El documento trata sobre la evaluación de los aprendizajes y el desarrollo de competencias. Explora interrogantes sobre cómo evaluar contenidos y competencias a lo largo de los niveles educativos y cómo consensuar la contribución de distintas áreas al desarrollo de competencias. También discute tipos de evaluación, instrumentos de evaluación como rúbricas y escalas, y niveles de desempeño en la adquisición de aprendizajes.

1. La Evaluación de los aprendizajes y de la UDI.
virgi.pla IES Serpis
PFC COM-BAS!
IES SERPIS 2013-14

2. Nuestros interrogantes sobre evaluación
¿Cómo evaluar los contenidos / las competencias?
¿Cómo evaluar el nivel de desarrollo de las competencias a lo
largo de los distintos niveles educativos?
¿Cómo consensuar entre los miembros del equipo docente la
contribución de las distintas áreas al desarrollo de una
competencia?
¿Deberíamos revisar el actual sistema de evaluación de nuestro
centro para mejorar algunos aspectos?
¿Estamos evaluando por competencias?
¿Cómo cuantificar la valoración del aprendizaje?
¿Cuándo?¿Cómo?
¿Qué? ¿Quién?
¿Con qué instrumentos?
¿Para qué?

3. Evaluar es valorar o juzgar personas, organizaciones
o cosas en relación con objetivos, estándares o
criterios establecidos.
La evaluación educativa es determinar e interpretar
el logro de objetivos educativos(en el ámbito
nacional, regional o local) para su uso en la
planificación educativa y su desarrollo, la política
de formación y la dotación de recursos
¿Qué es evaluar?

4. Evaluación criterial de las áreas y del nivel
competencial del alumnado: objetiva y formal.
criterios de evaluación desglosados
en indicadores.
asignación de valor a los indicadores.
Perfil de Área
indicador
%
indicador
%
indicador
%indicador
%
indicador
%
indicador
%
indicador
%
indicador
%
perfil de área: conjunto de
indicadores consensuados
en un departamento para un
área.
Evaluación por competencias
Resultados de aprendizaje:
manifestaciones de lo que se
e s p e r a q u e u n a l u m n o
alcance al finalizar un período
de aprendizaje.
1.
2.
3.
“Es el proceso mediante el cual se recopilan evidencias y se realiza un juicio
o dictamen de esas evidencias teniendo en cuenta criterios preestablecidos,
para dar finalmente una retroinformación que busque mejorar la idoneidad”.
Sergio Tobón

5. perfil de competencia: conjunto de indicadores
procedentes de diversas áreas, consensuados en el
claustro, que contribuyen al desarrollo de una competencia.
ind. de área
%
ind. de área
%
ind. de área
%
ind. de área
%
ind. de área
%
ind. de área
%
Perfil!
de !
competencia
establecer criterios de calificación.
asociar los indicadores a instrumentos de evaluación válidos
y diversos para obtener informes de los aprendizajes adquiridos.
Evaluación por competencias
4.
5.
6.
perfil área / competencia: indicadores de un área agrupados
por las competencias que contribuyen a desarrollar.
7.
total de indicadores de un área
%

6. Tipos de evaluación
Criterio de clasificación Tipos
1 Agente evaluador
Autoevaluación
Coevaluación
Heteroevaluación
2 Momento
Ev. diagnóstica
Ev. continua
Ev. final
3 Propósito
Ev. sumativa
Ev. formativa
4 Grado de formalidad
Ev. informal
Ev. estandarizada
5 Usos e interpretación de la puntuación
Ev. referida a la norma
Ev. referida al criterio
6 Consideración del objeto evaluado
Ev. holística
Ev analítica
7 Tradición evaluativa
Ev. tradicional
Ev. alternativa
8 Nivel de impacto
Ev. de bajo impacto
Ev. de alto impacto

7. Ev. continua: durante todo el proceso de aprendizaje, frecuente,
proporcionando feedback para reconducir el proceso.
Ev. final: al final de un proceso de aprendizaje sin aportar información
para la mejora del propio proceso.
Ev. formativa: los resultados se utilizan con fines de retroalimentación, de
manera que se puedan cambiar las acciones en curso.
Ev. sumativa: mide el aprendizaje cuando finaliza el proceso; sus
resultados se utilizan para calificar a un estudiante con el fin de
certificarlo, determinar promociones; ayuda en la toma de decisiones
futuras.
Ev. referida al criterio: la puntuación se compara con relación a un
dominio de aprendizaje y destrezas.
Ev. referida a la norma: la puntuación se compara con relación al grupo
normativo.
Ev. analítica: valoración individual de las partes del proceso de aprendizaje.
Ev. holística: focalizada en el juicio de procesos en su conjunto.
Ev. de bajo impacto: en el contexto de un aula o centro.
Ev. de alto impacto: con consecuencias institucionales.
2.
3.
5.
6.
8.
Algunas aclaraciones

8. 1. Actividad y contexto realista.
2. Ev. referida al criterio.
3. Ev. formativa.
4. Con claros objetivos preestablecidos y conocidos por
los alumnos.
5. Diversidad de resultados de aprendizaje desde el
punto de vista cognitivo.
6. Ev. equilibrada: se combinan la máxima variedad de
métodos y cantidad de evidencia formal de los
aprendizajes.
7. En algunos casos basada en ejecuciones.
8. Los estudiantes conocen los criterios de valoración y
pueden participar en el proceso evaluativo:
coevaluación y autoevalaución.
La evaluación auténtica

9. La evaluación en la normativa actual
Prescriptivo:
diferenciada por materias, ámbitos, módulos.
continua
formativa
inicial
se toman como referencia los criterios de evaluación para
evaluar el grado de adquisición de las competencias básicas
y de los objetivos.
resultados/escala de medida: ordinal / cuantitativa.
Abierto:
criterios de evaluación en las programaciones didácticas
instrumentos de evaluación
tipos de evaluación y estrategias
criterios de calificación
evaluación del proceso enseñanza/aprendizaje
actividades de refuerzo
Orden 14 dic 2007 sobre Ev. en E.Sec. Orden 45/2011 sobre Program.!
Orden 32/2011 sobre Reclam.

10. Procedimientos de evaluación
Conjunto de estrategias y métodos que define
las acciones que ha de realizar un evaluador
para someter a los estudiantes a una prueba y
así valorar mediante un instrumento el grado de
consecución de sus aprendizajes.
Método observacional
Pruebas escritas
Métodos de encuesta
Métodos de entrevista

11. Pruebas de evaluación
Retos o situaciones en las que se pide al alumnado
que realice una(s) acción (es) con el objeto de
evaluar sus capacidades, destrezas, actitudes,
conceptos… Mediante la prueba el alumno
demuestra la adquisición de un aprendizaje.
de realización escrita.
prueba con ordenador.
prueba oral.
prueba física.
de destreza manual.
de elaboración de un producto.
de ejecución de una tarea que combine varias
destrezas.

12. Instrumentos de evaluación
Herramientas (objetos, aparatos) que permiten
establecer una valoración (cuantitativa/
cualitativa) del grado de consecución de los
aprendizajes. Algunas llevan implícita una
escala de medida.
técnica de pregunta (preguntas vinculadas a
procesos cognitivos y contenido)
cuestionarios (contrastan estados de opinión)
listas de cotejo
escalas de observación o de apreciación.
rúbricas (escalas de valoración: holísticas/analíticas)
instrumentos para la medición de variables físicas

13. Técnica de pregunta
Permite obtener del alumnado información sobre conceptos,
procedimientos, sentimientos, experiencias, además del nivel
cognitivo que se ha aplicado al contenido requerido.
A la hora de elaborar una prueba de preguntas hay que
tener en cuenta los diferentes niveles de habilidades
cognitivas que se está pidiendo al pensamiento del
alumnado, para ser más precisos en la evaluación.
describe, define, enumera, identifica, asocia…
analiza, compara sintetiza, secuencia, organiza,
agrupa, ordena…
pronostica, deduce, valora, explica,
formula, justifica, imagina…
1º Nivel: recopila y reconoce:
2º Nivel: procesa y aplica:
3º Nivel: evalúa y crea:

14. Instrumento de verificación que ayuda en el proceso de
enseñanza / aprendizaje a revisar la consecución de un logro o
su ausencia.
Lista de aspectos a evaluar, al lado de los cuales se puede
anotar un puntaje, una nota o un concepto.
Publicación de un post en el blog de aula.
Indicadores logrado no logrado
Pone título
Texto de 50 palabras
Introduce imagen
Introduce enlace
Etiqueta
Comenta a otro compañero
Listas de cotejo

15. Incorporan un nivel de desempeño, expresado en una escala
numérica o conceptual. Incorporan más de dos variables de
observación, lo cual permite afinar más el comportamiento a
observar o el contenido a medir.
Indicadores
muy bien!
porcentaje!
nota!
puntos
bien suficiente deficiente
1. Recoge las principales
ideas.
2. Elimina información
accesoria.
3. No es redundante.
4. Corrección ortográfica.
5. Utiliza nexos entre
párrafos.
Resumen de una lectura
Escalas de observación

16. Rúbricas
Son escalas de apreciación. Permiten medir el nivel de
desempeño en la adquisición de un aprendizaje, teniendo en
cuenta el grado de dominio del conocimiento teórico,
procedimental y actitudinal (de menor a mayor, o viceversa,
complejidad). Implican una descripción detallada de los
niveles de logro.!
Los aprendizajes se distribuyen en cuatro, cinco o seis niveles.
Publicación de un post en el blog de aula.
A! B! C! D!
4. Corrección ortográfica
No hay errores de
gramática, ortografía
o puntuación en todo
el texto.
Hay de uno a
tres errores
en todo el
texto.
Hay de
cuatro a seis
errores en el
texto
Hay más de
seis errores.
5. Utiliza nexos entre párrafos.
Criterios o desempeños
Rangos o niveles de
ejecución
A= 4; B= 3; C=2; D= 1;Puntajes para los rangos

17. Rúbricas
Tipos:
holísticas: consideran la ejecución del alumno como una
totalidad sin juzgar por separado las partes que la componen.
analíticas: evalúan por separado las diferentes partes del
producto.
El alumnado debe conocer previamente los indicadores o,
incluso, contar con el instrumento para hacer su propio
seguimiento.
A un rango de cuatro niveles se puede añadir uno de apoyo o
previo y otro de excelencia ( para detectar alumnos con
necesidades especiales).

18. ¿Qué es medir?
¿Qué significa asignar un numeral a un aprendizaje?
¿Cuáles son las propiedades de las puntuaciones?
Dotar de significado a las puntuaciones significa conferir
validez a nuestras pruebas (=alinear la escala de medir con
el aprendizaje), de manera que todo el alumnado con la
misma calificación tenga adquirido el mismo nivel de
competencia de un objeto de aprendizaje.
La fiabilidad de un instrumento de medición alude a su
nivel de estabilidad y precisión.
¿Un mismo numeral significa lo mismo en diferentes
alumnos?
La validez de un instrumento permite que midamos lo que
pretendemos medir.

19. Escala de medida Niveles de competencia
Indicadores relacionados !
con procesos cognitivos.
recordar y comprender
aplicar y analizar
evaluar y crear
Nivel I
Nivel III
Nivel II
10
1
5
Prueba
Instrumento
Da la posibilidad al estudiante de mostrar
el nivel de competencia adquirido.
Da la posibilidad al docente de valorar
el nivel de competencia mostrado en la prueba.

20. Taxonomía de Bloom y su revisión
Se proponen unas palabras clave para cada nivel.

21. definir, describir, identificar, reconocer, etiquetar, listar, nombrar, reproducir…
comparar, distinguir, explicar, resumir, ejemplificar, clasificar…
calcular, construir, producir, interpretar, completar, resolver, usar…
separar, comparar, contrastar, organizar, calcular, diferenciar, estructurar…
comprobar, valorar, concluir, argumentar, decidir, explicar, interpretar, justificar…
crear, componer, diseñar, construir, planificar, proponer, inventar, producir…
Palabras clave en la!
taxonomía de Bloom.

22. Trazabilidad de los indicadores
Los indicadores deberían concebirse siguiendo una ruta lógica de
aprendizaje desde niveles inferiores a los superiores:
en función de su contenido
en función de la exigencia en el dominio cognitivo,
psicomotor o afectivo
en función del contexto
Niveldecomplejidaddecontenido
Nivel del dominio cognitivo
- +
+
-
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO

23. Rúbricas
Rúbrica de evaluación de los
niveles de desempeño del indicador. (Tobón y Fraile)
-D!
Preformal
D!
Receptivo
C!
Resolutivo
B!
Autónomo
A!
Estratégico
A+!
Proyectual
Se poseen
escasas
nociones,
destrezas y
valores de la
tarea.
Se tiene
recepción y
comprensión
de la
información;
desempeño
operativo,,
ciertas
Se resuelven
acciones
sencillas,
conceptos y
procedimientos
básicos
Hay autonomía
en el
desempeño; no
hay guía
permanente;
argumentos
sólidos, gestión
de recursos; se
Se plantean
estrategias de
cambio; hay
creatividad,
análisis
comparativo,
consecuencias
y opciones
Altos niveles
de impacto
sobre la
realidad;
proyección,
complejidad,
innovación,
compromiso
ADAP. SIGNIF. INSUF SUF BIEN/NOT NOT/SOB EXCELENCIA
4 niveles y dos extra (-D, +A, para detectar alumnado con nec. ed.
especiales)
Atención al nivel C: nivel de conocimientos imprescindibles.
Atención a la coordinación entre etapas y centros.
La calificación resulta del acuerdo entre los profesionales de un
centro (autonomía): debatir la ponderación.

24. Descripción de los niveles de ejecución de una rúbrica.
-D!
Preformal
D!
Receptivo
C!
Resolutivo
B!
Autónomo
A!
Estratégico
A+!
Proyectual
Ausencia de
cualquier
evidencia de
consecución.
Se ha intentado
la realización
pero el
resultado ha
sido
insatisfactorio.!
Alumnado con
dificultades de
aprendizaje
que necesita
planes
individualizados
de refuerzo.
Nivel de
conocimientos
imprescindible
o suficiente.!
Este nivel
requiere
especial
atención en su
descripción ya
que decide la
promoción.
Describe un
nivel de
desempeño
adecuado.
Describe un
nivel de
desempeño
bueno-alto.
Desempeño
con un alto
grado de
iniciativa en la
reelaboración
de la tarea con
un plus qiue
denota
autonomía i
originalidad.
ADAP. SIGNIF. INSUF SUF BIEN/NOT NOT/SOB EXCELENCIA
Por su excepcionalidad, la descripción de
estos dos niveles se haría de forma individualizada.

25. Fases en la evaluación
Análisis del dominio de aprendizaje a evaluar: estrategias para
determinar a partir de los indicadores qué contenidos y procesos
cognitivos forman parte de la evaluación.
Especificación de indicadores, prueba, instrumento(s) y
escala(s) asociadas a estos.
Elaborar los instrumentos y determinación de escalas. (Existen
técnicas para su elaboración)
Revisión de los instrumentos: para probarlos y depurarlos.
Realización de la prueba y evaluación del aprendizaje: las
condiciones e instrucciones han de ser las mismas para todos.
Criterios claros y públicos.
Información y toma de decisiones.

26. Evaluación de la UDI
Consenso sobre la ponderación de los indicadores de los
perfiles de área y competencia.
Planificar el proceso de evaluación: seleccionar estrategias, pruebas,
instrumentos, recursos necesarios; temporalización.
Concretar para cada indicador el instrumento que se va a utilizar
para obtener evidencias de su desempeño, especificando el
porcentaje con el que contribuyen a este cometido.
Se puede calificar de forma global una UDI, otorgando un valor a
cada indicador dentro de la misma. / Calificación global del área,
que se calcula por el valor que se ha adjudicado a los indicadores
en los perfiles de área y competencia.