Psicología del Aprendizaje
Grado de Educación Infantil. Profesora Vanesa Pérez
Tema 9. Modelos Cognitivos –Sociales y Cons...
¿Qué vamos a ver?
 Cognitivismo y aprendizaje: aportes del cognitivismo a la
comprensión del aprendizaje.
 El legado cog...
INTRODUCCIÓN
Introducción
 Los modelos cognitivos-sociales y constructivistas enfatizan los contextos
sociales de aprendizaje y el hec...
Introducción
 Además, para el constructivismo el aprendizaje se desarrolla en contextos
cooperativos y colaborativos.
 E...
MODELOS COGNITIVO-
SOCIALES
Aprendizaje cognitivo-social
Bandura. Introducción:
 El aprendizaje ocurre en contextos sociales y a través de modelos en...
Aprendizaje cognitivo-social. Bandura.
Los factores sociales, cognitivos y la conducta tienen un papel importante en
el ap...
Aprendizaje cognitivo-social. Bandura.
En su modelo Bandura le da gran importancia a la Autoeficacia: la creencia
de que u...
Aprendizaje por Observación. Bandura.
Es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la
conducta de otros...
Adquisición y
atención
La atención al modelo (por ej. profesor) puede
verse afectada por algunos factores (interés,
diseño...
Actividadintrínsecamentemotivadora
El modelo no necesariamente es el profesor, también lo son los pares.
Propuesta de Lev Vigotsky.
 Las habilidades cognitivas se originan en las relaciones
sociales y en la cultura. El desarro...
Niveles del contexto social según Vigotsky
Aprendizaje cognitivo-social
Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
Propuesta de Lev Vigotsky.
• Relación entre aprendizaje y desarrollo:
 El pensamiento del niño se va estructurando de for...
Propuesta de Lev Vigotsky.
Relación entre aprendizaje y desarrollo:
La relación del niño con los demás, en el plano social...
Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky.
Rango de tareas que son demasiado difíciles para que los alumnos las
dominen solos, ...
 Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky.
Permite entender entre otras cosas…..
 Que los niños pueden participar en activid...
MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
Introducción
Los MODELOS CONSTRUCTIVISTAS entienden el aprendizaje como
construcción del conocimiento, ponen el énfasis en...
Aprendizaje Constructivista
• Proveen a las personas del contacto con múltiples
representaciones de la realidad
• Resaltan...
Características del aprendizaje constructivista:
a) La importancia de los conocimientos previos, las creencias y la
motiva...
Propuesta de Bruner
Aportes de los autores constructivistas
Propuesta de Bruner (1966).
Importancia de las representaciones: permiten simplifi...
Aportes de los autores constructivistas
Propuesta de Bruner (1966).
Representación de acción: son aquellas que permiten r...
Icónica
De acción
Simbólica
Propuesta de Bruner (1966).
 El curriculum en espiral: los estudiantes son devueltos a los mismos temas
generales de mane...
reconocer y clasificar diferentes
animales
clasificaciones para animales y las
semejanzas y diferencias entre tipos de
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Aportes de los autores constructivistas
Bruner (1966).
La orientación del aprendizaje debe estar dirigida a conocer de for...
Aportes de los autores constructivistas
Aprendizaje por Descubrimiento. Bruner.
El descubrimiento como meta en sí mismo. I...
Propuesta de Ausubel
Propuesta de Ausubel.
 La idea clave es el aprendizaje significativo, que se produce cuando el
alumno relaciona la nueva ...
Aprendizaje Significativo. Ausubel.
La tarea de aprendizaje debe ser potencialmente significativa: los
contenidos deben po...
Aprender a
aprender:
Indagar sobre los
temas,
Aprendizaje
auto-dirigido
Cuidar:
Desarrollar
nuevos estados de
ánimo
(emoci...
Aprendizaje por Descubrimiento
y significativo.
El constructivismo en el aula
Recomendaciones para su puesta en marcha:
 Ordenar el aprendizaje para que los alumnos comp...
Aplicaciones Educativas
Aplicaciones Educativas
Aprendizaje Inductivo o por descubrimiento. Bruner.
Importancia de las representaciones (icónicas...
Aplicaciones Educativas
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Experimentación/Descubrimiento
Realiza un agujero en uno de los ...
Aplicaciones Educativas
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Role Playing
Un estudiante es un diente
Otro es una bacteria
Otr...
Aplicaciones Educativas
EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Representaciones icónicas y de acción
Material Educativo Elabora...
Aplicaciones Educativas
ACTIVIDADES : (alumnos 3 años)
ACTIVIDADES
1. Recitamos en clase la poesía.
2.Escribimos la poesía...
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  • los factores cognoscitivos pueden incluir las expectativas de éxito del estudiante, y los factores sociales la observación de los estudiantes de la conducta de logro de sus padres.
  • Este tipo de aprendizaje elimina el ensayo y error. En muchos casos requiere de menos tiempo que el condicionamiento operante.
    Bandura cree q el reforzamiento no siempre es necesario para que se lleve a cabo el aprendizaje por observación. Pero si el alumno no reproduce las conductas deseadas, se pueden usar tres tipos de reforzamiento: recompensar al modelo, recompensar al alumno, instruir al alumno para que haga afirmaciones auotorreforzantes como “muy bien, lo hice”.

    cuando vemos que otra persona obtiene recompensas al realizar una determinada conducta, aprendemos a imitarla (incentivo vicario) recibiendo nuestras propias recompensas (incentivos directos).
    El desarrollo de los mecanismos de autorrefuerzo y de autoevaluación propicia a las personas un instrumento muy poderoso para dirigir su propia conducta y posibilita la realización durante largos periodos de tiempo de conductas difíciles, donde las consecuencias externas se sitúan a largo plazo.
  • Este tipo de aprendizaje elimina el ensayo y error. En muchos casos requiere de menos tiempo que el condicionamiento operante.
    Bandura cree q el reforzamiento no siempre es necesario para que se lleve a cabo el aprendizaje por observación. Pero si el alumno no reproduce las conductas deseadas, se pueden usar tres tipos de reforzamiento: recompensar al modelo, recompensar al alumno, instruir al alumno para que haga afirmaciones auotorreforzantes como “muy bien, lo hice”.

    cuando vemos que otra persona obtiene recompensas al realizar una determinada conducta, aprendemos a imitarla (incentivo vicario) recibiendo nuestras propias recompensas (incentivos directos).
    El desarrollo de los mecanismos de autorrefuerzo y de autoevaluación propicia a las personas un instrumento muy poderoso para dirigir su propia conducta y posibilita la realización durante largos periodos de tiempo de conductas difíciles, donde las consecuencias externas se sitúan a largo plazo.
  • La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño  del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
    Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo
  • La influencia del contexto es determinante en el desarrollo del niño; por ejemplo: un niño que crece en un medio rural, donde sus relaciones solo se concretan a los vínculos familiares va a tener un desarrollo diferente a aquel que esté rodeado por ambientes culturales más propicios. El niño  del medio rural desarrollará más rápido su dominio corporal y conocimientos del campo; el del medio urbano tendrá mayor acercamiento a aspectos culturales y tecnológicos.
    Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también presentarle información que siga propiciándole el avance en sus desarrollo. En algunas áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo
  • la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores, éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como función compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica y como función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un segundo momento. Esta transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la educación y experiencias anteriores.
  • Vigotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil predominantes en la época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones psíquicas superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza.
    En este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de las especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto.
    De acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo potencia) permite comprender lo siguiente:
    1. Que los niños puedan participar en actividades que no entienden completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
    2. Que en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir, que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al aprendizaje.
    3. Que en las ZDP reales, el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y habla del niño como indicadores de la definición de la situación por parte de éste.
    4. Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.
    5. Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que pueden negociarse por un individuo o grupo social.



    andamiaje: técnica que implica modificar el nivel de apoyo para el aprendizaje; el profesor o un compañero más avanzado adapta la cantidad de guía para ajustarla al desempeño actual del estudiante.
  • El proceso de apropiación de esta cultura como factor esencial en su desarrollo, hay que concebirlo no como un proceso en el que el niño es un simple receptor sino como un proceso activo en el cual esa participación activa del sujeto resulta indispensable; en este proceso el niño no solo interactúa con los objetos materiales y culturales sino que está inmerso en un proceso de interrelación permanente y activa con los sujetos que le rodean, adultos, sus compañeros de salón, o de juego en el parque o en la calle. Por eso es que resultan tan importantes las actividades que el niño realiza como las interrelaciones, la comunicación que establece con los otros, en este proceso de apropiación, de asimilación activa, como medio esencial para su formación
  • Modelos Constructivistas: El alumno es un individuo activo en el aprendizaje y no se limita a recibir los conocimientos de manera pasiva sino que el mismo los construye utilizando sus experiencias y conocimientos previos para comprender y asimilar las nuevas informaciones. El conocimiento es una construcción o elaboración que el alumno realiza activamente relacionando los nuevos contenidos con los conocimientos y experiencias que previamente posee.
    El papel del profesor consiste en ayudar a aprender.
  • Modelos Constructivistas: El alumno es un individuo activo en el aprendizaje y no se limita a recibir los conocimientos de manera pasiva sino que el mismo los construye utilizando sus experiencias y conocimientos previos para comprender y asimilar las nuevas informaciones. El conocimiento es una construcción o elaboración que el alumno realiza activamente relacionando los nuevos contenidos con los conocimientos y experiencias que previamente posee.
    El papel del profesor consiste en ayudar a aprender.
  • Un componente importante del constructivismo es que la educación se enfoca en tareas auténticas. Estas tareas son las que tienen una relevancia y utilidad en el mundo real.
    En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo. Una suposición básica es que las personas aprenden cuándo pueden controlar su aprendizaje y están al corriente del control que poseen. Esta teoría es del aprendizaje, no una descripción de cómo enseñar. Los alumnos construyen conocimientos por sí mismos. Cada uno individualmente construye significados a medida que va aprendiendo.
  • De acuerdo con Bruner, la clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinario es traducirlo a términos que los estudiantes puedan entender. Cree que los niños en diferentes etapas de desarrollo tienen formas características de ver y explicar el mundo, así que la enseñanza exitosa de las materias escolares a los niños de una edad determinada requiere representar la estructura de la materia en términos de la manera
    de ver las cosas de los niños.
  • Estos pasos o representaciones no están relacionados con la edad. Según Bruner en algunos ambientes se retarda en desarrollo de este tipo de representaciones, mientras que en otros se acelera.
  • Como una alternativa a la noción de mover a los estudiantes en modo de filas cerradas a través de jerarquías lineales de objetivos de aprendizaje, Bruner recomendó el curriculum en espiral, en el que los estudiantes son devueltos a los mismos temas generales de manera periódica pero son alentados a abordar estos temas en niveles de conocimiento, representación y análisis diferentes. Cada vez que la "espiral" regresa al tema, los
    estudiantes ampliarán y profundizarán su conocimiento acerca de éste y por consiguiente serán capaces y estarán motivados para explorarlo en un nivel más profundo. Por ejemplo, la capacidad para reconocer y clasificar diferentes animales podría ser un objetivo inicial apropiado. Luego, los estudiantes podrían aprender clasificaciones para animales y las semejanzas y diferencias entre tipos de animales. Más adelante podrían aprender acerca de los hábitats naturales y la conducta de varios animales y, todavía más adelante, podrían estudiar anatomía o fisiología animal.


  • Como una alternativa a la noción de mover a los estudiantes en modo de filas cerradas a través de jerarquías lineales de objetivos de aprendizaje, Bruner recomendó el curriculum en espiral, en el que los estudiantes son devueltos a los mismos temas generales de manera periódica pero son alentados a abordar estos temas en niveles de conocimiento, representación y análisis diferentes. Cada vez que la "espiral" regresa al tema, los
    estudiantes ampliarán y profundizarán su conocimiento acerca de éste y por consiguiente serán capaces y estarán motivados para explorarlo en un nivel más profundo. Por ejemplo, la capacidad para reconocer y clasificar diferentes animales podría ser un objetivo inicial apropiado. Luego, los estudiantes podrían aprender clasificaciones para animales y las semejanzas y diferencias entre tipos de animales. Más adelante podrían aprender acerca de los hábitats naturales y la conducta de varios animales y, todavía más adelante, podrían estudiar anatomía o fisiología animal.
  • es un psicólogo educativo prominente que ha enfatizado la importancia de hacer que los aprendices se percaten de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimiento organizado. En su trabajo, Bruner ha enfatizado permitir a los estudiantes aprender por medio de descubrimiento guiado, en especial por medio de la búsqueda disciplinar.

    También desea que entiendan las intenciones y propósitos que condujeron a la creación de la disciplina y que motivan a los que la practican. En consecuencia, desea que los estudiantes desarrollen su conocimiento realizando una búsqueda disciplinar
  • En 1961, Bruner publicó un artículo con el título "The Act of Discovery" (El acto de descubrir), que se convirtió en la base para una "escuela de pedagogía," que hiciera hincapié, dice Bruner, en el descubrimiento como meta por sí misma, sin tener en cuenta para nada lo que se descubriera. Bruner pretendía destacar la importancia de la autodirección y de la intencionalidad en el aprendizaje. En 1966, publicó "Some Elements of Discovery" (Algunos elementos del descubrimiento), en un intento por remediar el abuso del concepto de aprendizaje por descubrimiento.
    Aprender descubriendo no quiere decir descubrir algo totalmente desconocido hasta ahora; quiere decir descubrir algo por sí mismo.

    En el aprendizaje por descubrimiento el estudiante incorpora la información en una estructura cognoscitiva que él mismo ha desarrollado, de suerte que lo que se aprende adquiere sentido, y por lo tanto, no solamente se retiene en la memoria, sino que se puede recuperar con mayor
    facilidad.
    Por consiguiente, el aprendizaje por descubrimiento no se aplica a todo tipo de aprendizaje. El método de aprender descubriendo es lo que parece que Bruner quiere recalcar, y es esto lo que se debe aprender. Este método implica la construcción al igual que la comprobación de hipótesis; su importancia o valor está en que desarrolla la habilidad para trascender lo inmediato o lo muy conocido, y para asumir la postura "como si" o "si luego", la cual puede conducir en general a un pensamiento más creador, así como a un aprendizaje específico por descubrimiento.

  • Al igual que Bruner, cree que el objetivo del aprendizaje es comprender la estructura de un área de conocimiento. Sin embargo, frente a Bruner, que defiende un aprendizaje por descubrimiento que avanza inductivamente, Ausubel defiende un aprendizaje por recepción, que progresa deductivamente, de lo general a lo particular.
  • Para Ausubel todo el aprendizaje que tiene lugar en el aula puede situarse a lo largo de dos dimensiones independientes: aprendizaje por recepción frente a aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por repetición o memorístico frente a aprendizaje significativo.

    Para que una idea o un concepto perduren tiene que ser capaz de relacionarse con otra ya existente en la estructura cognitiva del aprendiz´.

    Aprendizaje receptivo: es la situación en la que el alumno recibe por parte del docente una información estructurada, globalizada y compacta desde la cual se descenderá a los conocimientos más particulares.. La conexión del plano general al particular se deberá hacer de forma significativa.
  • Primero está el problema de ordenar el aprendizaje de suerte que los niños caigan en la cuenta de que existen conexiones o relaciones entre las cosas que han aprendido; con esto podrán ir más allá de la situación en que han aprendido y pasar a situaciones nuevas.
    El segundo problema es el de compatibilidad; como lograr que los niños encuadren el nuevo material en sus propios sistemas de asociaciones, categorías y marco de referencia, para asimilarlo plenamente. Es bueno hacer que los estudiantes pongan el material en sus propias palabras, usando sus propios términos.
    El tercer problema es el de activar a los niños para que caigan en la cuenta y experimenten su capacidad para resolver problemas, y para lograr el éxito que se necesita para poder percibir el premio propio del razonamiento personal. Aquí, Bruner vuelve a repetir la idea de la competencia personal como autogratificante.
    El cuarto problema es ver que los niños obtengan práctica en el uso de la información y en resolver problemas. Esto se puede fomentar nseñando por el método hipotético, de suerte que los estudiantes adquieren experiencia en la formulación de hipótesis al igual que en la comprobación de las mismas.
    El quinto es el que Bruner llama "el problema del apoyo en sí mismo". Con frecuencia los niños pueden hacer cosas, pero no pueden decirse a sí mismos lo que han hecho ni pueden ponerlo en una forma que facilite su retención en la mente. Por lo tanto, también son útiles las discusiones sobre la manera en que decimos las cosas y sobre modos idénticos y diferentes de decir las cosas. Por último, está el problema del manejo de la corriente de información de tal manera que se pueda usar para resolver problemas, o el problema de organizar el descubrimiento de suerte que sea algo ordenado y no una cuestión de inspiración.
    Bruner hace hincapié en la importancia de presentar el material en forma de contrastes, por ejemplo presentar los aspectos de la vida según las diferentes culturas. "Creemos que haciendo que el niño explore contrastes, habrá mayor probabilidad de que organice sus conocimientos de una manera en que le sirvan para descubrir, en aquellas situaciones particulares en las que se necesita el descubrimiento" La eficacia del método de
    contrastes "nace del hecho de que un concepto requiere para su definición la opción de un caso negativo, o poder apelar a un caso negativo. El concepto de Hombre es diferente según que se contrapone a los osos que se yerguen, a los ángeles o a los demonios. La posibilidad de explorar contrastes ofrece la elección entre alternativas, elección que puede ser pertinente".


  • Tema 9 2015-16

    1. 1. Psicología del Aprendizaje Grado de Educación Infantil. Profesora Vanesa Pérez Tema 9. Modelos Cognitivos –Sociales y Constructivistas del Aprendizaje
    2. 2. ¿Qué vamos a ver?  Cognitivismo y aprendizaje: aportes del cognitivismo a la comprensión del aprendizaje.  El legado cognitivista: la taxonomía de Bloom.  Modelos cognitivos-sociales: Bandura y Vigotsky  Constructivismo y aprendizaje: aportes del constructivismo a la comprensión del aprendizaje. Bruner y Ausubel.  El legado constructivista: la taxonomía de aprendizaje significativo de Finn.  Aplicaciones Educativas Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    3. 3. INTRODUCCIÓN
    4. 4. Introducción  Los modelos cognitivos-sociales y constructivistas enfatizan los contextos sociales de aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se construye mutuamente.  Las relaciones con los demás crean oportunidades pare que los estudiantes evalúen y definan su comprensión conforme se ven expuestos al pensamiento de otros y participan en la creación de un conocimiento compartido.  La experiencia en los contextos sociales proporciona un mecanismo importante para el desarrollo del pensamiento de los estudiantes. BrunerBandura Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    5. 5. Introducción  Además, para el constructivismo el aprendizaje se desarrolla en contextos cooperativos y colaborativos.  Es muy importante la relación con los pares y profesores en contextos flexibles de aprendizaje.  Para que el aprendizaje sea efectivo es necesario que utilicemos actividades vinculadas a la realidad del aprendiz, que sean significativas. BrunerBandura Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    6. 6. MODELOS COGNITIVO- SOCIALES
    7. 7. Aprendizaje cognitivo-social Bandura. Introducción:  El aprendizaje ocurre en contextos sociales y a través de modelos en situaciones reales y simbólicas.  Es importante tener en cuenta los procesos cognitivos y vicarios en el proceso de aprendizaje.  El paradigma explicativo es el aprendizaje observacional.  El aprendizaje es un proceso de adquisición de conocimientos y su correspondiente proceso cognitivo de información en el que el modelo facilita el proceso.  Además, la acción (conducta), la cognición y los factores ambientales (sociales) actúan en conjunto para producir los cambios psicológicos requeridos en el proceso de aprendizaje. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    8. 8. Aprendizaje cognitivo-social. Bandura. Los factores sociales, cognitivos y la conducta tienen un papel importante en el aprendizaje. Aprendizaje cognitivo-social Conducta Ambiente Factores cognitivos Expectativas Creencias Actitudes Autoeficacia Por ejemplo: expectativas de éxito del estudiante Por ejemplo: el estímulo ofrecido por los padres Por ejemplo: hábitos de estudio Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    9. 9. Aprendizaje cognitivo-social. Bandura. En su modelo Bandura le da gran importancia a la Autoeficacia: la creencia de que uno puede dominar una situación y producir resultados positivos. Autoeficacia y aprendizaje:  Está relacionada con la motivación intrínseca. (Ej. seré capaz de hacer bien esta actividad).  Está relacionada con el aumento del rendimiento académico. Los alumnos con altos niveles de autoeficacia realizan con entusiasmo las tareas escolares desafiantes y suelen ser más persistentes en sus esfuerzos. Aprendizaje cognitivo-social Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    10. 10. Aprendizaje por Observación. Bandura. Es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita la conducta de otros. Adquisición y atención Quien va a aprender observa el modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retención y Codificación simbólica Almacenamiento de las respuestas del modelo. La práctica efectiva o mental de las actividades de dicho modelo es determinante en el aprendizaje observacional. Ejecución y reproducción Cuando acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llegar a consecuencias valiosas, lo reproducirá. Consecuencias Las conductas del que aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitarán o fortalecerán. Componentesdelaprendizajepor observación. Aprendizaje cognitivo-social Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    11. 11. Adquisición y atención La atención al modelo (por ej. profesor) puede verse afectada por algunos factores (interés, diseño de la actividad, ambiente) Retención y Codificación simbólica Facilitar el aprendizaje a partir de una actividad didáctica atractiva y que facilite su comprensión y retención. Ejecución y reproducción Tener en cuenta las habilidades motoras y/o cognitivas que favorezcan o limiten el aprendizaje. Consecuencias Más allá de usar reforzadores positivos que faciliten el aprendizaje lo mejor es que la actividad sea intrínsecamente motivadora. Componentes del aprendizaje por observación. Aprendizaje cognitivo-social Contexto educativo Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    12. 12. Actividadintrínsecamentemotivadora El modelo no necesariamente es el profesor, también lo son los pares.
    13. 13. Propuesta de Lev Vigotsky.  Las habilidades cognitivas se originan en las relaciones sociales y en la cultura. El desarrollo cognitivo está inmerso en las actividades sociales y culturales de la persona.  El contexto social influye en el aprendizaje, tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. (niveles). Aprendizaje cognitivo-social Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    14. 14. Niveles del contexto social según Vigotsky Aprendizaje cognitivo-social Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    15. 15. Propuesta de Lev Vigotsky. • Relación entre aprendizaje y desarrollo:  El pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, pero no necesariamente la maduración determina totalmente el desarrollo. Importancia del contexto. Aprendizaje cognitivo-social BidireccionalAprendizaje Desarrollo Relación del niño y su contexto Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    16. 16. Propuesta de Lev Vigotsky. Relación entre aprendizaje y desarrollo: La relación del niño con los demás, en el plano social, contribuye al desarrollo de su actividad cognitiva. Este desarrollo se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los “otros”. Aprendizaje cognitivo-social Zona de Desarrollo Próximo “la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz”. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    17. 17. Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky. Rango de tareas que son demasiado difíciles para que los alumnos las dominen solos, pero que pueden dominarse con la ayuda de otros más hábiles. Aprendizaje cognitivo-social Límite inferior: nivel de solución de problemas alcanzado por el alumno al trabajar de manera independiente. Limite superior: nivel de responsabilidad adicional que el alumno puede aceptar con la ayuda de un instructor capaz. Zona de Desarrollo Próximo Nivel real de desarrollo Nivel de desarrollo potencial Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    18. 18.  Zona de Desarrollo Próximo. Vigotsky. Permite entender entre otras cosas…..  Que los niños pueden participar en actividades diversas a nivel de complejidad ayudados por el adulto o los iguales.  Que en el proceso de aprendizaje las actividades y tareas pueden distribuirse entre los participantes como forma de potenciar el proceso. Aprendizaje cognitivo-social Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    19. 19. MODELOS CONSTRUCTIVISTAS
    20. 20. Introducción Los MODELOS CONSTRUCTIVISTAS entienden el aprendizaje como construcción del conocimiento, ponen el énfasis en las informaciones y habilidades previas que tiene el alumno para llevarlo a cabo.  El alumno es activo en este proceso. Construye su aprendizaje utilizando sus experiencias y conocimientos previos para comprender y asimilar las nuevas informaciones.  El papel del profesor consiste en ayudar a aprender. Los modelos constructivistas enfatizan los contextos sociales de aprendizaje y el hecho de que el conocimiento se crea y se construye mutuamente. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    21. 21. Aprendizaje Constructivista • Proveen a las personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad • Resaltan tareas auténticas de una manera significativa en el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto • Proporcionan entornos de aprendizaje como entornos de la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia predeterminada de instrucciones • Fomentan la reflexión en la experiencia • Apoyan la construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la colaboración [no de la competición], entre los estudiantes. Los entornos de aprendizaje constructivista Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    22. 22. Características del aprendizaje constructivista: a) La importancia de los conocimientos previos, las creencias y la motivación intrínseca de los alumnos. b) El aprendizaje autónomo y regulado del alumno. c) El papel del profesor como facilitador en la construcción del conocimiento del alumno. d) La utilización de metodologías activas, colaborativas y creativas. Aprendizaje Constructivista Autores “clásicos” de referenciaJerome Bruner David Ausubel Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    23. 23. Propuesta de Bruner
    24. 24. Aportes de los autores constructivistas Propuesta de Bruner (1966). Importancia de las representaciones: permiten simplificar la información que recibe el alumno. Representaciones de acción Representación icónica Representación simbólica Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    25. 25. Aportes de los autores constructivistas Propuesta de Bruner (1966). Representación de acción: son aquellas que permiten realizar acciones necesarias para el aprendizaje (habilidades de manipulación). Por ej. uso de herramientas o instrumentos. Representación icónica: permiten las representaciones internas mediante imágenes (habilidad para ver e imaginar) . Por ej. dibujos, fotos, iconos ordenador. Representación simbólica: permite estructurar la realidad a través del lenguaje (conceptos y categorías). Corresponde al pensamiento formal o habilidad para las operaciones lógicas. Por ej. dominio de la geometría. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    26. 26. Icónica De acción Simbólica
    27. 27. Propuesta de Bruner (1966).  El curriculum en espiral: los estudiantes son devueltos a los mismos temas generales de manera periódica pero son motivados a abordar estos temas en niveles de conocimiento, representación y análisis diferentes.  Cada vez que la "espiral" regresa al tema, los estudiantes ampliarán y profundizarán su conocimiento acerca de éste y por consiguiente serán capaces y estarán motivados para explorarlo en un nivel más profundo. Aportes de los autores constructivistas Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    28. 28. reconocer y clasificar diferentes animales clasificaciones para animales y las semejanzas y diferencias entre tipos de animales hábitats naturales y la conducta de varios animales estudiar anatomía o fisiología animal Aportes de los autores constructivistas Propuesta de Bruner (1966). El curriculum en espiral Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    29. 29. Aportes de los autores constructivistas Bruner (1966). La orientación del aprendizaje debe estar dirigida a conocer de forma “disciplinar”, es decir, pensar cómo un matemático, realizar búsquedas históricas como un historiador, etc. La clave para la enseñanza exitosa del conocimiento disciplinar es traducirlo a términos que los estudiantes puedan entender. El proceso de enseñanza debe conectarse con las representaciones actuales de los estudiantes respecto al tema… Se debe permitir a los estudiantes aprender por medio del descubrimiento guiado. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    30. 30. Aportes de los autores constructivistas Aprendizaje por Descubrimiento. Bruner. El descubrimiento como meta en sí mismo. Importancia de la autodirección y de la intencionalidad en el aprendizaje. DESCUBRIR ALGO POR SÍ MISMO.  Fomenta la motivación intrínseca en el aprendizaje *“el que aprende se libera del control externo (premios y/o castigos) y queda en libertad para utilizar el éxito y el fracaso como retroalimentación interna de aprendizaje”.  El estudiante incorpora la información del aprendizaje en una estructura cognitiva que él mismo ha desarrollado, así lo que aprende tiene más sentido, se facilita su comprensión, memorización y recuperación. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    31. 31. Propuesta de Ausubel
    32. 32. Propuesta de Ausubel.  La idea clave es el aprendizaje significativo, que se produce cuando el alumno relaciona la nueva información con sus conocimientos previos almacenados en su estructura cognitiva.  Ausubel afirma que de todos los factores que influyen en el aprendizaje, el más importante consiste en lo que el alumno ya sabe: “averígüese esto y enséñese en consecuencia” Aportes de los autores constructivistas Aprendizaje significativo: un concepto o idea adquiere significado cuando es capaz de relacionarse con una idea que ya está presente en la mente. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    33. 33. Aprendizaje Significativo. Ausubel. La tarea de aprendizaje debe ser potencialmente significativa: los contenidos deben poder ser relacionados con conocimientos previos del alumno.  Esto depende de la naturaleza del material o contenido que se va a aprender. Y de la estructura cognitiva (nivel de desarrollo cognitivo) del alumno. Aportes de los autores constructivistas El legado del constructivismo: Taxonomía del Aprendizaje Significativo (Finn, 2003) Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    34. 34. Aprender a aprender: Indagar sobre los temas, Aprendizaje auto-dirigido Cuidar: Desarrollar nuevos estados de ánimo (emociones), Intereses, valores Dimensión humana: Aprendizaje sobre uno mismo, otros Conocimiento base: Comprender y recordar información e ideas Aplicación: Destrezas, Pensamiento: crítico, creativo.Realizar proyectos. Integración: Conectar Ideas, Personas , Entornos de la vida Creating Significant Learning Experiences (Finn, 2003) Taxonomía del Aprendizaje Significativo (Finn, 2003) Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    35. 35. Aprendizaje por Descubrimiento y significativo.
    36. 36. El constructivismo en el aula Recomendaciones para su puesta en marcha:  Ordenar el aprendizaje para que los alumnos comprendan las relaciones entre las cosas que han aprendido y puedan ir más allá por sus propios medios.  Facilitar que los alumnos pongan el conocimiento en “sus propias palabras”, en sus propios sistemas de asociaciones, categorías y marcos de referencia.  Motivar a los aprendices para que experimenten su capacidad para resolver problemas de manera efectiva (autoeficacia).  Fomentar el uso de hipótesis de aprendizaje y su comprobación a partir de la experiencia.  Hacer posible la transferencia y aplicabilidad del aprendizaje…..diseñar tareas significativas. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    37. 37. Aplicaciones Educativas
    38. 38. Aplicaciones Educativas Aprendizaje Inductivo o por descubrimiento. Bruner. Importancia de las representaciones (icónicas, de acción y simbólicas) del conocimiento a impartir como estrategia de enseñanza.  Diseño de un curriculum en espiral que permita la mejor comprensión de los temas.  Fomento de la motivación intrínseca del alumno. Aprendizaje Deductivo o Significativo. Ausubel. 1. Uso de organizadores avanzados. Conjunto de ideas previas antes de trabajar un tema. 2.Usar un buen número de ejemplos. 3.Dirigir la atención sobre semejanzas y diferencias. 4.Utilización de tareas significativas para el alumno, capaz de relacionarse con sus conocimientos previos. Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    39. 39. Aplicaciones Educativas EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Experimentación/Descubrimiento Realiza un agujero en uno de los trozos de la manzana Discusión: Si hacemos un agujero en la manzana ¿qué podemos observar? ¿Qué ha pasado en el otro trozo de la manzana sin agujero? Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    40. 40. Aplicaciones Educativas EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Role Playing Un estudiante es un diente Otro es una bacteria Otro es una alimento nutritivo Otro es un alimento poco nutritivo Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    41. 41. Aplicaciones Educativas EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Representaciones icónicas y de acción Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez
    42. 42. Aplicaciones Educativas ACTIVIDADES : (alumnos 3 años) ACTIVIDADES 1. Recitamos en clase la poesía. 2.Escribimos la poesía en papel(A3). Los niños y niñas van a ordenar las estrofas de la poesía. Primero cortarán las frases, después las pegarán en un folio ordenadas y harán un dibujo sobre el invierno al lado EJEMPLO DE APLICACIÓN EN EL AULA. Aprendizaje Cooperativo Material Educativo Elaborado por Vanesa Pérez

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