1. SUPERATENTOS
Cartilla creativa
Procesos Cognoscitivos
Propuesta de solución a la problemática de los niños marginados
Presentado por:
Sandra Yohana Giraldo Aristizábal
Código: 1.053.769.123
Grupo: 403003_511
Presentado a:
Astrid Sofía Suarez Barros
UNAD
2. JUSTIFICACIÓN
El problema de investigación que se ha abordado, recoge la caracterización de " La
problemática psicosocial de los niños marginados”. En este sentido cobra gran relevancia
el impacto sociocultural que se puede llegar a suscitar en la comunidad, ya que los
programas de prevención que se desarrollen en un pequeño grupo de niños deben
necesariamente provocar transformaciones en sus proyectos de vida, en su entorno
familiar y social.
La problemática generada a nivel psicosocial debe ser motivo de cuestionamiento y
preocupación por parte del psicólogo social comunitario, ya que su perfil se direcciona en
procesos de sensibilidad social con proyección psicosocial, abarcando y potencializando
los procesos cognoscitivos en dado caso, en los menores, buscando un mejor aprendizaje y
calidad educativa, como un volver a empezar con la persona que por alguna circunstancia
se encuentra en condiciones de riesgo, abandono, pobreza y marginalidad social, cobrando
mayor interés cuando se trata de niños.
Basándonos en la filosofía y propósitos que pretende la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia, y proyectándonos hacia la sociedad en el factor preventivo, se estima
conveniente encauzar la atención en el menor en dificultad, como es la niñez con
condiciones marginales y desprotegida que actualmente encontramos.
Un solo niño que se pueda rescatar de un futuro incierto y que pertenezca a población
infantil de escasos recursos que fracasa en el aprendizaje escolar, por ausencia de un
adecuado desarrollo en sus capacidades cognitivas, constituye un gran logro para la
comunidad inmediata en la cual se encuentra él y su familia.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Desarrollar con los niños
marginados y sus padres, un
programa de crecimiento
personal e intelectual, y
estimulación de capacidades
cognitivas y metacognitivas,
mediante una serie de ejercicios,
en busca de una formación
integral y un mejor desempeño
académico, progreso psicológico
y en su entorno sociocultural.
4. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
• Fomentar hábitos de autoestima y aprendizaje inteligente y
participativo, dentro de su ambiente educacional.
• Practicar ejercicios mentales y de sano esparcimiento mediante
juegos o actividades que permitan el aprovechamiento de su
expresividad de pensamiento, aprendizaje de conocimiento y
autonomía.
• Crear un ambiente adecuado a través de actividades que refuercen
aspectos de socialización tales como: talleres, ejercicios,
sensibilización social, entro otros que favorezcan la vivencia
cotidiana.
• Capacitar a los niños marginados y sus padres principalmente, en
diferentes habilidades, artes u oficios con el fin de mejorar sus
ingresos económicos en la familia.
5. CONTENIDOS
1. Dentro de lo propuesto para evitar la marginación en los niños, está el no obligarlos o presionarlos a
jugar con otros niños si estos no quieren, porque en vez de reconducir la situación, al contrario se estará
reforzando la actitud de rechazo, ya que lo verán como un castigo y puede ser más marginado.
2. Se propone hablar con el profesor o Tutor de los niños, de forma calma, para tratar el tema, ya que
será quien se encargue del niño en los momentos cruciales de su educación y donde no están los padres,
además puede arrojarnos una perspectiva más amplia y una opinión sobre el origen del conflicto al igual
que sus posibles alternativas de solución. La idea es que este tipo de reuniones se procuren cada
determinado tiempo, con el fin de realizar un trabajo mancomunado para corregir la situación.
3. Hablar con el niño, es una alternativa que debe ser considerada, pues así se puede identificar el grado
de afectación psicológica que exista en el niño y hasta qué punto su condición de marginación le afecta
no solo en su educación en cuanto al desarrollo cognitivo, sino también en su entorno familiar.
4. Los padres juegan un papel fundamental en el desarrollo normal del niño y mas cuando se encuentra
en condiciones como las mencionadas con antelación. Dicho esto se pretende que refuercen en el menor
su autoestima, pues el hecho de vivenciar una experiencia de aislamiento por condiciones
socioculturales, económicas y psicosociales, hace que tal experiencia lo haga sentir insignificante y
bloquee su aprendizaje al tener que preocuparse por tal situación en su entorno educativo. Los padres
entonces con ayuda del docente o educador deben procurar que se vea a sí mismo con objetividad. Por
ejemplo, al realizar ejercicios de estímulo cognitivo, si los resuelve o realiza con dedicación, felicitarle
y mostrarle que es tan capaz como todos los demás niños.
6. 5. Se propone actividades de sensibilización social, donde sean participes tanto los padres
como los niños pertenecientes a la comunidad académica, con acompañamiento psico-
orientado, buscando hacer visible la problemática y proponiendo alternativas de solución que
contrarresten la situación, donde todos sean coautores y participes comprometidos; de ésta
manera, cada uno podrá ubicarse o sentirse en la posición del otro, sin importar estrato, raza,
capacidad financiera, labor o religión.
6. Se debe procurar ejercitar constantemente la mente de los niños, principalmente en
condición de marginación, buscando que puedan equilibrarse con los compañeros de aula y
evitando las posibles actitudes de rechazo por dificultades en el aprendizaje; para ello se
proponen unos ejercicios de estimulación cognitiva que permitirán no solo mejorar su
desarrollo mental, sino que además permitirán identificar las falencias más notables que han
tenido lugar en su aprendizaje significativo, sus posibles causas y consecuencias, y cómo
abordar su plan de mejoramiento educacional.
7. Se propone hacer un llamado de participación masiva de profesionales, como Psicólogos,
Neurólogos, sociólogos, trabajadores sociales, entre otros. Para que participen sin ánimo de
lucro, en comisiones destinadas a reducir el impacto que tiene tal problemática de marginación
por temas sociales, económicos y culturales, en los niños de distintos centros educativos,
comunas, ciudades y demás. Implementando un programa de atención, acompañamiento y
colaboración tanto con los padres como los niños, con actividades lúdicas, ejercicios mentales,
capacitaciones, foros, eventos culturales, conferencias, basares, etc.
8. Implementar una iniciativa de búsqueda, mejoramiento y acomodación de los padres en el
ámbito laboral, que permita mejorar su situación económica, asesorándolos y ofreciendo
capacitación para distintos posibles trabajos; lo anterior, puede suscitarse con la colaboración y
participación del Sena como entidad del Estado y promotora de aprendizaje.
7. EJERCICIOS POR FUNCIONES Y MATERIALES
LENGUAJE
Se considera que el empleo de estrategias de fortalecimiento cognitivas y lingüísticas adaptadas al currículo escolar
como alternativa al currículo clásico, constituye una herramienta efectiva para disminuir la brecha existente entre los
niños de diversa procedencia social.
Una actividad muy sencilla que todos los padres y maestros pueden desarrollar con los niños es utilizar un lenguaje
correcto y sencillo, para que los pequeños adquieran un manejo adecuado del idioma desde que comienzan a hablar.
Son ejercicios que se trabajan oralmente. Se pueden utilizar estrategias de facilitación oral, como por ejemplo empezar
la serie automática de palabras.
Diga:
• ¿Cuáles son los meses del año?
• ¿Cuáles son las estaciones del año?
• ¿Cuáles son los días de la semana?
• Los números del 1 al 10
• Siga la serie, contando de 2 en 2 hasta llegar a 50
LENGUAJE ESPONTÁNEO
Dada una lámina concreta, una fotografía o una situación determinada:
Describa:
• ¿Qué hay en esta fotografía?
• ¿Qué ropa lleva?
• ¿Qué objetos hay en esta sala?
• ¿Qué observa en esta lámina?
• Explique lo que hace normalmente a diario.
Una actividad apropiada para que los niños que ya sepan escribir desarrollen la parte cognitiva, es presentar algunas
palabras como egoísta o alegre y que los niños escriban algunas frases relacionadas.
8. MEMORIA
La memoria es una función cerebral, es decir es una habilidad mental que permite a las
personas clasificar, interpretar, almacenar y recuperar información. La memoria está
estrechamente ligada al aprendizaje. Aprender implica recordar lo aprendido, porque he
entendido y he procesado la información lo suficiente como para que se me quede
ocupando un espacio en mi memoria. Cada nuevo aprendizaje se relaciona con los
anteriores y los recuerdos se modifican y enriquecen
Un ejercicio apropiado para que los niños desarrollen la memoria es invitarlos a dibujar
un lugar específico, entre los que se encuentran la casa, la escuela entre otros, la idea
no es que los dibujos tenga una gran calidad estética, sino que se representen diferentes
detalles.
Emplea el juego y las actividades lúdicas para facilitar la memorización y el
aprendizaje, de esta forma acompañarás la información de una emoción positiva.
Puedes usar juegos como recordar palabras de una lista, aprender canciones, cuentos,
acordarse de una palabra determinada, repetir una secuencia sonora, adivinanzas,
trabalenguas, etc.
Test de emparejamiento de figuras conocidas (MFFT20 - Cairns & Cammock, 1978)
Esta prueba evalúa el constructo reflexividad - impulsividad y consiste en presentarle al
niño una situación con varias alternativas de respuesta, de las cuales sólo una es la
correcta. Las variables que se investigan son la cantidad de errores y el tiempo de
latencia.
En base a un cálculo que se obtiene entre ambas variables es posible obtener
indicadores para la impulsividad cognitiva.
12. PERCEPCIÓN
* Táctil. Incluye el reconocimiento táctil de ocho objetos que se colocan en cada una
de las manos del niño. Se da un punto por cada reconocimiento correcto. Se da una
puntuación para la mano derecha y otra para la izquierda. La puntuación total máxima
para las dos manos es 16.
Visual
* Imágenes superpuestas. Se presentan tres láminas con dibujos superpuestos. La
primera lámina tiene seis figuras, la segunda cinco y la tercera cinco. Se da un punto
por cada reconocimiento correcto. La puntuación total máxima es 16.
* Imágenes borrosas. Se presentan 15 fotografías de cinco objetos con tres grados
diferentes de nitidez. Si el niño reconoce el objeto menos nítido, obtiene tres puntos; si
lo reconoce en el intermedio, recibe dos puntos, y si el objeto se reconoce sólo en la
fotografía nítida del objeto, recibe un punto. La puntuación máxima es 10.
* Cierre visual. El niño debe identificar ocho objetos dibujados de manera incompleta.
Se da un punto por cada reconocimiento correcto. La puntuación máxima es 8.
* Reconocimiento de expresiones (expresión emocional). Debe identificar en
fotografías ocho expresiones faciales. Se da un punto por cada reconocimiento correcto.
La puntuación máxima es 8.
13. INTELIGENCIA Y CONCENTRACIÓN
LABERINTOS
Explora la organización perceptual, la capacidad de planeación y previsión. Coordinación
visomotora, coordinación mano - ojo, atención y concentración. Así como velocidad.
Posibles implicaciones de puntajes altos: Buena organización perceptual. Eficiencia en la
planeación. Velocidad y exactitud. Habilidad para seguir instrucciones.
Posibles implicaciones de puntajes bajos: Organización visomotora deficiente. Ineficiencia en
la planeación. Dificultad para aplazar la acción.
14. Observaciones
Con el diseño de la cartilla creativa de
intervención en la problemática
psicosocial de niños marginados
denominada SUPERATENTOS, se ha
pretendido la estimulación Cognitiva
Educacional, mediante los ejercicios
propuestos del programa de
intervención de Arán Filippetti &
Richaud que incluyen actividades para
ser adaptadas al medio escolar y
estimular funciones cognitivas básicas.
Los interventores desarrollaron estas
actividades dentro del aula, durante las
horas de clase. En búsqueda de los
mejores resultados, que son los mismos
o mejores que se pretenden con la
cartilla.
15. RECOMENDACIONES
A los niños para que sigan demostrando amor por sí mismos y disposición por mejorar su capacidad
cognitiva , lingüística e intelectual, atendiendo al apoyo de sus padres quienes hacen lo posible para
sacarlos adelante tratando de ofrecerles un mejor futuro, pese a las condiciones psicosociales y
socioculturales.
Que sigan utilizando esos deseos de superación, dialogando, comprendiendo a los otros y aprovechando
los recursos propuestos para el desarrollo de sus competencias intelectuales, lingüísticas, emocionales,
entre otras; logrando así crecer cada día como persona.
A los padres continuar un proceso de compromiso, diálogo y comprensión con sus hijos acrecentando
cada día los valores, incentivando su aprendizaje significativo y así educarlos en un ambiente favorable
para vivir en un mundo mejor.
A la comunidad que apoye y oriente siempre a todas las personas que desean fomentar actitudes de
cambio y ayuda a los niños marginados, para que en el caminar de su vida sean personas de bien.
A la universidad promover y apoyar programas encaminados a la problemática psicosocial de los niños
marginados, ya que son seres vulnerables a los cuales hay que formar integralmente, dotándolos de
elementos necesarios para un buen desenvolvimiento social, adecuado aprendizaje y fortalecimiento de
sus capacidades cognoscitivas y metacognitivas, a través de estrategias de aprendizaje y desarrollo
mental.
16. “Amad sobre todo a los niños, pues también ellos desconocen el
pecado, como los ángeles. Están en el mundo para llegarnos al
corazón y purificarlo.
Son para nosotros como un aviso.
¡Maldito sea el que ofenda a estas criaturas!
DOSTOIEVSKI
17. REFERENCIAS
Celia Rodríguez Ruiz. (2015). Cómo mejorar la memoria. 8 Estrategias para entrenar la memoria
http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/mejorar-la-memoria.html
María E. Ghiglione, Vanessa Arán Filippetti, Vanesa Manucci y Andrea Apaz (2011). Programa de
intervención, para fortalecer funciones cognitivas y lingüísticas, adaptado al currículo escolar en niños en
riesgo por pobreza. Interdisciplinaria vol.28 no.1 Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1668-70272011000100002
Arán Filippetti, V. & Richaud, M.C. (2008). P.E.C.E. -Programa de Estimulación Cognitivo Escolar:
Cuaderno de ejercicios. Nivel 1[P.E.C.E. - Intervention Cognitive Program: Exercises book. Level 1].
Buenos Aires: Ediciones CIIPME-CONICET.
Imagen (2010) s.f. Recuperado de 03 de Noviembre de 2015. http://mennta.es/2010/05/06/ninos-
marginados-por-el-grupo/
Imagen (2009) s.f. Recuperado de 03 de noviembre de 2015.
http://www.mscperu.org/jovenes/adolescentes/pic_adolescentes/marginado06.png
Imagen (2011) s.f. Recuperado de 03 de noviembre de 2015.
http://yoamoaalguiencontdah.blogspot.com.co/2011/11/vinculo-afectivo-y-escuela-2-parte.html
Imagen (2011) s.f. Recuperado de 03 de Noviembre de 2015.
http://files.lilasarmiento.webnode.es/200000035-a7519a84ba/DERECHOS.jpg
18. Dongo-Montoya, A. (2011). Problemática Psicosocial y Educacional de los niños Marginados.
Interdisciplinaria [online]. 2011, vol. 14, n.2 [citado 2015-03-23], pp. 17-30 . Disponible en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v14_n1/pdf/a02.pdf
Suárez, A. (2014). Compilación en Lección Moodle, como material didáctico con páginas y artículos,
sobre Procesos cognitivos: Atención, Memoria, Pensamiento y Lenguaje, incluye:
Gallegos, S. & Gorostegui, M. (2007). Procesos Cognoscitivos interesantes.
Vygotsky, L. (1990). Obras Escogidas Tomo II vigotsky.org@gmail.com1.
http://es.scribd.com/doc/252945343/Vygotsky-Obras-Escogidas-TOMO-2-1-pdf
Suárez, A. (2014). Scoop it: Procesos Cognoscitivos o Cognitivos. Tendencias actuales sobre Funciones
Cognoscitivas o cognitivas. Recuperado de http://www.scoop.it/t/funciones-cognoscitivas
Fiódor Dostoyevski. (2014). Colección integral de Fiódor Dostoyevski. E-artnow sro. Recuperado de 10
de noviembre de 2015. https://books.google.com.co/
http://www.parrotsoftware.com/spanishmobile/default.htm
