Las concepciones en educación infantil y primaria

265 visualizaciones

Publicado el

Publicado en: Educación
0 comentarios
0 recomendaciones
Estadísticas
Notas
  • Sé el primero en comentar

  • Sé el primero en recomendar esto

Sin descargas
Visualizaciones
Visualizaciones totales
265
En SlideShare
0
De insertados
0
Número de insertados
8
Acciones
Compartido
0
Descargas
4
Comentarios
0
Recomendaciones
0
Insertados 0
No insertados

No hay notas en la diapositiva.

Las concepciones en educación infantil y primaria

  1. 1. El cambio de las concepciones de los alumnos sobre el aprendizaje Mar mateos, María del puy Pérez Echeverría. Las concepciones en educación infantil y primaria
  2. 2. • El perfil que la cultura demanda es la de un aprendiz capacitado para aprender de manera autónoma, aprender a aprender. • las capacidades que destacan son aprender a buscar, seleccionar, interpretar, analizar, evaluar y comunicar la información. • La labor del docente es ayudar a los alumnos a contrastar sus capacidades de aprendizaje con las nuevas formas de aprender y así reestructurarlas e integrarlas con el fin de capacitarlos para decidir de manera autónoma las metas y estrategias mas adecuadas para cada situación de aprendizaje.
  3. 3. El diseño de nuevos espacios instrucción ales para el cambio de las concepciones de aprendizaje Si queremos ayudar a nuestros alumnos a cambiar las concepciones con las que llegan a la aulas y promover cambios en las formas de aprender, tenemos que incluir entre nuestros objetivos la formación no solo en los contenidos específicos de una materia o disciplina, sino también en las capacidades necesarias para aprender esos contenidos.
  4. 4. Enseñar a autoevaluar y autorregular el aprendizaje • Generalmente, se ha considerado que la evaluación y regulación de los aprendizajes que realizan los alumnos es una responsabilidad exclusiva del profesorado. • Además ese control que ejerce el profesor sobre el aprendizaje de sus alumnos suele realizarse de un modo implícito. • Es evidente que el profesor no debe declinar su responsabilidad en el proceso de evaluación y regulación del aprendizaje, si la puede compartir con los alumnos.
  5. 5. Enseñar a fijarse y a revisar metas de aprendizaje • Sin motivación no hay aprendizaje. Una condición indispensable para que los alumnos adquieran interés por aprender es que puedan percibir que actúan con cierta autonomía
  6. 6. Enseñar a resolver problemas • Para que los alumnos puedan regular su propio aprendizaje sería necesario enfrentarlos a situaciones y tareas que constituyan un problema que les obligue a tomar decisiones. Un alumno se enfrenta a un problema cuando comparte y asume los objetivos de una tarea pero carece de recursos inmediatos y aparentes para alcanzar ese objetivo.
  7. 7. Enseñar a ser crítico • Implica que se valore más la calidad de las argumentaciones que sostienen cada perspectiva que la conclusión final. Según el filósofo Hudson (1980), un argumento o pensamiento puede ser considerado racional o correcto si atiende a tres razones: No se contradice a sí mismo. Se basa en hechos relevantes. Puede ser modificado por esos hechos. Según Correa, Ceballos y Rodrigo, (2003): El pensamiento crítico exige una serie de habilidades entre las que están la capacidad para evaluar datos, evidencias y argumentos, para emitir juicios razonados y tomar decisiones consecuentes.
  8. 8. Enseñar a cooperar • Al intentar comprender las ideas de los otros y reconciliarlas con las propias, los aprendices se implican en un proceso de negociación de significados que puede resultar en la co-construcción o construcción conjunta de nuevos conocimientos, de nuevos procesos de pensamiento y de estrategias de solución de problemas.
  9. 9. ¿Qué cambia en las teoría implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza? Dimensiones y procesos del cambio representacional Nora Scheuer Juan Ignacio Pozo
  10. 10. El capitulo está organizado en tres apartados. • Revisa de que forma, y con qué limites, los resultados obtenidos apoyan la perspectiva de las teorías implícitas. • Repasa las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza reconocibles en alumnos y profesores de los distintos niveles educativos, considerando especialmente dos transiciones claves: el paso desde una teoría directa a una teoría interpretativa y desde ésta a una teoría constructiva. • Analizamos los procesos de cambio representacional de estas teorías implícitas, centrándonos en la explicitación, la reestructuración y la integración jerárquica.
  11. 11. Dimensiones de cambio representacional • De la teoría directa a la teoría interpretativa La teoría directa es simplificadora del aprendizaje y en ella se distinguen dos versiones Condiciones de aprendizaje Resultados
  12. 12. Enfoque en base a Condiciones de aprendizaje Autoridad de quien enseña • Falta de explicación Uso de modelos acabados Ordenamiento unidireccional
  13. 13. Enfoque en base a Resultados Da cuenta del aprendizajeProducto • Basta exponerse a modelos de productos o ejecutar una actividad global. Fidedignas de conocimientos externosCopias • Los conocimientos son fijos y absolutos, los conocimientos previos son errores y deben erradicarse. Teorías de aprendizajeFormación y práctica • Dificultad para relacionar las teorías aprendidas durante la formación a los problemas y requerimientos de la práctica diaria.
  14. 14. Beneficios Dificultades • Es una herramienta funcional al aprender un campo, no pone en duda el valor de los contenidos a aprender, fragmenta estos contenidos y ofrece al aprendiz parámetros de sus avances. El conocimiento es una imagen fija e inapelable que el aprendiz debe captar fielmente restringiendo aprendizajes prolongados , complejos y abiertos a la intervención de un aprendiz reflexivo
  15. 15. Teoría interpretativa • La conceptualización del aprendizaje integra Acciones Procesos mentales Resultado s
  16. 16. El aprendiz • Media los aprendizajes a partir de sus estados mentales y su actividad, en esta teoría llevan al alumno a la autoevaluación y establecimiento de metas
  17. 17. Adquisición del conocimiento Científico Superación Conocimientos iniciales , erróneos, insuficientes
  18. 18. De la teoría interpretativa a la teoría constructiva Es fácil encontrar manifestaciones de una teoría implícita interpretativa del aprendizaje, tanto en el discurso como en las practicas de profesores de diversos niveles educativos. El paso de una teoría interpretativa a una teoría constructiva supone un cambio representacional, al superar el realismo epistemológico y requerir interpretaciones en términos de sistemas basados en estructuras de interacción.
  19. 19. Parece que aunque los alumnos reconocen la conveniencia de una posición constructivista sobre la naturaleza del conocimiento, no son efectivamente capaces de desplegarla o ponerla en practica.
  20. 20. La posición posmoderna: ¿más allá o más acá de la teoría interpretativa? La posición posmoderna, manifestada en los estudios mencionados, supone escasa complejidad conceptual, ya que se centra en modo casi excluyente en un único factor del aprendizaje (las formas de hacer, ideas, y valores del aprendiz) y tácitamente parece casi considerarlo ‘mas allá’ de la esfera de la intervención educativa.
  21. 21. Proceso de cambio representacional Principios fundamentales, dimensiones de cambio representacional, procesos de cambio implicados
  22. 22. • El aprendizaje comienza a concebirse no solo como la simple apropiación de saberes y conocimientos externos. • La meta del aprendizaje es alcanzar un estado superior de conocimiento.

×