodos. Inductivo, deductivo, analítico y sintético)

14. 3. Independencia de Criterio:
3.1 a nivel de pregrado: se pretende que el investigador de evidencias que
conoce el campo disciplinario objeto de la investigación (líneas de
investigación o secuencialidades didácticas)
3.2 A nivel de Postgrado:
Especialización: se pretende que el trabajista fundamente un T.I , a través
de método hermenéutico explicativo (Investigación Documental).
A nivel de Maestría: se exige que el investigador tenga dominio del camino
metodológico aplicado para resolver una problemática (desarrollado de la
Investigación Aplicada).
A nivel de Doctorado: dominio de la investigación básica.
4. Análisis válidos: los resultados exigen un análisis elaborado en forma de
discusión argumentada (códigos de Ética), en términos teóricos prácticos

15. COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA LA INVESTIGACIÒN
Estas competencias están involucradas en la ética y son: Epistemología,
metodología, y lingüística
1. Epistemología: es dar fundamento filosófico al T.I ; es decir
presentar la corriente de pensamiento (Idealismo, Imperialismo,
positivismo, conductismo, humanismo) profundidad en el tema.
2. Metodología: desarrollo del camino metodológico o procedimiento
3. Lingüística: dar evidencia.

19. TIPOLOGIA
VERBOICONÍCA DE LOS
TUTORES
PROBLEMATICOS
DR. JAVIER MÉNDEZ
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JUNIO 2013

20. TUTOR NOVATO
El recién graduado.
TMT.
Es inmaduro y más
compasivo que los
viejos profesores, sus
aspiraciones lo pueden
ser aparentar que es
hipercrítico.

21. EL TUTOR DE CARRERA TMT
Olvido su viacrucis y le
tomo muchos años en
terminar su T.G. Rabioso y
espera que sus tutorados
tengan que vivir lo
mismo. Utilizando frases
como “Yo leo nuevos
libros”, “Hacer una T.G.
no es tan fácil, cual es el
apuro”.

22. EL TUTOR SADISTA
Es problemático,
censura a sus
tutorados de manera
exagerada, utiliza
frases como “Hay que
mantener el nivel y el
rigor”, “Yo le di duro,
por eso me gradué en
el tiempo fijado”.

23. PERFIL CON COMPLEJO DE
HAMLET
Dudoso, rechaza
todo, incluso las
recomendaciones y
sugerencias que se
han dado
anteriormente,
manifiesta que la
ciencia se basa en la
probabilidad y no en la
certeza.

24. TUTOR ENVIDIOSO
Siente que el
participante
investigador es más
competente y lo
percibe como una
amenaza. Dificulta
el desarrollo de T.G.

25. PERFIL
AGRESIVO-PASIVO
Saboteador, se
presenta como
amigo, promete y
no cumple. Su
agresividad es
indirecta.

26. PERFIL SIMPÁTICO
Leissefer,
unidimensional,
abusador, navega
en las aguas de la
Psicoterapia.

27. EL TUTOR DESCALIFICADOR
Su gran entusiasmo
es hablar de otros
criticando. Descalifica
a los estudiantes.
Hace señalamientos
como soy investigador
y falta a las sesiones
de asesoría.

28. TUTOR TORERO
Alude
responsabilidades,
manifiesta que el
participante es un
incapaz, nunca
tiene tiempo.

29. EL TUTOR SIMBIÓTICO
Percibe al estudiante
como un servidor de
necesidades de carrera . La
relación de poder es
desigual y el trabajista de
grado juega un rol de
subordinado, la relación se
consume sobre el
conflicto.

30. ASIGNACIÓN:
CONSTRUIR DESDE SU ROL COMO TUTOR EL
DECÁLOGO DEONTOLÓGICO
CONSTRUIR DESDE SU ROL COMO JURADO DE
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN EL DECÁLOGO
DEONTOLÓGICO
EN GRUPOS DE TRES PARA DISCUTIRLO A
TRAVÉS DE EXPOSICIONES LAS POSTURAS
LEER EL CAPÍTULO II DEL MANUAL DE LA UBA

31. GRACIAS!
El saber se consigue a través del rigor
conceptual del conocimiento, por lo tanto ser
tutor tiene como sinónimo la aprehensión del
episteme en las orientaciones metodológicas
para el logro del trabajo de investigación. Por
ello hay que reflexionar para razonar y aplicar
la abducción.
Dr. Javier Méndez.

32. MÓDULO I:
EL PROCESO TUTORIAL
Encuentro N° 2
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013
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33. FUNCIONES DEL TUTORADO
Se escarapela al participante la identificación de
tutorado arquitecto de su trabajo de grado, a quien
se forma sistemática y organizadamente.
El tutor lo orienta sobre la base de constructos y
normas para aproximarse al saber científico.
Dr. Javier Méndez.

34. Funciones del Tutorado
1. Obtener información académica de prescriptos necesarias para asumir la
necesidad de diseñar y construir su Trabajo de Investigación
2. Ser responsable con las tutorías previamente calendarizadas y dadas a
conocer por su tutor en el entendido que se encuentra en libertad de solicitar
orientaciones adicionales cuando lo requieran
3. Mantener comunicación con el tutor para intercambiar puntos de vista
sobre su recorrido metodológico y desarrollo en el trabajo de investigación
4. Mostrar apertura y aceptación hacia el tutor y las acciones de tutoría
5. Sensibilización con el tutor y responder a todas las orientaciones y
sugerencias
6. Debatir desacuerdos para aclarar dudas

35. Perfil del Tutorado
El Perfil del tutorado es diferente al del participante, porque el
tutorado participa en relación personalizada con un tutor o tutora y
esta situación le ofrece ventajas intra y extraescolar para le desarrollo
de la investigación.
El tutorado reconoce la necesidad de ser apoyado por un
profesiográfico con experiencia en el área
Capacidad de percibir sus necesidades de orientación personal,
académica y profesional; es capaz de expresarlas de manera clara ante
su tutor.
El tutorado debe escuchar a su tutor, aplicar su criterio a las
informaciones y comentarios de este, tomar sus propias decisiones y
aceptar responsablemente las consecuencias de sus actos

36. Categorías del Tutorado
1. Habilidades de comunicación: Dado que el proceso de investigación
es un acto de comunicación, los tutorados y tutores deben desarrollar
habilidades de comunicación académica (hacer posible un diálogo
efectivo. Para ello, los tutores deben aprovechar las oportunidades
naturales para ejercitar los diferentes lenguajes: oral, escrito,
matemático, lógico)
2. Habilidades de auto dirigirse: esta habilidad no se adquiere de
manera automática sino que se aprende de las interrelaciones objetivas
con los demás. No se trata de dejarle al tutorado la responsabilidad de
su trabajo de investigación sino de establecer relaciones mediadoras
con ellos para que maduren y evolucionen en su autoconocimiento

37. Categorías del Tutorado
3. Habilidades Holopraxica de la investigación: El participante
tutorado debe de aplicar en la práctica investigativa. No se trata
de incluir cursos de metodología de investigación sino de
fortalecer una actitud científica.
4. Habilidades para socializar al medio profesional: La
construcción de una identidad profesional es un proceso
dinámico en donde se describen los prescriptores la cual halla su
sustento en un imaginario institucional: valores,
representaciones y creencias propias. No se trata sólo de
capacitarlos para el trabajo sino de influir positivamente en el
desarrollo de su personalidad

38. Categorías del Tutorado
5. Capacidad de aducción: para el diseño de la normativa (Poiesis
de la Tutoría).
6. Conciba la investigación como una categoría dialéctica,
heurística y humanista (no ecléctica)
7. Habilidades de auto perfeccionamiento: Dado que la formación
es un proceso que no termina, las tutorías deberán fomentar
habilidades

39. RECOMENDACIONES PARA ESTABLECER UN
BUEN PROCESO DE EMPATÍA EN LA RELACIÓN DE
TUTORÍA CON LOS TUTORADOS
 Tratar con cortesía (sin extremos).
• Interesarse al escuchar (además de demostrar
interés).
• Hacer preguntas tratando de identificar la raíz del
problema manifestado por el tutorado.
• Seleccionar áreas para poder abrir la entrevista.

40. ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL
ESTABLECIMIENTO DE LA EMPATÍA
 Parecer apresurado o ansioso al momento de interactuar con el
tutorado.
Plantear las preguntas de manera tal que, prácticamente, se
estén sugiriendo las respuestas (respetar la libre expresión del
tutorado).
Tratar con excesiva condescendencia o rudeza al tutorado.
.

41. ASPECTOS QUE DIFICULTAN EL
ESTABLECIMIENTO DE LA EMPATÍA
 Utilizar el sarcasmo para poner en ridículo a la
persona en cuestión
Usar un lenguaje no adecuado a las circunstancias y a
la persona.
 Insistir con preguntas sobre ciertas situaciones
particulares que abiertamente provoquen ansiedad en
el tutorado.

42. ASIGNACIÓN:
ANALIZAR LAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN
PLANTEADAS POR LA UNIVERSIDAD
BICENTENARIA DE ARAGUA
CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
REFERENTES A LAS LÍNEAS DE LA
INVESTIGACIÓN PARA EL CIERRE Y APLICACIÓN
DEL MÉTODO SINTÉTICO

43. GRACIAS!
Ninguna metodología puede ser impuesta
fructuosamente en la investigación científica, los
intentos de prescribir metodologías no sirve para
la ciencia sino para la protección de intereses
constituidos o para obstaculización del desarrollo
de nueva teorías.
Paul Feyerabend

44. MÓDULO I:
EL PROCESO TUTORIAL
Encuentro N° 3
DR. JAVIER ELÍAS MÉNDEZ M.
JUNIO 2013
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45. ASPECTOS CONCEPTUALES Y NORMATIVOS
Investigación ¿Una Categoría?
El término categoría designa los conceptos o definiciones,
amplias y con precisión (sirven para sistematizar una serie de
ideas o de hechos (Aristóteles)
Mientras que para Kant, las categorías son los conceptos prioris
del entendimiento, que permitan la formación de juicios
Niveles de la Investigación
a) Materialidad: Condición bio-psico-social, el ser humano
b) Nivel de Significación: Mediante la práctica método didáctica
c) Diferencial de magnitud: al ser una actitud reflexiva,
analiza, describe, y sintetiza la complejidad del saber

46. La Holopraxis de la teoría en el proceso de investigación
Holo: Una manera de razonar el todo.
Proviene del Holismo
Praxis: viene del significado acción (práctica)
Es la teoría que rige y le da rigor al proceso
de la investigación
Por lo tanto la teoría y práctica son
términos híbridos

47. TÉKNE
(Saber hacer): Técnicas o
el arte de los libros.
Teniendo hibridación o
relación con la
Poiésis:
( El hacer
simples
narrativas)
dimensionando
la
Phrónesis
(Ciencia del buen
hacer) o de arbitrar
sobre lo que es bueno
(prudencia) logrando
con ello el
Ascesis: (el saber
del sujeto) ciega los
placeres materiales
para la liberación del
espíritu, para los
estoicos era un
ejercicio de
abstinencia para
controlar las pasiones
y el pensamiento a la
cual dimensiona la
Mimesis
como fin esencial del arte, sinónimo
adecuado para analogía, generando
una u otro; modo esencial para la
configuración o representación de la
acción humana como:
Theatai (espectador) es la
manera final del investigador (creación
de teorización ) que es la reflexión
sobre la practica mientras se actúa para
emitir juicios .

48. El saber hacer y saber sobre el hacer
Pragmatismo
abierto e Irreal
Intelectualismo
(toda actividad
praxica )
Conocimiento

49. La acción del tutor se himbrida
Presentando el
diseño y revisándolo
Prudente de
Sabiduría
Representación
Representación Praxica
Finalmente: La acción del Tutor
Por ser personal , es abierta incierta , impredecible y creadora
(Respetuosa y responsable)

50. Raíces de
Identidad
Desarrollo
gestión y
difusión
tecnológica
Producción y
gestión de la
existencia
material
Estado
Sociedad y
desarrollo
Biodiversidad,
ambiente y
salud Área Matriz La
Transcomplejidad
como modo de
pensar

51. GRACIAS!
La investigación opciona sobre las variantes
descriptiva, explicativa y normativa; por lo tanto, se
aproxima a la ciencia y es compleja.
Razonar es calcular, ella impulsa a la Ciencia
La metodología es para la investigación, como la sabia
para un árbol
Javier Méndez