1. Las concepciones en
educación infantil y
primaria
2° Parte

2. ¿Qué cambia en las teoría
implícitas sobre el
aprendizaje y la
enseñanza?
Dimensiones y procesos
del cambio
representacional
Nora Scheuer
Juan Ignacio Pozo

3. El capitulo está organizado en tres apartados.
• Revisa de que forma, y con qué limites, los resultados
obtenidos apoyan la perspectiva de las teorías implícitas.
• Repasa las teorías implícitas del aprendizaje y la enseñanza
reconocibles en alumnos y profesores de los distintos niveles
educativos, considerando especialmente dos transiciones claves:
el paso desde una teoría directa a una teoría interpretativa y
desde ésta a una teoría constructiva.
• Analizamos los procesos de cambio representacional de estas
teorías implícitas, centrándonos en la explicitación, la
reestructuración y la integración jerárquica.

4. Dimensiones de cambio representacional
• De la teoría directa a la teoría interpretativa
La teoría directa es simplificadora del aprendizaje y en ella se
distinguen dos versiones
Condiciones
de aprendizaje
Resultados

5. Enfoque en base a Condiciones de
aprendizaje
Autoridad de
quien enseña
• Falta de
explicación
Uso de modelos
acabados
Ordenamiento
unidireccional

6. Enfoque en base a Resultados
Da cuenta del aprendizajeProducto
• Basta exponerse a modelos de productos o ejecutar una actividad global.
Fidedignas de conocimientos externosCopias
• Los conocimientos son fijos y absolutos, los conocimientos previos son errores y deben erradicarse.
Teorías de aprendizajeFormación y práctica
• Dificultad para relacionar las teorías aprendidas durante la formación a los problemas y requerimientos de
la práctica diaria.

7. Beneficios Dificultades
• Es una
herramienta
funcional al
aprender un
campo, no pone
en duda el valor
de los contenidos
a aprender,
fragmenta estos
contenidos y
ofrece al aprendiz
parámetros de sus
avances.
El conocimiento es
una imagen fija e
inapelable que el
aprendiz debe captar
fielmente
restringiendo
aprendizajes
prolongados ,
complejos y abiertos
a la intervención de
un aprendiz reflexivo

8. Teoría interpretativa
• La conceptualización del aprendizaje integra
Acciones
Procesos
mentales
Resultado
s

9. El aprendiz
• Media los aprendizajes a partir de sus estados mentales y su
actividad, en esta teoría llevan al alumno a la autoevaluación
y establecimiento de metas

10. Adquisición del conocimiento
Científico Superación
Conocimientos iniciales ,
erróneos, insuficientes

11. De la teoría interpretativa a la teoría
constructiva
Es fácil encontrar
manifestaciones de una
teoría implícita
interpretativa del
aprendizaje, tanto en
el discurso como en las
practicas de profesores
de diversos niveles
educativos.
El paso de una teoría
interpretativa a una teoría
constructiva supone un
cambio representacional, al
superar el realismo
epistemológico y requerir
interpretaciones en
términos de sistemas
basados en estructuras de
interacción.

12. Parece que aunque los alumnos
reconocen la conveniencia de
una posición constructivista
sobre la naturaleza del
conocimiento, no son
efectivamente capaces de
desplegarla o ponerla en
practica.

13. La posición posmoderna: ¿más allá o más
acá de la teoría interpretativa?
La posición posmoderna, manifestada en los
estudios mencionados, supone escasa
complejidad conceptual, ya que se centra en
modo casi excluyente en un único factor del
aprendizaje (las formas de hacer, ideas, y
valores del aprendiz) y tácitamente parece
casi considerarlo ‘mas allá’ de la esfera de la
intervención educativa.

14. Proceso de cambio representacional
Principios fundamentales, dimensiones de cambio representacional, procesos de
cambio implicados

15. • El aprendizaje comienza a concebirse no solo como la simple
apropiación de saberes y conocimientos externos.
• La meta del aprendizaje es alcanzar un estado superior de
conocimiento.

16. Integrantes:
• Zujheyli Anaís García Flores
• Dulce Paloma García Pérez
• Graciela Alejandra Goméz Alarcón
• Diana Valeria Santes Pérez