La presente monografía titulada “Hacia una nueva Sociedad del conocimiento: Retos y Desafíos para la Educación Virtual” está enfocada directamente en el aprendizaje virtual en donde la Evolución de un contexto hacia una sociedad de conocimiento y sus características se basan en el uso de la tecnología para la construcción de una sociedad de conocimiento y una ciudad de aprendizaje orientado al desarrollo de las competencias que el ciudadano debe dominar para el año 2020, mediante las herramientas, procesos y modalidades educativos que caracterizan una sociedad del conocimiento, como lo es la universidad virtual

1. HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL
Monografía
CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÍOS PARA
LA EDUCACIÓN VIRTUAL
Facilitador:
Magíster Carlos E. Piscoya
Por:
Corrales Luzmenia
Ortega Maximina
2013

2. Universidad de Panamá
Extensión Universitaria de Chepo
Programa Anexo Tortí
Vicerrectoría de Investigación y Postgrado
Facultad de Ciencias de la Educación
Dirección de Investigación y Postgrado
Maestría en Didáctica
Comunicación y Tecnología Educativa
Facilitador: Magíster Carlos E. Piscoya
Integrantes
Corrales Luzmenia
Ortega Maximina
2013

3. INTRODUCCIÓN
La presente monografía titulada “Hacia una nueva Sociedad del conocimiento:
Retos y Desafíos para la Educación Virtual” está enfocada directamente en el
aprendizaje virtual en donde la Evolución de un contexto hacia una sociedad de
conocimiento y sus características se basan en el uso de la tecnología para la
construcción de una sociedad de conocimiento y una ciudad de aprendizaje
orientado al desarrollo de las competencias que el ciudadano debe dominar para
el año 2020, mediante las herramientas, procesos y modalidades educativos que
caracterizan una sociedad del conocimiento, como lo es la universidad virtual.
A continuación abordaremos estos temas y otros como las teorías de aprendizaje
andragógica y constructivismo y un enfoque de aprendizajes que ofrece apoyo al
desarrollo de las competencias del ciudadano del conocimiento.
Con la finalidad de tener una idea clara del concepto de competencias, después
se integran las competencias del ciudadano democrático a partir de propuestas
internacionales al respecto.
Y finalmente veremos complementos de
estas competencias con las del
ciudadano de conocimientos (individuales, grupales y sociales) sus ventajas y
desventajas. Las competencias del ciudadano de conocimiento propuestas están
clasificadas, para su mayor comprensión, con base en su definición, es decir,
como un conjunto de valores, actitudes, concepto y habilidades, las cuales deben
tomar en cuenta la educación a distancia para diseñar los programas de
aprendizaje y levar la Sociedad del conocimiento a superar retos y desafíos en el
ámbito Educación Virtual.

4. INDICE
Presentación
Introducción
Índice
I PARTE
1. Hacia Una Nueva Sociedad del Conocimiento: Retos y Desafíos para la
Educación Virtual
1.1 El Contexto: La Sociedad del Conocimiento y La Educación
1.
2 Características de ciudad de Conocimiento
1.3 Filosofía Educativa Humanista y Teoría de Aprendizaje
II PARTE
2. Teorías de Aprendizaje
2.1 Andragogía
2.2 El modelo pedagógico tiene las siguientes suposiciones acerca del alumno.
2.3 El proceso educativo tradicional.
2.4 Suposiciones acerca del educando desde el modelo andragógico.
3.
Constructivismo (consideraciones de autores)
3.1 Competencias del Ciudadano del Conocimiento
3.2 Competencia del ciudadano democrático
3.3 Competencias del Ciudadano de Conocimiento
III PARTE
4.
La Universidad Virtual (UV) y el Desarrollo de Competencias del ciudadano
del conocimiento.
5.
Ventajas de la Educación Virtual (educandos- instituciones)
6. Desventajas de la Educación Virtual
Conclusiones
Bibliografía

5. 1. HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y
DESAFÍOS PARA LA EDUCACIÓN VIRTUAL.
1.1 El Contexto: La Sociedad del Conocimiento y La Educación.
En este aspecto sobresalen factores que de una u otra forma favorecen a que la
sociedad del conocimiento surja y mantengan estrecha relación con la educación y
el capital humano como sujeto que interactúa y evoluciona con la sociedad, una
sociedad industrial a una sociedad del conocimiento, OCDE, 2002; Carrillo, 1999.
Según Edvinsson (2002) existen activos intangibles de gran relevancia, que son
los factores que no son materiales y contribuyen al desarrollo de las
organizaciones en la producción de bines, generan beneficios económicos y
pueden constituir el 90% del valor de las empresas.
Según la Unión Europea 2003 el contexto globalizado de enormes cambios y
demandas se caracteriza por la competitividad y se les exigen nuevas formas de
desempeños para mantenerse vigentes y sobrevivir, las demandas del contexto
socioeconómicos conducen a un enfoque de necesidad de desarrollo del recurso
humano y distinguen la educación para contribuir a la sociedad basada en el
conocimiento, más competitividad y dinámica del mundo y
reconocimiento la
educación como un factor fundamental e identificando factores como producción
de nuevos conocimiento, transmisión a través de la educación, formación,
comunicación y empleo de nuevos procedimientos industriales y servicios.
La sociedad del conocimiento y la educación reflejan retos:
 El reto del conocimiento}
 El reto de la descentralización
 El reto político,
 El reto de la integración social
INCLUDEPICTURE "http://t2.gstatic.com/image

6. Según
autores como Tuning (González y Wagenaar, 2003) la sociedad debe
enfocarse en la
compatibilidad, comparabilidad
competitividad lo cual
representan el conjunto de competencias (conocimiento, compresión y habilidad
que se espera que el estudiante domina, comprende y demuestre a lo largo de su
aprendizaje; puesto que la organizaciones y las ciudades necesitan personas que
deseen y que sean capaces de actualizar sus habilidades en beneficio de ellos
mismos y su contexto.
1.2 Características de ciudad de Conocimiento
En esta se destaca la sociedad digital y la inteligente, así como la sociedad de
aprendizaje y la tecnología. En el actual contexto podemos observar una sociedad
que ha
traído consigo importantes demandas y valiosas oportunidades de
desarrollo y plenitud para sociedad que la conforman (OCDE, 2002 a; Carrillo
1999; Bounfour y Edvinsson, 2005). Es importante mencionar que dentro de un
contexto de la sociedad de conocimiento se caracterizan por que su desarrollo se
basa en la comunidad y su objetivo es lograr el desarrollo sostenible de esa ciudad
y velar por sus intereses, colaborar con el propósito de otras ciudades. Por su
parte la ciudad inteligente es simultáneamente real y virtual permitiendo la
innovación en la tecnología y reconocen la importancia de las herramientas
disponibles para que el ciudadano aprenda, interactué y acceda a las nuevas
tecnologías de comunicación.
1.3 Filosofía Educativa Humanista y Teoría de Aprendizaje
Hablar de filosofía de educación
involucra la metafísica, la ética, lógica, la
epistemología o estética o una combinación de todas ellas de tal manera que
responda al ¿Qué y el Para qué de la educación? ( Fullat 1993 y Moore 1999).
 La filosofía educativa es la que estudia el lenguaje de la teoría para analizar
con claridad el concepto que la justifica.

7.  La educación humanista su enfoque apunta hacia la educación virtual y la
congruencia acerca del fin de la educación.
Desde este punto de vista el conocimiento es un proceso de construcción y
autoconstrucción donde el individuo juega un papel especial en el proceso de
conocimiento y está motivado a actuar en tres formas.
 Satisfacción de sus necesidades biológica.
 La contingencia por su medio.
 La dicha estructura del yo que diferencian, jerarquiza e integra.
Según Porlan 1997 el hombre se va haciendo la condición de su existencia es
formarse, integrarse; la formación no es un resultado sino un proceso continua, es
decir la dignidad humana es un ideal y, por los tanto, puede acercarse a ella a
través un proceso continuo de autocorrección.
Según Yurén 2000 propone cincos características del proceso educativo en un
sentido humanista.
 Generar las condiciones didácticas curriculares (para que el educando
construya su personalidad y su propio proyecto de vida.
 Favoreces que el educando eleven su nivel de conciencia y autocontrol
(describir, interpretar, explicar y criticar.
 Contribuir a que el educando desarrollo las competencias (interactuando
cooperativamente, coordinar acciones y satisfacer necesidades.
 Hacer propia la participación creativa ( producción, reconstrucción y
transformación de la agricultura.
 Contribuir a que cada educando construya conscientemente su propia
identidad y la de la comunidad.

8. 2. TEORÍAS DE APRENDIZAJE
2.1 Andragogía
La teoría andragógica o aprendizaje adulto, se describe el modelo pedagógico
tradicional. El modelo pedagógico asigna al maestro la responsabilidad total para
tomar todas las decisiones acerca de lo que
se aprenderá, como se debe
aprender, cuando ocurrirá el aprendizaje y si éste ha sido logrado. Es decir, el
proceso es dirigido por el profesor, quien toma todas las decisiones implícitas en el
diseño de aprendizaje, dejando al alumno el único papel de seguir sus
instrucciones.
2.2 El
modelo pedagógico tiene las siguientes suposiciones acerca del
alumno.
 La necesidad de conocer: solo necesitan saber que ellos necesitan
aprender lo que el profesor enseña para pasar de año; ellos no necesitan
saber cómo aplicarán en sus vidas lo que van a aprender.
 El auto concepto del alumno: el alumno a larga llega ser el de una
personalidad dependiente.
 El rol de experiencia: la experiencia del alumno tiene poca importancia
como recurso de aprendizaje.
 La orientación del aprendizaje: los alumnos tienen una orientación al
aprendizaje centrado en el sujeto.
 Motivación: los alumnos están motivados para aprender por motivadores
externos, tales como las calificaciones(los grados), la aprobación del profesor
y la presión de las autoridades.
2.3 El proceso educativo tradicional se caracteriza por:
 Estar orientado preponderadamente a los resultados observables y
cuantificables.

9.  Estar basado en un modelo de déficit que evalúa el aprendizaje con base
en estándares de desempeño.
 Ser
escolarizado,
el
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
ocurre
principalmente en un salón de clase.
Según Knowles (en Knowles et al., 2001), la Andragogía ayuda a los individuos a
aprender a autodirigirse.
2.4 Suposiciones acerca del educando desde el modelo andragógico:
Merriam y Caffarella, 1991.
 La necesidad de conocer: los adultos necesitan saber por qué necesitan
aprender algo antes de iniciar el proceso.
 El autoconcepto del que aprende: los adultos tienen un auto concepto de
ser responsables de sus propias decisiones de sus propias vidas.
 El papel de la experiencia del que aprende: los adultos se involucran en
una actividad educativa con gran volumen y diferente calidad de
experiencia, un recurso muy rico para el aprendizaje.
 Orientación al aprendizaje: los adultos están motivados a aprender algo
en tanto perciban que les ayudará a desarrollar sus tareas o tratar
problemas que confrontan en situaciones de su vida real.
 Motivación: Los adultos desean aprender más por motivadores internos
que externos.
 La evaluación del aprendizaje: una autoevaluación del proceso y la
presentación de evidencias del aprendizaje a expertos.
El modelo andragógico promueve que tanto el facilitador como los participantes
pueden desarrollar nuevas formas de pensamiento de que y cómo están
aprendiendo.
3. Constructivismo (consideraciones de autores)

10. El constructivismo es una teoría muy útil en la práctica educativa ya que, dada la
tendencia de la educación a enfocarse más en el alumno y en el proceso de
aprendizaje, tiene una amplia aceptación en diversos contextos educativos y
presenta ventajas significativas, las cuales se describen a continuación:
 Considera el carácter socializador de la educación.
 Su función en el desarrollo individual del aprendiente.
 Contempla una dimensión institucional que hace a los profesores miembros
de una institución y por lo tanto partícipe y corresponsables de sus objetivos
y de los resultados que logran.
 La perspectiva considera a las personas como individuos activos que inician
experiencias.
 Buscan información para solucionar problemas.
 Reorganizan lo que ya saben para logar nuevas distinciones
 Propone que las personas creen su propio significado y entendimiento,
combinando lo que ya saben y creen con la nueva experiencia a la que se
confronta (Plourde, 2003).
Según Porlan (1997), la teoría constructivista:
 Le interesa estudiar la influencia de las situaciones, creencias, expectativas
y sentimientos, prejuicios, juicios, procesos inductivos y deductivos,
esquemas, asociaciones,
Según Plourde (2003), describe la teoría constructivista:
 Los individuos involucran en su proceso de aprendizajes sus experiencias y
creencias pasadas, eventos e ideas y la construcción que se hace desde
dentro de la persona cuando interactúan con el ambiente

11. Vygotsky, se basa en la premisa de que el aprendizaje es inherente social y está
integrado en un entorno cultural particular.
3.1 Competencias del Ciudadano del Conocimiento
Chomsky, (1965), se refería a las competencias en términos de capacidad y
disposición para el desempeño y para la interpretación en el ámbito del lenguaje.
Arguelles, (1996), se han enfocado a desarrollar el capital humano, lo cual ha
conducido, a su vez al surgimiento del enfoque de competencia laboral. Enfoque
de Competencia Laboral:
 Reconoce que las personas que conforman una sociedad tienen gran
importancia en el desarrollo económico social.
 Retoma la relevancia que tienen las personas, simultáneamente, como
agentes constructores y beneficiarios del desarrollo.
 Atiende la brecha entre la necesidad laboral y el resultado de un proceso
educativo.
 Permite la posibilidad y flexibilidad de adaptación de acurdo a la demanda
del actual contexto constantemente cambiante.
3.2 Competencia del ciudadano democrático.
Dimensiones
Individual
 Hacer planes de vida y proyectos personales.
 Usar el lenguaje simbólico para logar metas propias
Grupal
 Considerar a cada persona como ser humano
Social

12.  Convivir con los demás
 Defender la democracia.
 Valorarla autoridad democrática
Competencias
Individual
 Defender y afirmar las necesidades, intereses y responsabilidades y límites
personales.
 Actuar en contextos complejos, comprendiendo su rol y estatus y las
consecuencias de sus actos.
 Derivar los principios y valores de los derechos humanos.
Grupal
 Usar el lenguaje y símbolos efectivamente para:
 Relacionarse bien con los demás.
 Dialogar
 Tomar decisiones y acciones
 Usar el conocimiento y la información interactiva.
 Adaptarse al uso de las nuevas tecnología.
 Construir sus relaciones con los demás.
 Construir, cooperar, en equipo administrando y resolviendo problemas
Social
 Participar en debates públicos.
 Tomar decisiones.
 Trabajar para logar la paz.
 Valorar las diferencia de diversidad humana.

14. 3.3 COMPETENCIAS DEL CIUDADANO DE CONOCIMIENTO
Competencias Individuales
Valores
Actitudes
Conceptos
 Respeto
 Autoestima
 Responsabilidad
 Auto administrado
 Honestidad
 Aprender
 Confianza
Habilidades
 Sistemas de información  Administración de recursos tangib
y tecnológicos.
 Administración de información
a  Administración
de  Administración de tecnología.
recursos tangibles.
aprender
 Razonamiento.
 Principios,
conceptos,  Pensamiento creativo.
procesos y herramientas  Generación de nuevas
de la administración de
aportación de valor.
conocimiento desde una
perspectiva
form
 Diagnóstico, programación y eva
integral
de las acciones que agreguen
estratégica.
intangible y tangible personalment
COMPETENCIAS GRUPALES
Valores
 Corresponsabilida
d.
Actitudes
Conceptos
 Sociabilidad
 Sistemas
interpersonal
organizacionales.
 Justicia
Habilidades
 Diagnóstico,
 programación
 Formación de equipos
 Capital relacional
evaluación
d
acciones que agreguen valorar int
de trabajo virtuales.
 Libertad
y
y tangible grupalmente.
 Cultivo
de
relaciones
grupale
aporten valores.
COMPETENCIAS SOCIALES
Valores
 Solidaridad
Actitudes
Conceptos
 Servicio
 Equilibrio
económico
ambiental
 Sistemas sociales
social,  Desarrollo sustentable
y
Habilidades
 Diagnóstico, programación y eva
de las acciones. socialmente.
 Coadyuvar al crecimiento equilib
la economía social.

15. 4. La Universidad Virtual (UV) y el Desarrollo de Competencias del
ciudadano del conocimiento.
Se pude apreciar ya una evolución de la educación virtual:
 En un principio se atendió a estudiantes que no tenían acceso a la
educación tradicional mediante la tecnología educativa.
 Su interés se centró en el diseño instrucciones en línea, con el objetivo de
que el estudiante usara las diversas plataformas tocológicas educativas
para seguir una secuencia de actividades que lo condujeran a lograr los
objetivos de aprendizajes.
 Debido a su avance la UV, está buscando un cambio evolutivo en el
paradigma del proceso educativo influidos por la demanda de la sociedad
de conocimiento, los investigadores requieren avanzar que les permita ir del
conocimiento lineal que al conocimiento dialéctico.
 La educación virtual está destinada a resolver a corto, mediano y largo
plazo los retos que plantea una sociedad que cambia rápidamente y que no
encuentra respuesta satisfactoria en las modalidades educativas del
pasado.
 La formación virtual debe permitir a los educandos, en principio,
contextualizar la información para que ellos puedan generalizar el
aprendizaje a distintos contextos de la vida profesional y personal.
INCLUDEPICTURE "https://encrypted-tbn0.gstatic.com

17. 1. VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL PARA
LOS EDUCANDOS
VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA VIRTUAL A
NIVEL INSTITUCIONAL
 Permite a la universidad ofertar forma
 Se sienten personalizados en el trato con el docente y
las empresas sin los añadidos que supon
sus compañeros.
desplazamientos, alojamientos y dietas d
 Puede adaptar el estudio a sus horarios personal.
trabajadores.
 Puede realizar sus participaciones de forma meditada
 Permite ampliar su oferta de formación a a
gracias al a posibilidad de trabajar off-line.
LAS DESVENTAJAS DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL
personas o trabajadores que no pueden acc
 Podrá seguir el ritmo de trabajo marcado el profesor y
las clases presénciales.
sus compañeros del curso.
 Permite superar las clases presénciales.
 El alumno tiene un papel activo que no limita recibir
 El acceso desigual en la población.
 Aumenta
la
efectividad
 información técnicas: desconexiones, imprecisiones.
Limitaciones sino que forma parte de su propia
los presupuestos destinados al a educaci
 formación.
Fallas técnicas que pueden interrumpir las clases.
muchos países los presupuestos de educació
 La comunicación de red y acceso a la enseñanza, no
 Todos los alumnos tienenla vía excedente de los alumnos puede desviar la atención de los alumnos.
congelados aunque la demanda aumenta
 viéndose perjudicados de los equipos node la producción del material.
Alto costo del material aquellos que y pueden acudir
gobiernos piden niveles más altos y
 periódicamente a clases por motivos de trabajo, la
Falta de estandarización de las computadoras y multimedia.
relevancia del factor "profesionalizador"
 distancia...
Falta de programas en cantidad y calidad en lengua castellana, aunque existan muchos en lengua inglesa.
cursos.
 Puede feed-back de formación, de manera que el
 Existe ser lenta y por lo tanto desmotivadora.
 Responsabilidad
del sistema educativo
 profesor conoce si los no estar bien diseñados y confeccionados.
Los materiales pueden alumnos responde al método y
gobiernos no solo esperan del coste – eficac
 alcanza los objetivos fijados se aísle y no planifique correctamente sus actividades y horarios.
Puede ser que el educando inicialmente.
también justifiquen el uso del dinero público

beneficia de las ventajas de los distintos métodos
 Se utilizan canales unidireccionales de comunicación con el alumno.
invierte.
 de se ofrece el mismo contacto persona atradicionales,como las calases presénciales.
No enseñanza y medios didácticos persona así
 Mejora de la eficiencia en la institución ed
 evitando las un esfuerzo de mayor responsabilidad y disciplina por parte del estudiante.
Se requiere inconvenientes de los mismos.
debido al avance tecnológico, que
 Existe mejora de la calidad de aprendizaje.
 No todo se puede aprender del Internet.
disminuir costos fijos
y
aprovechar
a
 Escasez de docencia, aaprendizajes significativos: de profesores que dictan clases virtuales han sido entre
 Optimización de los nivel mundial, sólo un tercio al
economías de escala.
para enseñar por Internet. tipo de aprendizajes.
mismo tiempo asimila otro
 Mejora el desempeño del docente, por cuant
 Ahorro de tiempo y dinero. El educando no tiene que
del tiempo que antes se dedicaba a la cla
 centrarse al centro de estudio. programas que no están acreditados por entidades autorizadas, ni utilizan
Muchas universidades ofrecen
invertirá en un mejor diseño curricu
 correctamente el estudio se acomodan al horario de
Las clases y los parámetros de la educación virtual.
investigación.
cada estudiante.
 Ampliación de cobertura, la cual mejora el ac
 Promueve la interacción del compañerismo.
la educación, eliminando las barreras de
 El estudiante es protagonista de su proceso formativo.
tiempo, características de la educación tradici
.
 Desarrolla la creatividad del estudiante, m
este tiene que buscar la información por sí mi
CONCLUSIONES
1. El ciudadano debe haber ingresado al dominio de las TIC para el año 2020
para poder mantenerse a la vanguardia del nuevo siglo.

18. 2. La sociedad tiene los más grandes de los retos para el año 2020, puesto que
más
que
eliminar
conocimientos
el
analfabetismo,
tecnológicos
de
punta
debe
generar
y
mantenerse
ciudadanos
en
con
constante
actualización.
3. Los aprendizajes en las escuelas para el año 2020, habrán superado el
modelo tradicional, y se deberán más la educación virtual.
4. El reto mayor para la educación virtual es diseñar estrategias que permitan
construir y descubrir el conocimiento.
5. El modelo tradicional, el profesor estructura el ambiente de aprendizaje debe
permitir la comprensión del contenido educativo.
6. El modelo andragógico se enfatiza el conocimiento del grupo incluyendo al
facilitador, mediante la planeación, aplicación y evaluación conjunta del
aprendizaje.
7. El enfoque del desarrollo de las competencias debe ser integral, a fin de que el
ciudadano construya comunidades de aprendizaje para el desarrollo
sostenible de la sociedad de conocimiento.
BILBLIOGRAFÍA

19. Rodríguez, A. 2007. Tecnología Educativa En Un Modelo de Educación A
Distancia Centrado En La Persona. México. Pág. 77- 105.
Gámez Rosalba, ¿La Educación Virtual es Real? Google.com México 2002
Banet, Miguiel, Paradojas en los entornos virtuales, 2001
http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt2.shtml#ixzz2kMhlV600
http://www.monografias.com/trabajos13/educvirt/educvirt.shtml#ixzz2kMhEx0KU