Paradigma Socio-Cultura, concepción del docente, estudiantes, características y forma de evaluación.

1. PARADIGMA
PSICOGENÉTICO
representante
Jean Piaget
Ideas implementadas en ámbitos educativos
en un análisis coinciden
Avance progresivo
en una triple
dimensión
No existe un
criterio unívoco a
las interpretaciones
Marco heurístico para
analizar relación profesor-
alumno-contenidos
Existe trabajo
investigativo e
interpretativo por
hacer
Subestimación de
contenidos a
redimensión de los
mismos
Interpretación
literal a
interpretación libre
Estructural a lo
funcional

2. Enseñanza
Desde el análisis de
otros «actividades
del docente»
De acuerdo con Lerner
Plantear problemas
para reelaborar
contenidos escolares
Formular
conceptualizaciones
para progreso del
objeto de conocimiento
Propiciar redefiniciones
sucesivas

3. Metas y objetivos
de la educación
Análisis de los
contenidos
escolares Potencian desarrollo de
educandos énfasis autonomía
intelectual y moral
Partiendo de
establecer las
competencias
cognitivas
principal objetivo
Crear hombres inventivos,
creativos y descubridores
Pensar críticamente por
uno mismo en el terreno
moral e intelectual
Desarrollada al crear un
contexto de respeto y
reciprocidad
con autonomía intelectual
definida por
Kamii

4. Alumno
Constructor activo de su
conocimiento y reconstructor de
contenidos
Sujeto con desarrollo cognitivo
e interpretaciones y
construcciones de contenidos
Adquirir
confianza en sus
ideas
debe
Desarrollarlas
por sí mismos
Aceptar sus
errores como
beneficiosos
Tomar sus
propias
decisiones
Actor activo en el
aula

5. Maestro
Desarrollador
psicológico y
de autonomía
Eslabón final en
procesos
descontextualización
recontextualización
de saberes
En el
desarrollo
moral
Atmósfera de
reciprocidad,
respeto y
autoconfianza
Conocimiento estadios,
conocimientos
didácticos y expectativas
en situación
interpersonal
Respeta
errores y
estrategias de
conocimiento
Como figura
de autoridad
es
debe
Sanciones
expiatorias
emplea
Sanciones
por
reciprocidad
deliberadas relacionadas

6. Aprendizaje
En sentido amplio
(desarrollo)
tipos
En sentido estricto
(de datos puntuales)
Relación desarrollo
Predetermina lo
que se puede
aprender
De acuerdo con las
investigaciones de
Inhelder
Adquirir nociones
operatorias por
sesiones de
aprendizaje
Aprendizaje
operatorio depende
disposición cognitiva
inicial
El reforzamiento,
imitación no produjeron
cambios para adquirir
estructuras lógicas
Inducción de conflictos
conlleva procesos de
equilibración que lleva
a construcción
operatoria

7. Estrategias de
enseñanza
Promuevan las
reconstrucciones de
los contenidos
escolares
Promover las
situaciones de diálogo
e intercambio de
puntos de vista
Orientar los procesos
de reconstrucción de
contenidos
proveyendo
información
necesaria
Plantear problemas
que favorezcan la
reconstrucción de los
contenidos
Plantear
apropiadamente la
“distancia cognitiva”
Clima de respeto y
trabajo cooperativo
Examine, interrogue y
explore opiniones
sugiriendo formas de
trabajo

8. Evaluación
Evaluar el desarrollo de
determinadas nociones
que determinan el
aprendizaje
Evaluación operatoria
Conocimiento de los
estadios de las
nociones operatorias
exige
De las interpretaciones
construidas sobre
contenidos escolares
Método
clínico-crítico
Centrada en los procesos a los
estados de conocimiento,
hipótesis e interpretaciones