1. BANCO DE EXPERIENCIAS PEDAGÓGICAS INCLUYENTES
EXPERIENCIAS INCLUYENTES EN POBLACIÓN CON DISCAPACIDAD
COGNITIVA
Economía de fichas: Los mecanismos de estímulo y respuesta generan reflejos
condicionados que tiende a repetirse cuando se presentan refuerzos positivos. Partiendo
de la teoría de condicionamiento operante de Skinner de estímulo-respuesta–refuerzo, T.
Ayllon y N. H. Azrin127 plantean acciones de refuerzo positivo (recompensa), extinción o
ausencia de refuerzo (Ignorando las conductas errores) y refuerzo negativo (retiro de
privilegios), se pueden lograr cambios significativos especialmente en estudiantes que
presentan discapacidad cognitiva o comportamientos inadecuados. Esta técnica consiste
en brindar los incentivos, motivadores y refuerzos, en el momento que el estudiante da la
respuesta esperada, entre los cuales se encuentran: caja de privilegios, tarjetas de colores,
fichas con números, sellos motivadores, carteleras, entre otras. En este sentido,
González128 expone que no se trata de dar grandes premios, ni de acostumbrar a los niños
a trabajar por logros materiales, para ello se pueden emplear incentivos especiales a través
de premios y recompensas como reconocimientos tangibles a las conductas positivas
realizadas: sonrisas, abrazos, aplausos, reconocimiento verbal delante de sus compañeros,
participación en determinada actividad, una nota positiva escrita por el profesor, un tiempo
extra en la hora de recreo, dejarlo salir cinco minutos antes, repartir los materiales, tomar
el desayuno con el profesor en la hora del recreo, un dulce, dejarlo escoger o dirigir un

2. juego, escuchar música con audífonos, trabajar con barro, plastilina o marcadores
especiales, etc.
La enseñanza programada: Técnica de enseñanza aprendizaje basada en la
presentación gradual y lógica de los contenidos, organizados de tal manera que permite al
estudiante la realización de un trabajo individualizado y el control inmediato de su
rendimiento escolar. El contenido se divide en un gran número de pequeños ítems, que son
presentados al estudiante uno a uno. Es especialmente eficaz para contenidos que están
muy estructurados y secuenciados que apunten a un aprendizaje memorístico. Su eficacia
es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no
convencionales.