El documento describe una secuencia de siete momentos o etapas para construir el conocimiento de forma cooperativa. Estas etapas son: 1) crear un ambiente favorable para aprender, 2) orientar la atención de los alumnos, 3) procesar la información, 4) recapitular lo aprendido, 5) fomentar la interdependencia positiva, 6) evaluar los aprendizajes, y 7) reflexionar sobre los procesos y resultados. El objetivo es que los estudiantes aprendan de manera significativa a través de la participación activa y el
3. EZAGUTZA BERRIAK GARATZE FASEA DIAGNOSI FASEA ESPLORAZIOA SINTESI, EGITURATZE FASEA APLIKAZIOA OROKORTZE FASEA GAIA: komunikazioa eta helburuen irudikapena Antizipazioa eta ekintzaren planifikazioa Ebaluazio irizpideen jabetzea Talde lanerako teknika: buruhaustea edo puzzlea… Moldapen ezberdinak: mapa kontzeptuala, laburpena… Ikasleen partaidetza ebaluazioan: azterketarako galderak proposatu… Osatze eta zabaltze lana Ikerketa proiektua webquest… B- SEKUENTZIA KONPLEXUA
4. Los momentos de una clase de aprendizaje cooperativo pueden ser varios, hasta cerrar el ciclo. Algunos autores (Ferreiro, Estrategias didácticas de aprendizaje cooperativo , 2006). Estos SIETE MOMENTOS resumen las actividades necesarias para que los alumnos construyan su conocimiento. C- ZAZPI UNE EDO MOMENTUKO SEKUENTZIA
5. 1- CREACIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA APRENDER Y DE ACTIVACIÓN Entorno agradable, distendido, fraterno, en que todos los participantes se conocen y están dispuestos a participar en clase. Activación realizada por maestro/maestra , tanto cognitiva como afectiva , para que el alumno haga frente al esfuerzo predominantemente intelectual...
6. 2- LA ORIENTACIÓN DE LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Como maestros/maestras ser capaces de captar durante la lección el interés de los alumnos en el tema que se desarrolla. Diferentes estrategias permiten que los alumnos tengan claro qué y cómo se está aprendiendo, qué resultados se esperan y se apropien de la lógica del contenido.
7. 3- EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Los alumnos, individualmente y/o por equipos, se confrontan con el contenido de trabajo: leen, observan, responden preguntas, etc., lo que permite construir socialmente el conocimiento.
8. 4- LA RECAPITULACIÓN DE LO QUE SE APRENDE Momento para recuperar o reiterar lo más importante. Momento de recordatorio agradable y vivencial. Hacerlo de una forma diferente cada vez. Ha de ayudar a lograr un aprendizaje significativo.
9. 5- LA INTERDEPENDENCIA SOCIAL POSITIVA Consiste en propiciar la oportunidad de compartir procesos y resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos (o de la clase en su conjunto), para aprender unos de otros. La idea es construir una verdadera COMUNIDAD DE APRENDIZAJE en clase.
10. 6- LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES La evaluación como juicio de valor sobre los resultados y avances. Acompaña al proceso en todo su desarrollo. Con todo, esta “función didáctica” ocupará en determinados periodos del desarrollo del proceso un primer plano de importancia. (A esto se puede añadir la “celebración” de los resultados obtenidos por los distintos grupos.)
11. 7- LA REFLEXIÓN SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE - Sentido y significado : muchos alumnos no parenden, no porque carezcan de facultades, sino porque no “captan” el sentido y el significado de lo que el maestro/maestra enseña. - Metacognición : capacidad de “pensar sobre el pensamiento” o tomar conciencia sobre qué se aprende y cómo se aprende. - Capacidad de transferencia : capacidad de aplicar lo aprendido en un medio hacia otro diferente. Esta reflexión posibilita que el sujeto que aprende se autorregule (se “autogobierne”). La autorregulación es la posibilidad de autocontrol por mecanismos internos al sujeto y no por disposiciones coercitivas externas.
12. 1- CREACIÓN DE AMBIENTES FAVORABLES PARA APRENDER Y DE ACTIVACIÓN
13. Ver pag. 68, 71 - normas y reglas de actuación con participación de todo el grupo - ambientar la clase segun contenido tema: mural, mensaje corto - participación equipos en ambientación - activación: alumno nunca parte de cero - despertar conocimiento previo - ambiente de coop., favorecer habilidades soc.
14. 1- lluvia de ideas : todas bien recibidas, sin interrumpir al compañero, se suspende valoración crítica 2- conversación informal : guión, intro y pregunta general para estimular... 3- frase mural: leer, pensar un mom., opiniones... 4- lámina/foto mural : variante de la anterior 5- frases incompletas : se completan enunciados a partir conocimientos previos, se forman dúos o tríos para confrontar respuestas... 6- concordar-discordar : frases, no es ejercicio de sí/no, alumno toma posición: se identifica (concuerda), discute (no concuerda) 7- escribir sobre... : ¿qué sabes?, ¿qué se te ocurre? 8- construir oraciones con significado : de 3 a 5 palabras clave sobre tema 9- confeccionar preguntas : presentación breve del tema (1-3 min), hacer preguntas...
16. - finalidad orientación: qué, cómo se aprende; los resultados por alcanzar - entrenar la concentración de la atención - docente orienta atención: presenta objetivo y propósito de un tema - cuando da instrucciones para realizar tarea - promover compromiso alumnos, si éstos hacen suyo objetivo
17. 1- minilección : lección o conferencia, exposición de 10-20% tiempo de clase, al nivel de los alumnos, intro-desarrollo-cierre, uso de apoyos audiovisuales, escuchar y tomar apuntes 2- los periféricos : algunos carteles con mensajes cortos, atractivos visualmente, distintos puntos de la clase, llamar atención sobre el tema, encargar a un grupo alumnos su confección
19. 1- estrategia básica, tomar apuntes: prestar atención (se escucha, lee, observa), escribir lo más importante (organización y selección), estimular esta práctica: - cuaderno de notas - señalar los momentos de tomar apuntes - exponer con énfasis y ritmo adecuado para captar lo esencial -repetir lo mismo de forma abreviada - escribir en pizarra términos dudosos - dar sugerencias de cómo tomar apuntes 2- resumir (resumen textual o paráfrasis): seleccionar información relevante, referirse a ella con frases breves, hacer generaliza-ciones, ¿cómo evitar el “mosaico”?
20. 3- confeccionar ficha de trabajo o de contenido (sinopsis) 4- cinco “comadres” : qué :esencia fenómeno; por qué : causa, fundamento; para qué :consecuencia, utilidad; cómo : descripción, procedimiento; cuándo/dónde : tiempo/espacio - aplicar a cualquier tema - sirve para recoger info relevante (para resumen) - cada equipo trabaja una comadre... 5- afirmar-preguntar : afirmaciones y preguntas cuyas respuestas no aparecen en el texto, afirmaciones sobre el tema, preguntas sobre el tema
21. 6- hacer “osos” (oraciones significativas originales): oraciones cortas, tiempo presente, recogen lo más importante para el alumno sobre material que se procesa 7- definición de conceptos: qué es, cómo es, por qué y para qué es 8- construir un glosario ... 9- mapas mentales (visualizadores gráficos)
23. - exponer de forma sintética, sumaria y ordenada - la recapitulación contrarresta el olvido: fenómeno natural que borra adquisiciones y vivencias del proceso de aprendizaje - la retención de lo aprendido es mayor si se realiza en clase la recapitilación - a diferencia de la didáctica tradicional, el aprendizaje cooperativo que, más que maestro/maestra, el que debe recapitular es el alumno - en el aprendizaje cooperativo, la recapitulación ha de ser múltiple en una lección: al inicio, durante la clase y al final
24. 1- exponer y preguntar : - breve exposición, un alumno o un equipo, vincular nueva información y la previa - estrategia “clásica”: batería de preguntas (no improvisar) de maestro/maestra sobre tema, al inicio, durante y final de clase 2- otras estrategias para recapitular clase anterior o clase que termina: - recordar y escribir lo que se aprendió del tema - hacer examen oral - enumerar los temas tratados - escribir “sin levantar” el lápiz del papel - escribir con la mano cambiada, el diestro con la zurda, etc. (para pensar más) - elaborar un email para mandar a alguien conocido - completar frases como “me voy tras comprender que...”, “y con la duda de...” - realizar un “ chat presencial”
25. 3- inventario de lo aprendido : cada cierto tiempo, término unidad, al mes, trimestre, curso... Primero individualmente, enumerar con enunciados cortos las adquisiciones; luegon se comparten en equipo o en grupo de aula
27. - transversal a todos los demás momentos? - un momento autónomo –posterior a “procesamiento” y “recapitulación”-? - grado de relaciones entre personas para realizar tarea: dependencia, independencia, interdependencia Dependencia : alumno necesitado de apoyo, no puede pensar por sí mismo, debidos a su nivel de conocimiento y de voluntad Independencia : alumno que fiunciona por sí mismo, disfruta su realización y resultado (ayudas puntuales) Interdependencia : alumno desarrolla necesidad de intercambio en equipos, se diversifica participación, favoreciendo diferentes habilidades y ambos cerebros
28. A- Desarrollo habilidades sociales : - se ha pensado que cooperación y trabajo en equipo nacen de forma espontánea - sin embargo, han de aprenderse a partir de estrategias y de su práctica constante - cinco habilidades (pag. 144-145): saber compartir ideas comunicar elogios ofrecer ayuda y motivación recomendar cambios ejercitar control 1- consenso en equipo y en aula : no significa 100% de acuerdo, sino 100% de compromiso
29. B- Estrategias que facilitan interdependencia 1- enseñanza recíproca : parejas, trabajar texto de lectura orientada, deciden quien lee y escucha y enseña 2- puesta en común : un integrante de equipo y expone ante aula procesos y resultados de trabajo 3- la galería : colocar en el aula los resultados (mapas mentales, etc.) del trabajo 3- tutoría entre iguales : parejas, alumno avanzado asesora a otro 4- método del contrato : organizar y programar al alumno el proceso de aprendizaje-enseñanza entero o algunos temas, actividades, con su consentimiento, según un calendario, plazos
30. 5- entrevista a un experto : dar (experto) y solicitar (entrevistador), momentos: preparación, inicio, desarrollo y cierre (experto real o simulado), variantes: mesa redonda , simposio - mesa redonda : discusión entre varias personas sobre un tema, preguntas que los equipos trabajan y acuerdan, moderador... - simposio : exposición de diferentes personas, distintos aspectos mismo tema, complementarios, visión global
32. - evaluación: recuperación de aprendizajes, un momento de aprendizaje - evaluación: se valora lo que los alumnos aprenden y cómo lo hacen; evaluación de actitudes y valores... 1- portafolio : carpeta de documentos, proporciona evidencias del aprendizaje, es personal... - trabajos producidos en clase - documentos realizados por el alumno (no trabajos de clase) - trabajos de casa, monográficos... 2- diario de equipo : diario de trabajo, actividades y resultado, evaluación en equipo actividades de cada miembro, reflexiones en distintos momentos de proceso y tema, diferentes cargos de los miembros equipo, lo escribe el relator/secretario del equipo
33. 3- calificación compartida : los miembros de equipo establecen calificación 4- reflexión grupal : grupo de aula reflexiona sobre causas de no cumplimiento tarea u objetivos 5- normas para trabajo en equipo cooperativo : lo que se debe hacer y cumplir en un equipo, proceso de determinación de normas, propicia una autoevaluación según normas comunes
34. 7- LA REFLEXIÓN SOBRE PROCESOS Y RESULTADOS DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
35. - toma de conciencia del aprender: qué, cómo, con qué objeto... - mediante ejercicios que promuevan una reflexión personal y colectiva sobre materia, objetivos, proceso y resultados - finalidad: entrenar nuestros pensamientos y sentimientos - ¿qué hice, cómo lo hice, cómo me sentí?; ¿qué estoy haciendo...?; ¿qué voy a hacer...?
36. 1- ejercicios para el desarrollo del sentido y significados del tema : ver pag. 162 2- ejercicios para desarrollo metacognición : toma de conciencia de qué se hace, se piensa; cómo se hace, cómo se piensa; saber qué hacer y saber cómo y cuando hacer las cosas... - parafrasear : tras las orientaciones maestro/maestra, los alumnos expresan con sus palabras qué, cómo, para qué... - recapitular : contestar verbalmente, por escrito... preguntas: qué hicimos, cómo, cómo me sentí, qué cambiaría, qué no haría...
37. - proyectar el pensamiento : realizar predicciones sobre un tema (qué sugiere el título...) - inventariar : sobre qué se relaciona con el tema, de qué aprendí con el desarrollo, comparar el antes y el después... - diario de actividades (equipo) 3- estrategias para el desarrollo de la transferencia : - ¿para qué sirve lo tratado hoy en clase? (responder mentalmente, por escrito, verbalmente. Cada uno o en equipo) * en tu propia vida * para los demás * para la sociedad
38. - ¿cómo podrías “hacer uso” de lo aprendido? * de manera inmediata * en el futuro * en el pasado, si lo hubiera sabido - ¿cómo puedes relacionar lo aprendido con otros temas? ¿Con qué lo asocias? - Imagina una situación donde puedas explicar lo estudiado. Piensa primero y luego expón. - ¿A qué te compromete este nuevo aprendizaje? - En el futuro, ¿qué quisieras aprender al respecto? - ¿Qué fue lo útil y qué lo irrelevante de lo que se dijo, hizo...? - a lo aprendido, ¿qué le puedes añadir, aportar? ...
