Taxonomía Dominio Psicomotor

TAXONOMÍA MOTORA
Por la naturaleza más compleja de las habilidades
motoras, el desarrollo de una taxonomía en el desarrollo
motor no ha tenido tanto éxito como en el dominio
cognitivo o afectivo,sin embargo una tentativa
importante es la realizada por Elizabeth Simpson, que
presenta un sistema de clasificación, partiendo de
habilidades motoras más simples y evolucionando a las
más complejas.
La taxonomía de Simpson puede ser resumida en 7
aspectos que son los siguientes :

1. Estímulo sensorial o percepción: Actuación de uno o varios
estímulos sobre uno o más órganos de los sentidos.
2. Predisposición o preparación: Una actitud preparatoria para un
tipo específico de acción.
3. Propuesta dirigida o guiada: Un acto de comportamiento
manifiesto de un individuo, bajo la dirección de un instructor o
en respuesta a una auto evaluación, en la cual el aprendizaje
tiene un modelo o un patrón por el cual se puede comparar.
4. Mecanización: El aprendizaje alcanza un cierto nivel de
desempeño en cuanto a su respuesta habitual.
5. Respuesta compleja manifiesta: En este nivel, el individuo
puede desempeñar un acto motor considerado complejo de
acuerdo al tipo de movimiento requerido. O el aprendiz alcanza
un cierta habilidad.
6. Adaptación: Alteración de actividades motoras para satisfacer
exigencias de nuevas situaciones problemáticas.
7. Creación de nuevos actos motores o modos de manipular los
materiales.

Taxonomía Motora de Simpson
(Adaptada)
PRIMER NIVEL
El aspecto N° 1, estímulo sensorial o percepción y el as-
pecto N° 2, predisposición o preparación, consideramos
que podemos ubicarlos en el primer nivel de
jerarquización.
Habilidades expresadas a través de verbos en
infinitivos: Percibir, observar, adoptar, imitar,
familiarizar conocer, entender, participar, explorar,
identificar, señalar, descubrir, manifestar, ubicar,
localizar, agrupar, orientar, colocar, etc.

SEGUNDO NIVEL
El aspecto N° 3, propuesta dirigida o guiada y el aspecto
N° 4 mecanización, los podemos agrupar en el se-
gundo Nivel de jerarquización.
infinitivo: analizar, coordinar, realizar, ejecutar,
efectuar, valorar, ejercitar, demostrar, etc.

TERCER NIVEL (Aplicación)
El aspecto N° 5, que se refiere a la respuesta compleja,
al desempeñar un acto motor complejo, o cuando el
alumno o alumna alcanza un determinado desarrollo en
cierta habilidad; y el aspecto N° 6, la adaptación o la
aplicación de actividades motoras para satisfacer
exigencias ante situaciones problématicas nuevas y/o
cambiantes.
infinitivo: Combinar, relacionar, ejercitar, practicar,
dominar, emplear, usar, utilizar, resolver, solucionar,
proponer, experimentar, regular, etc.

CUARTO NIVEL (Creación)
El aspecto N° 7, se refiere a la creación de nuevos actos
motores o modos de manipular los materiales o
implementos. Integrar y combinar las habilidades y
conocimientos en una propuesta nueva para el alumno o
alumna.
infinitivo: Buscar, hallar, encontrar, investigar, integrar,
diseñar, planear, preparar, plantear hipótesis,etc.

Las habilidades expresadas en verbos pueden ser
más, estos son algunos ejemplos.
Propuestas para las adaptaciones curriculares en
EDUCACIÓN PRIMARIA.
Adaptación de capacidades y actitudes del DCN.
NIVEL DE EDUCACION PRIMARIA

Las áreas a priorizar con los alumnos y alumnas que
presentan discapacidad física son : Comunicación
Integral, Educación por el arte y Educación Física.
1. Adaptación del nivel de la habilidad.
• Cuando se disminuye el nivel de la habilidad :
Área: Comunicación Integral
Componente : Producción de Textos III Ciclo – Primer Grado
Capacidad del DCN Capacidad Adaptada
Produce textos descriptivos y narrativos
en situaciones comunicativas cotidianas,
a partir de un esquema previo: ¿A quién
le voy a escribir?, ¿Para qué le voy a
escribir?, ¿Qué le voy a a decir?
Crea textos descriptivos y narrativos en
situaciones comunicativas cotidianas, a
partir de un esquema previo: ¿Aquién
• La habilidad “Produce”, está en el nivel de Síntesis, se elevó al nivel de Creación.

1. Adaptación del nivel del contenido.
• Cuando se disminuye la cantidad o nivel del contenido
Área: Comunicación Integral
partir de un esquema previo: ¿A quién
Componente : Producción de Textos III Ciclo – Primer Grado
• Se ha eliminado “narrativos” en el contenido.

En este caso se puede desdoblar la capacidad, planteando
además de ésta, otra capacidad, quedando de esta manera:
le voy a escribir?, ¿Para que le voy a
escribir?, ¿Qué le voya a decir?
partir de un esquema previo: ¿Aquién
escribir?, ¿Qué le voya a decir?
Crea textos narrativos en situaciones
comunicativas cotidianas, a partir de un
esquema previo: ¿Aquién le voy a
escribir?, ¿Para qué le voy a escribir?,
¿Qué le voya a decir?
• Cuando se eleva el nivel del contenido:

Área : Educación por el Arte.
Componente: Expresión y Apreciación Artística IV Ciclo – 3er
Grado
Expresión Musical
Propone diversos ritmos con la voz,
acompañando las melodías con objetos e
instrumentos, discriminación caracterís-
ticas del sonido (intensidad, altura,
velocidad y duración).
Propone diversos ritmos con la voz,
acompañando las melodías con
objetos, instrumentos y movimientos
corporales, discriminando caracterís-
ticas del sonido (intensidad, altura,
velocidad y duración).
* Se ha replanteado la capacidad y se ha incorporado “movimientos
corporales”.

2. Adaptación de la condición y/o situación.
• Cuando se cambia la condición.
Área: Educación por el Arte
Improvisa a partir de diversos ritmos y
otorga un compás particular.
Improvisa a partir de diversos ritmos,
representando situaciones de la vida
cotidiana.
Componente : Expresión y apreciación artística IV Ciclo – 3° y 4° Grado
Expresión Corporal
• Se ha cambiado la condición de “Otorga un compás particular” a
“Representando situaciones de la vida cotidiana”.

. Cuando se añade una
condición a la capacidad:
Área: Educación por el Arte
Vivencia el movimiento usando diversos
elementos.
Vivencia el movimiento usando diver-
sos elementos, de acuerdo al ritmo de
la música.
Componente : Expresión y apreciación artística IV Ciclo – 3° y 4° Grado
Expresión Corporal
• Se añade la condición “De acuerdo al ritmo de la música”.

3. Adaptación de la actitud.
• Cuando se precisa la actitud en una capacidad:
Reconoce personajes, características y
acciones en textos descriptivos y
narrativos a partir de indicios: silueta del
texto, título, subtítulo, ilustraciones y
palabras que identifica. Lee con
satisfacción textos breves de su
preferencia.
Reconoce personajes, características y
acciones en textos descriptivos y
narrativos a partir de indicios: silueta
del texto, título, subtítulo, ilustraciones y
palabras que identifica. Lee o interpreta
con satisfacción textos breves de su
preferencia.
Área: Comunicación Integral II Ciclo – 1° grado
Componente : Comprensión de Textos
• Se ha precisado la actitud de “Lee con satisfacción textos breves de su
preferencia” a “Lee o interpreta con satisfacción textos breves de su
preferencia”.

Respeta las formas de organización,
acuerdos y normas en el aula.
Asume con responsabiidad la orga-
nización, acuerdos y normas en el aula
proyectándolas en otros espacios de la
escuela.
. Cuando se eleva el nivel de la actitud:
Área: Personal Social III Ciclo – 1° grado
Componente : Construcción de la identidad y Convivencia Democrática
• Se ha elevado el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con responsabilidad”.

En caso de que se decida elevar el nivel de la actitud plantead en el DCN se puede
utilizar la Taxonomía de Bloom del dominio afectivo:
• Estos nivels se desarrollarán según la edad del niño. Esta taxonomía servirá para revisar y
adaptar las actitudes de Educación Primaria.
• Las actitudes pueden permanecer tal como las plantea el DCN o pueden ser
contextualizadas según la realidad para la que se trabaja.
NIVELES
I II III IV V
Toma de
conciencia
Responder Valorar Organización Caracterización por
medio de un com-
plejo de valores.
Preguntar
Describir
Seleccionar
Usar
Elegir
Seguir
Retener
Replicar
Señalar
Contestar
Cumplir
Discutir
Actuar
Ayudar
Conformar
Investigar
Explicar
Invitar
Justificar
Adherir
Iniciar
Proponer
Compartir
defender
Defender
Elaborar
Jerarquizar
Integrar
Combinar
Relacionar
Actuar
Asumir
Comprometerse
Identificarse
Cuestionar
Proponer
Desempeños

Por ejemplo, en el nivel Primaria :
Área : Comunicación Integral III Ciclo – 1° grado
Componente : Expresión y comprensión Oral
Actitud del DCN Actitud Adaptada
Escucha con atención relatos e
instruciones dichas o leídas por otro.
Escucha con atención relatos de su
comunidad e instrucciones dichas o
leídas por otro.
4. Adaptación de todos los elementos de la capacidad.
Área: Personal Social III Ciclo – 1° grado
Componente : Orientación y Comprensión Espacio – Temporal.

Capacidad del DCN: Capacidad adaptada:
Identifica las principales
actividades económicas y
sociales que se realizan en la
familia y en la comunidad; y su
relación con la conservación del
entorno.
Participa en el cuidado de su
entorno inmediato.
Nombra las principales acti-
vidades económicas que se
realizan en la familia y en la
comunidad.
Participa en el cuidado del aula
y escuela.
*se ha bajado el nivel de la habilidad de “Identifica” a “Nombra”.
*Se ha disminuido el nivel del contenido de “Las principales actividades
económicas y sociales que se realizan en la familia y en la comunidad; y su
relación con la conservación del entorno” a “Las principales actividades
económicas que se realizan en la familia y en la comunidad”.
*La actitud se ha precisado de “Participa en el cuidado de su entorno
inmediato” a “Participa en el cuidado del aula y escuela”.

AREA – EDUCACION FISICA
1. Adaptación del nivel de la habilidad.
• Cuando se disminuye el nivel de la habilidad
ÁREA: Educación Física
Componente: Sociomotriz III Ciclo – 1er grado
Capacidad del DCN Capacidad adaptada
Experimenta diversos movi-
mientos con finalidad expresiva.
Realiza diversos movimientos con
finalidad expresiva.
*”Experimenta” que está en el nivel de aplicación, se disminuyó a “Realiza” que
está en el segundo nivel de la Taxonomía Motora, donde las y los alumnos repiten
la acción según sus posibilidades, teniendo la posibilidad de variar su respuesta
habitual.
* Se sugiere que al realizar las adaptaciones curriculares en el nivel de primaria, no
se eleve el nivel de la habilidad, en los casos de alumnos y alumnas con
discapacidad física, por ser el área donde presentan mayores dificultades para sus
desempeños.

2. Adaptación del contenido
 Cuando se disminuye la cantidad o nivel de contenidos.
Área: Educación Física
Componente: Perceptivo Motriz IV – 4°Grado
Distingue y utiliza las partes
superiores, inferiores, izquierdas
y derechas; independiza en
acción sus movimientos de
acuerdo a cada situación
superiores, izquierdas y
derechas; independiza en acción
sus movimientos de acuerdo a
cada situación.
* Se ha eliminado “Las partes inferiores”.
Atención: En este caso se puede desdoblar la capacidad planteando además
de ésta otra capacidad, quedando de esta manera.

Componente: Perceptivo Motriz IV – 4° Grado
superiores, inferiores, izquierdas
y derechas; independiza en
acción sus movimientos de
acuerdo a cada situación
superiores, izquierda y derecha;
independiza en acción sus
movimientos de acuerdo a cada
situación
inferiores, izquierda y derecha;
independiza en acción sus
movimientos de acuerdo a cada
situación.
En este caso también se puede desdoblar la capacidad, planteando además
de esta otra capacidad, quedando de esta manera:

Componente: Orgánico motriz III Ciclo – 2° grado
Utiliza globalmente la flexibilidad,
velocidad, resistencia y fuerza,
en tareas motrices de mayor
complejidad y las relaciona con
un buen estado de salud.
Utiliza globalmente la flexibilidad
y fuerza, en tareas motrices y las
relaciona con un buen estado de
salud.
Utiliza globalmente la velocidad y
resistencia en tareas motrices de
mayor complejidad y las rela-
ciona con un buen estado de
salud.

3. Adaptación de la condición y/o situación.
 Cuando se cambia la condición:
Componente: Perceptivo Motriz V Ciclo – 5° grado
Coordina sus movimientos con
los de sus compañeros, al
compás de secuencias rít-
micas y controla su espacio de
acción.
los de sus compañeros, “en
diferentes actividaddes lú-
dicas”.
* Se ha cambiado la condición de “Al compás de secuencias rítmicas
y controla su espacio de acción” a “En diferentes actividades
lúdicas

. Cuando se añade una condición a la capacidad:
Área : Educación Física
Componente : Orgánico Motriz III Ciclo – 2° Grado
Práctica hábitos de higiene,
nutrición e hidratación, durante y
después de las actividades
físicas escolares.
Práctica hábitos de higiene,
nutrición e hidratación, durante y
después de las actividades
físicas escolares, en beneficio
de su salud.
* Se ha agregado una condición a la capacidad “en beneficio de su
salud”, para que no sólo practiquen hábitos de higiene, nutrición e
hidratación, sino que conozcan el beneficio que reportan estas
actividades para su buen estado de salud.

4. Adaptación de la actitud
Cuando se precisa la actitud en una capacidad :
Componente: Sociomotriz V Ciclo – 5° Grado
Crea juegos y adecua reglas
deportivas, los realiza con
autonomía e iniciativa; acepta el
papel que le corresponde de-
sempeñar como miembro de un
equipo, apreciando su trabajo y
el de sus compañeros.
equipo, apreciando el trabajoel trabajo
cooperativo.cooperativo.
* Se ha precisado la actitud de “Apreciando su trabajo y el de sus compañeros”
a “Apreciando el trabajo cooperativo”.

Cuando se eleva el nivel de la actitud :
Componente: Sociomotriz V Ciclo – 6° Grado
equipo, apreciando el trabajo en
equipo y respetando el “juego
limpio”..
equipo, apreciando elel trabajo entrabajo en
equipoequipo y asume con res-
ponsabiliad elel cumplimiento de
las reglas y el “juego limpio”..
* Se ha elevasdo el nivel de la actitud de “Respeta” a “Asume con
responsabilidad”.

5. Adaptación de todos los elementos de la capacidad.
Componente: Orgánico Motriz IV Ciclo – 4° Grado
Utiliza la flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza, para mejorar
su desarrollo orgánico, previ-
niendo lesiones y tomando
medidas de seguridad al realizar
las diferentes actividades físicas.
Realiza diferentes ejercicios
físicos según sus posibilidades,
para mejorar la flexibilidad y
fuerza, previniendo lesiones y
tomando medidas de seguridad.
• Se ha disminuido el nivel de la habilidad de “Utiliza” a “Realiza”.
• Se ha disminuido el nivel del contenido de “La flexibilidad, velocidad,
resistencia y fuerza” a “Diferentes ejercicios físicos según sus
posibilidades”.
• Se ha cambiado la condición de “Preveniendo lesiones y tomando medidas de
seguridad al realizar las diferentes actividades físicas” a “Para mejorar la
flexibilidad y fuerza, preveniendo lesiones y tomando medidas de seguridad”.

Adaptación de todos los elementos de la capacidad.
Componente:Perceptivo- Motriz IV Ciclo – 5° Grado
los de sus compañeros, al
compás de secuencias rítmicas y
controla su espacio de acción.
Participa en actividades físicas
coordinando los movimientos al
compás de secuencias rítmicas,
según sus posibilidades y
controla su espacio de acción.
* Se ha disminuido el nivel de la habilidad de “Coordina” a “Participa”.
• Se ha disminuido el nivel de complejidad del contenido de “Sus movimientos
con los de sus compañeros” a “En actividades físicas coordinando los
movimientos al compás de secuencias rítmicas”.
• En la condición se añadió “Según sus posibilidades” y se mantiene “Controla
su espacio de acción”.

6. Fusión de capacidades.
Componente : Orgánico Motriz II Ciclo – 1er. Grado
Percibe su respiración en quietud
y movimiento.
Utiliza globalmente la flexibilidad,
en tareas motrices, demostrando
satisfacción al realizar activi-
dades físicas.
Percibe su respiración en quietud
y movimiento, utilizando glo-
balmente la flexibilidad,
en tareas motrices, demostrando
satisfacción al rea-lizar
actividades físicas.

. Fusión de capacidades:
Componente: Sociomotriz IV Ciclo – 3er grado
Utiliza sus habilidades motrices
básicas de locomoción: caminar,
correr, saltar, lanzar, golpear...
interactuando en actividades
colectivas.
Utiliza sus habilidades motrices
básicas de locomoción: caminar,
correr, saltar, atrapar... y las
manipulativas: atrapar, lanzar,
golpear....interactuando en los
juegos, adecuando y respetando
las reglas que generan acti-
vidades colectivas de su
preferencia.
Adecua y respeta las reglas de
los juegos que generan activi-
dades colectivas de su
preferencia.

4. ELABORACION DE INDICADORES
Teniendo la capacidad adaptada, diseñar los indicadores necesarios que
permitan evaluar el logro de esta capacidad en su proceso de
aprendizaje.
Estos indicadores deben diseñarse de manera jerarquizada, es decir, del
mas simple al más complejo. Aquí también es necesario utilizar la
Taxonomia de Bloom. Esta taxonomia nos ayudará a seleccionar las
acciones concretas que vamos a evaluar en los estudiantes graduando
el nivel de complejidad en el que se va a desarrollar una capacidad.
Para plantear los indicadores tener en cuenta lo siguiente:
Un indicador es una conducta observable o alguna evidencia que
permite conocer el logro de una capacidad y por lo tanto de una
competencia.

1. Al plantear un indicador considerar sus componentes:
ACCION CONTENIDO
CONDICION O
MODALIDAD
Es el verbo, demuestra
lo que el niño hace.
Responde a la pre-
gunta: ¿Qué hace?
Es el tema o asunto
sobre el cual actúa la
niña. Se plantea pre-
guntando al verbo:
¿Qué...? O ¿Con qué?
Es el modo, forma,
requisito o calidad.
Responde a la pre-
gunta: ¿Cómo? ¿En
qué? ¿Para qué?
¿Dónde?

2. Empezar siempre por el verbo, luego el contenido y la condición, aunque el
orden de éstos componentes puede variar. La tabla presentada puede ayudar
en su formulación.
3. Utilizar para la elaboración, los verbos correspondientes a la habilidad y de
manera jerarquizada. Por ejemplo :
Capacidad o habilidad
expresada en verbos
Jerarquía de habilidades expresadas en verbos
Observa Atiende, interpreta, descubre, identifica.
Describe Relata, manifiesta, expone, explica.
Clasifica Elabora, organiza, esquematiza, jerarquiza
Representa Reproduce, modela, simula, dibuja.
2. Finalmente, temporalizar los indicadores establecidos, según la
jerarquización dada y ubicar el tiempo en que será alcanzado el indicador y
por lo tanto la capacidad a lograr en el niño o niña; tal como se muestra en la
matriz de capacidades e indicadores.

Matriz de capacidades e indicadores – Nivel Primaria
Área : Educación por el Arte Ciclo : IV Ciclo de EBR 3° y 4° Grado
Logro de
Aprendizaje
(Competencia) Capacidades
Indicadores de Logro
(Jerarquizados)
TEMPORALIZACIÓN
A M J J A S O N
Componente :
Expresión y
Apreciación
Artística
Expresión artítica:
Manifiesta sus
vivencias,
sentimientos y
conocimientos
manejando los
elementos
estéticos de las
diversas forma de
comunicación
artística: música,
danza, teatro.
Expresión
musical.
Capacidad del
DCN: Propone
diversos ritmos
con la voz,
acompañando las
melodías con
objetos e
instrumentos,
discriminando
características del
sonido
(intensidad,
altura, velocidad y
duración
 Sigue diversos ritmos con la voz,
objetos e intrumentos que inter-
pretan sus compañeros.
 Discrimina características del so-
nido (intensidad, altura, velocidad
y duración), en diferentes ritmos y
melodías.
 Produce ritmos con la voz,
movimientos de los pies.
 Sigue diversos ritmos con la voz,
objetos e instrumentos.
 Produce divesos ritmos con la
voz, acompañando las melodías
con movimientos corporales.

Logro de
Aprendizaje
(Competencia) Capacidades
Indicadores de Logro
(Jerarquizados)
TEMPORALIZACIÓN
A M J J A S O N
Componente
Perceptivo
motriz:
Selecciona
segmentos
corporales a
utilizar en
diferentes
acciones
motrices, en
relación con el
espacio y el
tiempo.
Capacidad del
DCN:
Distingue y utiliza
las partes
superiores,
inferiores,
izquierdas y
derechas;
independiza en
acción sus
movimientos de
acuerdo a cada
situación.
Capacidad
adaptada:
Distingue y utiliza
las partes
superiores,izq. Y
derechas;
independiza en
acción sus .....
 Utiliza las partes izquierdas y
derechas de su cuerpo en
diferentes acciones motrices.
 Independiza sus movimientos en
acción, orientándose en el
espacio.
 Realiza movimientos utilizando
las partes superiores, inferiores,
izquierdas y derechas de
acuerdo a cada acción.
Matriz de capacidades e indicadores – Nivel
PrimariaArea: Educación Física Ciclo:V 4º grado

Ciclo III Ciclo de EBR 2° Grado
Logro de
Aprendizaje
(Competencia) Capacidades Indicadores de Logro (Jerarquizados)
TEMPORALIZACIÓN
A M J J A S O N
Componente:
Orgánico Motriz
Utiliza globalmente
sus capacidades fí-
sicas, valorando que
la actividdad
realizada esté en
correspondencia
con el cuidado de su
salud.
Capacidad del
DCN:
Utiliza global-
mente la flexi-
bilidad, velocidad,
resistencia y
fuerza, en tareas
motrices de mayor
compljidad y las
relaciona con buen
estado de salud
Flexibilidad.
 Realiza movimientos de las articulaciones
de los miembros superiores según sus
posibilidades.
 Realiza movimientos de las articulaciones
de los miembros inferiores, según sus
posibilidades.
 Realiza ejercicios de flexibilidad con los
miembros superiores e inferiores con
amplitud.
 Flexiona el tronco al frente y apoya las
manos en el piso, sin flexionar las piernas.
 Utiliza la flexibilidad estádica y dína-mica
en diversas acciones motrices.
Fuerza
 Salta en un pie, bordeando obstáculos,
alternando el movimiento.
 Lanza una pelota con fuerza, a distancia.
 Jala a su compañero con las manos a una
distancia de 5 metros.
 Jala una soga en parreja, con los pies,
desde la posicioón de sentado.
 Transporta objetos con un peso de 1 a 2
kg., de forma individual.
 Combina la flexibilidad y fuerza en
acciones motrices y las relaciona con un

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