Desarrollo de ambientes virtuales basados en el enfoque ADI-UNEFM

“XV Congreso Internacional de Informática en la Educación”
DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN EL
ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO (ADI):
PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA Y APROXIMACIONES
SOBRE SU APLICACIÓN.
DEVELOPMENT OF VIRTUAL ENVIRONMENTS BASED ON THE INTERACTIVE DIALOGICAL
LEARNING (IDA): PROPOSAL OF A METHODOLOGY AND APPROXIMATIONS ON ITS
APPLICATION.
Katiusca Peña 1
1 Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda”, Venezuela, katiuscapena@gmail.com, Coro Estado Falcón
Sector San José calle Sucre casa 6-A.
RESUMEN: La Universidad Nacional Experimental “Francisco de Miranda” (UNEFM) del Estado Falcón, im-
plementa actualmente la modalidad semipresencial con TIC denominada ADI-UNEFM (aludiendo al enfoque
pedagógico del aprendizaje dialógico interactivo -ADI- que le sustenta), y en diferentes jornadas de evaluación
se ha insistido en la necesidad de consolidar un marco metodológico que sirva de guía para la generación de
ambientes virtuales de aprendizaje (AVA), que garanticen el aprovechamiento pertinente de los sistemas de
gestión de aprendizaje provistos por plataformas de teleformación. Esta ponencia, describe la propuesta meto-
dológica para el desarrollo de los AVA bajo el enfoque del ADI derivada de un estudio realizado durante 2008-
2010 y presenta los principales hallazgos su aplicación en experiencias de formación con docentes de los post-
grados en Educación de dicha universidad, a los fines de compartir aproximaciones y orientaciones para la pla-
nificación, diseño, ejecución y evaluación de AVA de la UNEFM y demás instituciones universitarias interesadas
en llevar a cabo modalidades emergentes de estudio con TIC como herramientas mediadoras para la construc-
ción colectiva del conocimiento y la generación de espacios de interacción sociocultural, conducentes a flexibili-
zar el proceso didáctico, diversificar la oferta educativa, brindar un mayor acceso a la educación y operacionali-
zar un encuentro virtual basado en el diálogo como un factor clave en el desarrollo de las competencias para la
sociedad actual. Metodológicamente, el trabajo se plantea como una sistematización de experiencias.
Palabras Clave: ambiente virtual de aprendizaje, aprendizaje dialógico, metodología de desarrollo.
ABSTRACT: The Experimental National University "Francisco de Miranda" (UNEFM) of the State Falcón, im-
plements at present the modality semipresencial with TIC called ADI-UNEFM (alluding to the pedagogical ap-
proach of the Interactive Dialogical Learning –ADI in spanish - that supports him), and in different events of
evaluation has insisted on the need to consolidate a methodological framework that serve of guide for the gen-
eration of virtual environments of learning (-AVA- in spanish), that guarantee the use pertinent of the systems of
management of learning provided by platforms on line. This presentation, describes the methodological proposal
for the development of the AVA under the focus of the ADI product of a study carried out during 2008-2010 and
presents the main finds its application in experiences of formation with teachers of the graduate in Education of
said university, in order to share approximations and orientation for the planning, design, execution and evalua-
tion of AVA of the UNEFM and other university institutions interested in Carry out emerging modalities of study
with TIC as tools mediators for the collective construction
KeyWords: virtual environments of learning, interactive dialogical learning, development methodology
1 INTRODUCCIÓN
La puesta en práctica de nuevas configuraciones en
las modalidades de estudio, es una característica
de la educación actual, que ha hecho que las uni-
versidades estén procurando diversificar su oferta
para atender la alta demanda estudiantil y, más
allá, superar los retos de la denominada sociedad
de la información. Esta situación se debe entre
otras cosas, a que la inclusión de las tecnologías de

Peña, K. I DESARROLLO DE AMBIENTES VIRTUALES BASADOS EN EL ENFOQUE DEL APRENDIZAJE DIALÓGICO INTERACTIVO
(ADI): PROPUESTA DE UNA METODOLOGÍA Y APROXIMACIONES SOBRE SU APLICACIÓN
información y comunicación (TIC) en procesos for-
mativos, se hace cada vez mayor por las posibilida-
des que ofrecen para flexibilizar la dimensión espa-
cio-tiempo y motorizar el encuentro educativo y la
interacción social desde espacios no convenciona-
les.
Hoy se observa con mayor frecuencia el fortaleci-
miento o complementariedad de las modalidades
tradicionales de educación presencial y de educa-
ción a distancia, en el ámbito universitario gracias a
los espacios generados por las TIC. Tal como afir-
man Galvis y Leal [1]:
Con el advenimiento de las tecnologías de informa-
ción y comunicación (TIC), con las cuales es posi-
ble dialogar y compartir digitalmente con otros, so-
brepasando barreras espacio-temporales, el apren-
dizaje por interacción social deja de estar limitado a
lo contiguo y sincrónico; es posible aprender me-
diante interacción con personas que pueden estar
distribuidas geográficamente y tener, o no, ocasión
de compartir a la misma hora y por el mismo canal
(p.01).
Lo que ayer pudo ser inimaginable, respecto al en-
cuentro, la interacción y la construcción social del
conocimiento, entre personas localizadas en luga-
res físicos distintos y en tiempos coincidentes o no,
es una realidad hoy debido al avance de las TIC.
Desde esta perspectiva, las modalidades de educa-
ción presencial y educación a distancia, están abar-
cando formatos emergentes para llevar a cabo el
proceso de formación, tales como: e-learning y b-
learning
De acuerdo con Cebrián [2], un alto número de uni-
versidades que manifiestan su preocupación e in-
terés por aprovechar las tecnologías y los ambien-
tes virtuales de aprendizaje (AVA) de maneras dis-
tintas y con iniciativas diferentes de acción pedagó-
gica; ya están ensayando estas modalidades de
estudio para dar aliento a sus inquietudes. Sin em-
bargo, la ejecución apropiada de estas nuevas al-
ternativas de formación, no solo pasa por el apro-
vechamiento per sé de las TIC y de los espacios
virtuales provistos por ellas, sino de la apropiación
de un modelo educativo permeado por los cambios
del contexto histórico – social.
… En la sociedad de la información lo más impor-
tante no son precisamente las tecnologías, ni tam-
poco la información. Lo verdaderamente importante
es el cambio social que se ha producido… En una
sociedad basada en el diálogo y la argumentación,
es preciso destinar más tiempo de nuestras vidas al
desarrollo de capacidades tales como el razona-
miento, la comprensión, el consenso, la colabora-
ción, etc. (Diez [3], p.24-25)
En concordancia con el planteamiento de Diez, el
entramado de las discusiones actuales, que pro-
pugnan lo dialógico y se manifiestan en favor de la
formación de un individuo más humano, capaz de
procesar la información desde una perspectiva so-
cial, de construir conocimientos colaborativamente,
con un alto nivel de reflexión crítica y de asumir su
compromiso con las transformaciones sociales;
hace pensar, que más allá de la forma cómo las
TIC participan en la modalidades emergentes, lo
importante es dedicar los esfuerzos a la generación
de espacios para el aprendizaje, tanto presenciales
como virtuales, basados en la aplicación de meto-
dologías cuyos enfoques pedagógicos sean con-
gruentes con las exigencias de la sociedad actual.
En este contexto, tiene pertinencia el enfoque del
aprendizaje dialógico interactivo (ADI) referido por
Peña [4], como el resultado de la potenciación de
las habilidades comunicativas desde un modelo de
interacción social, democrático y participativo, que
puede ser promovido en los procesos educativos de
la sociedad actual aprovechando las ventajas y
herramientas de las TIC para configurar nuevas
modalidades de estudio y potenciar las existentes.
Como enfoque pedagógico, establece un modelo
comunicativo, constructivista social y humanista,
donde las relaciones didácticas que se dan por me-
dio de las TIC, entre docentes y estudiantes, admite
la participación de otros miembros de la comunidad,
para generar procesos educativos basados en el
diálogo igualitario y la construcción colectiva, con la
meta principal de lograr el aprendizaje, de todos y
todas, en un marco de acción donde prevalece lo
humano al abordar los objetos del conocimiento.
El trabajo presentado a continuación, describe un
propuesta metodológica para el desarrollo de los
AVA bajo derivada de un estudio realizado durante
2008-2010 y presenta los principales hallazgos su
aplicación en experiencias de formación con docen-
tes de los postgrados en Educación de la Universi-
dad Nacional Experiental “Francisco de Miranda”
(UNEFM), a los fines de compartir aproximaciones
y orientaciones para la planificación, diseño, ejecu-
ción y evaluación de AVA de ésta y otras institucio-
nes universitarias interesadas en llevar a cabo mo-
dalidades emergentes de estudio con TIC como
herramientas mediadoras para la construcción co-
lectiva del conocimiento y la generación de espa-
cios de interacción sociocultural, conducentes a
flexibilizar el proceso didáctico, diversificar la oferta
educativa, brindar un mayor acceso a la educación
y operacionalizar un encuentro virtual basado en el
diálogo como un factor clave en el desarrollo de las
competencias para la sociedad actual.

Para lograr la descripción del trabajo se conside-
rarán los cinco (5) tiempos propuestos por Jara [5]
para la sistematización de experiencias:
a) Punto de partida, b) Preguntas iniciales y
objetivos, c) Recuperación del proceso vivi-
do, d) Reflexión de fondo y e) Punto de lle-
gada.
b)
2 PUNTO DE PARTIDA
2.1 Ideas problematizadoras
El desarrollo de ambientes virtuales de aprendizaje
(AVA) con el aprovechamiento de plataformas de
teleformación para la implementación de modalida-
des educativas emergentes, que van desde la com-
plementariedad de las tradicionales educación pre-
sencial y educación a distancia hasta formatos mix-
tos tipo semipresencial (b-learning) o formatos to-
talmente en línea (e-learning), se ha destacado re-
cientemente, como un tema de inquietud en diver-
sas investigaciones y diferentes eventos nacionales
e internacionales.
En este sentido, muchos de los casos proponen
alternativas metodológicas cuya tendencia parece
prestar más atención hacia lo tecnológico e instru-
mental que a lo pedagógico y didáctico. Otros tra-
bajos constituyen descripciones de iniciativas do-
centes que revelan acciones más empíricas del
proceso de desarrollo de los ambientes virtuales,
donde solo logran aprovecharse algunas herra-
mientas básicas de los sistemas de gestión en línea
para actividades individuales (revisión de conteni-
dos, envío de tareas y asesorías), que aunque re-
velan una disposición positiva del docente hacia el
ensayo de modalidades emergentes, evidencian
una sub-utilización de las potencialidades tecnoló-
gicas para el trabajo colaborativo y la falta de una
fundamentación pedagógica pertinente con los ob-
jetivos de aprendizaje.
Por otra parte, muchos de los debates hacen lla-
mados de atención e insisten la necesidad de sis-
tematizar y profundizar experiencias de desarrollo
de ambientes virtuales con fundamentos pedagógi-
cos específicos, de manera que se den a conocer
las posibilidades reales de su aplicación, el impacto
que acarrea y los lineamientos para configurar per-
tinentemente la práctica educativa en entornos vir-
tuales.
De acuerdo con Herrera [6], este tipo de situaciones
son más comunes de lo que parece, “… el desarro-
llo de ambientes virtuales de aprendizaje se realiza,
con frecuencia de manera intuitiva, sin un análisis
mesurado de los factores, educativos que intervie-
nen en el proceso. Esta situación limita notable-
mente el potencial de la tecnología en el aprendiza-
je” (p.70). Como él, otros autores plantean que no
contar con una metodología clara o una documen-
tación apropiada del proceso de desarrollo de am-
bientes virtuales de aprendizaje, es un problema
que podría tener consecuencias importantes en el
desenvolvimiento final de la acción educativa vir-
tual, al desatenderse factores clave que vinculan el
diseño de dichos espacios con los ideales educati-
vos planteados. Por tanto, proponer metodologías
para el desarrollo de ambientes virtuales de apren-
dizaje considerando una fundamentación pedagógi-
ca pertinente y más allá, revisar lo acontecido por
su aplicación, puede constituirse en preocupacio-
nes válidas y necesarias de investigación.
2.2 Recuperación histórica y contextualiza-
ción de la experiencia
Desde el 2002, la Universidad Nacional Experimen-
tal “Francisco de Miranda” (UNEFM) del Estado
Falcón, procurando atender a las exigencias de la
sociedad actual ejecuta una modalidad semipre-
sencial con TIC denominada ADI-UNEFM, como
una propuesta innovadora basada en el enfoque del
aprendizaje dialógico interactivo (ADI). Su imple-
mentación, aunque ha sido de gran apoyo para el
acceso de un alto número de estudiantes, tiene
como punto crítico el desarrollo de ambientes vir-
tuales de aprendizaje (AVA).
Un diagnóstico realizado entre el 2008 y 2010 y
reportado por Peña [4], permitió contextualizar la
situación del desarrollo de los ambientes virtuales
de aprendizaje (AVA), a partir de la información ob-
tenida por medio de: a) Docentes de la modalidad
ADI-UNEFM y b) La plataforma de teleformación
UNEFM sobre los AVA de los programas académi-
cos de pregrado: Medicina, Ingeniería Civil, Inge-
niería Química, Educación Matemática mención
Informática, Educación en Lenguas extrajeras men-
ción Inglés, Educación en Lengua, literatura y latín
dicha institución, activos para el lapso académico
III-2009.
El estudio mencionado reveló debilidades como: la
subutilización de las herramientas provistas por el
entorno virtual para la acción educativa, la inexis-
tencia de un planteamiento explícito de la teoría de
aprendizaje o enfoque pedagógico que le sustenta,
prevalencia de actividades didácticas de tipo indivi-
dual, y falta de sistematización del proceso de con-
cepción, construcción y adecuación didáctica de los
ambientes virtuales de aprendizaje. A partir de esto,
la revisión documental y las aproximaciones hechas

sobre el enfoque del aprendizaje dialógico interacti-
vo (ADI), Peña [4] formuló una metodología que se
explica a través de los niveles: Ideológico, organi-
zacional, producción intelectual, lógico y operativo.
La propuesta de la metodología para el desarrollo
de ambientes virtuales bajo el enfoque del aprendi-
zaje dialógico interactivo (AVADI) fue validada por
expertos quienes expresaron que la misma soporta
teóricamente el deber ser de las actividades y pro-
cedimientos para cada fase del desarrollo de AVA,
en función de niveles estructurales claramente es-
tablecidos, que busca facilitar a las personas invo-
lucradas, el análisis de necesidades de aprendizaje,
la interpretación apropiada del enfoque pedagógico,
la visión funcional y didáctica del ambiente y la sis-
tematización de la experiencia para futuras edicio-
nes y mejoras. Su aplicación como tal fue un aspec-
to que quedó pendiente hasta que se consolidó el
Programa de Formación en Estrategias Didácticas
con TIC (FEDITIC UNEFM) en el cual se incorporó
dentro de los módulos académicos un taller donde
los docentes conocen la metodología y desarrollan,
según las orientaciones previstas en ella, los am-
bientes virtuales de aprendizaje de sus unidades
curriculares. Lamentablemente, hasta ahora, no se
tienen reportes oficiales sobre estas experiencias.
En el 2012, por iniciativa de la Dirección de Post-
grados de Educación de la UNEFM, se realizó la “I
Jornada de Orientación Multidisciplinaria para Post-
grados en Aprendizaje Dialógico Interactivo (OM-
PADI)”, evento dentro del cual se planteó, entre
otras cosas, la ejecución de un taller sobre la meto-
dología AVADI inicialmente para docentes que la-
boran en los postgrados: “Enseñanza de la Lectura
y Escritura”, “Enseñanza de la matemática” y “Ge-
rencia y Liderazgo Educativo” con el propósito fun-
damental de lograr propuestas concretas de AVA y
valorar la posibilidad de comenzar como una prue-
ba piloto tales postgrados bajo la modalidad semi-
presencial ADI-UNEFM. Dicha actividad formativa
se llevó a cabo entre el periodo enero-abril de 2012,
con un esquema semipresencial (más virtual que
presencial) en el que las facilitadoras del taller di-
señaron el AVA del mismo siguiendo la metodolog-
ía AVADI por lo que los docentes participantes vi-
venciaron el rol de estudiante a la vez que iban
progresivamente conociendo y aplicación los princi-
pios de dicha metodología para desarrollar sus pro-
pios AVA.
3 INTERROGANTES CLAVES
El contexto descrito hace que surjan las siguientes
inquietudes de investigación:
¿Qué caracterizó a los ambientes virtuales de
aprendizaje desarrollados por los docentes de
postgrado siguiendo la metodología AVADI?, ¿Cuál
fue la apreciación general de los docentes partici-
pantes sobre la aplicación de esta metodología?,
¿Cuáles son, a juicio de los facilitadores y los do-
centes participantes del taller, los elementos favo-
recedores del aprendizaje en un AVA construido
bajo la metodología AVADI?
3.1 Objetivo general
Valorar la experiencia de aplicación de la metodo-
logía AVADI desde la perspectiva de los docentes
de los postgrados en Educación de la UNEFM par-
ticipantes de la I Jornada OMPADI.
3.2 Objetivos específicos
Caracterizar los ambientes virtuales de aprendizaje
desarrollados por los docentes de los postgrados
en Educación siguiendo la metodología AVADI
Describir la apreciación general de los docentes
participantes sobre la aplicación de esta metodolog-
ía AVADI.
Identificar los elementos favorecedores del aprendi-
zaje en un AVA construido bajo la metodología
AVADI.
4 RECUPERACIÓN DEL PROCESO
4.1 Reunión de los actores involucrados
En virtud de: a) La intención de la Dirección de
Postgrados de Educación de la UNEFM de lograr
una prueba piloto para iniciar la implementación de
los postgrados “Enseñanza de la Lectura y Escritu-
ra”, “Enseñanza de la matemática” y “Gerencia y
Liderazgo Educativo” en la modalidad semipresen-
cial y atender así, la demanda de profesionales de
diversas partes del Estado interesados en participar
en tales postgrados, y b) la necesidad de concretar
propuestas de AVA donde se aproveche el poten-
cial didáctico de las TIC y que obedezcan al funda-
mento pedagógico del ADI, se realizaron una serie
de reuniones entre el comité organizador de la I
Jornada OMPADI, las facilitadoras del taller, los
jefes de los departamentos involucrados para defi-
nir, entre otras cosas, la planificación y las forma de
ejecución de los talleres de manera que se pudiera
garantizar la aplicación de la metodología AVADI y
la presentación pública de las producciones de los
docentes participantes.

4.2 Diseño del AVA del taller
Las facilitadoras basándose en las orientaciones de
la metodología AVADI desarrollaron el AVA del ta-
ller, con una organización de escenarios para el
aprendizaje dialógico por zonas de tarea, que
según Peña (2011) se operacionaliza en:
- Zona vital o de enganche: que muestra aspectos
descriptores del curso o unidad curricular, presen-
tación del tutor(a), diagnóstico, descripción sobre el
entorno virtual, las noticias y el espacio para la so-
cialización espontánea entre participantes
Figura. 1: Diseño de la ventana principal del AVA
del taller.
- Zona Académica: que contiene cada uno de los
contenidos digitales y recursos de presentación (vi-
deo, imágenes, animaciones, simuladores, etc.). en
los que los participantes pueden visualizar, acceder
o “manipular” los objetos de aprendizaje relaciona-
dos con los temas didácticamente propuestos y
dispuestos. El modo de interacción en este caso es
de tipo estudiante – material didáctico (interactivi-
dad).
- Zona de Interacción y construcción: Espacio de
encuentro entre docentes y todos los participantes
para realizar las actividades de aprendizaje indivi-
dual y de construcción colectiva, así como las de
evaluación formativa y sumativa, por tanto aquí se
tienen habilitadas herramientas del sistema de ges-
tión de aprendizaje que permiten los modos de in-
teracción síncrona y/o asíncrona y la comunicación
tutor-estudiantes y estudiantes – estudiantes
Los espacios para la despedida o cierre que requie-
ran de la participación en el diálogo también se dis-
pondrán aquí.
- Zona de Recursos adicionales: donde se tienen
recursos didácticos complementarios sobre los te-
mas, software específicos, o paquetes de la instala-
ción necesarios para la realización o visualización
de alguna actividad.
- Zona de despedida o desenganche: Contiene los
espacios y herramientas tecnológicas para presen-
tar las calificaciones definitivas, realizar las reflexio-
nes sobre el proceso, proponer actividades reme-
diales, hacer la retroalimentación general, plantear
opiniones, sugerencias y comentarios de despedi-
da.
Es importante destacar que para el diseño de las
actividades y materiales con el contenido del taller,
se consideraron los principios del aprendizaje dia-
lógico interactivo descritos en la metodología AVA-
DI. De esta manera, las actividades de aprendizaje
constituyen, en su mayoría, propuestas que requie-
ren de la participación activa de los estudiantes tan-
to individual como en grupo para establecer con-
sensos durante la toma de decisiones, apoyarse
para resolver situaciones problemáticas o dudas
claves presentadas durante el abordaje de los con-
tenidos y aportar sus ideas para la construcción
social de una tarea o producción académica. En
correspondencia, se procuró que las instrucciones
de cada actividad evidenciaran:
- Diálogo igualitario: Se propone la participación en
términos de horizontalidad, donde facilitadoras se
involucran como otras aprendices de la experiencia.
En la mayoría de los casos se procura la participa-
ción en función argumentos y no se simples comen-
tarios que aportan muy poco al aprendizaje de to-
dos.
- Intersubjetividad: Se procuran frases que convier-
tan el “Tú” y el “Yo” en “Nosotros” entendiendo que
se comparten subjetividades en la acción comuni-
cativa y no aprendiendo en soledad.
- Simetría: Se insiste en el carácter intercambiable
de los roles en proporción equilibrada de participa-
ción (Cada estudiante adquiere, en momentos, la
coordinación, moderación o tutoría de alguna acti-
vidad)
- Alteridad: Se proponen actividades para someter a
la crítica situaciones específicas y abordaje de pro-
blemas para que desde diferentes perspectivas y
criterios se den a conocer posibilidades de solución,
sondeando en primer lugar las opiniones (a favor o
en contra) hasta lograr el consenso sobre su res-
puesta más efectiva (Por ejemplo, el análisis de los
principios del enfoque ADI)
- Reciprocidad: A los participantes de los actos de
habla dialógica en foros, chat y mensajería, siempre
se les da a conocer la importancia de mostrar res-
peto al escuchar-leer-observar los planteamientos
de los compañeros y de hacerse escuchar-leer-
observar sin valerse de la imposición. El respeto y

la cortesía son base. Por eso, tanto la redacción de
los contenidos como de las instrucciones, se recu-
rre frases que manifiestan invitación, amabilidad y
petición de colaboración, sin descuidar por ello, los
llamados de atención que sean necesarios para
reconducir el sentido de la actividad si llegase a
“desviarse”.
- Igualdad de diferencias: Todas las actividades
contemplan el respeto a las diferencias culturales,
religiosas, económicas, de género, etc. En todo ca-
so, se valora a los diferentes estilos de vida y el
desenvolvimiento laboral en diversas áreas acadé-
micas de las UNEFM como un aporte adicional a
las discusiones y la construcción de significados.
- Inteligencia cultural: Se reconoce a los participan-
tes y demás personas involucradas en el diálogo,
como portadoras de saberes. Así, en cualquier si-
tuación problematizadora, se procura tomar en
cuenta todas las visiones particulares como produc-
to de la experiencia individual.
- Saber instrumental: Las actividades permiten la
demostración de habilidades académicas referidas
a los contenidos educativos, a través de discusio-
nes en las que debe argumentarse con palabras
propias aspectos claves de la metodología AVADI y
exposiciones donde se presenta ante el grupo los
avances y propuestas del AVA de su asignatura en
postgrado.
- Transformación: Se propicia la reflexión sobre su
praxis docente y la modificación favorable del con-
texto sociocultural de sus estudiantes con el apro-
vechamiento de diferentes medios para maximizar
las posibilidades de aprendizaje para todos.
- Creación de sentido: Se abren espacios para que
los docentes participantes propongan espontánea-
mente diversas alternativas de nuevos proyectos,
basados en sus necesidades de aprendizaje.
- Solidaridad, proxemia, emocionalidad y acompa-
ñamiento: Cuatro principios que se mantienen en
todas las actividades y el diseño general del am-
biente virtual. Se invita (siendo ejemplo) al apoyo y
preocupación por el otro en la consecución de su
aprendizaje, se establece un acercamiento y acom-
pañamiento del docente en términos de un lenguaje
cercano al estudiante, de familiaridad en las discu-
siones sin caer en un discurso excesivamente afec-
tivo o poco creíble. Se demuestra la emocionalidad
a través del uso de emoticones, palabras de invita-
ción, de disfrute de las actividades, de generar cu-
riosidad y entusiasmo.
En este sentido, la tutoría, la moderación, la retroa-
limentación, el estar pendiente del avance y la ani-
mación a la participación son señales de acompa-
ñamiento que fueron tomadas en cuenta al momen-
to de generar espacios y formas de encuentro para
la atención individual y grupal por parte del docente.
Figura. 2: Espacio de asesorías.
4.3 Ejecución de la I Jornada OMPADI
La apertura del evento se realizó con la asistencia
de treinta y nueve docentes (39) de un total de cua-
renta y ocho (48), lo que representa el 81,25% de la
población docente que se encuentra involucrada
con los postgrados en Educación de la UNEFM.
Posteriormente, se postularon e iniciaron el taller un
total de treinta y cinco (35) docentes, sin embargo,
cinco de ellos por justificados en razones de índole
personal desertaron durante la ejecución de la acti-
vidad formativa, manteniéndose así hasta el final
del proceso planteado treinta (30) docentes partici-
pantes distribuidos por postgrados de la siguiente
manera:
Tabla I: Distribución de docentes participantes en
el taller sobre la Metodología AVADI
Postgrado Número de docentes
Lectura y Escritura 11
Matemática 8
Gerencia y Liderazgo 11
Total: 30
El taller se llevó a cabo a través de ocho (09) se-
siones presenciales: cinco (05) en Enero para el
abordaje de los contenidos conceptuales, procedi-
mentales y actitudinales asociados a la metodolog-
ía, dos (02) en febrero para la presentación de la
versión preliminar de los AVA y dos (02) en abril
para la presentación definitiva del AVA desarrollado
ante la presencia de algunas autoridades universi-
tarias y compañeros de labores de distintos depar-
tamentos. En cuanto a las sesiones virtuales, se
debe destacar que durante todo el periodo de la
Jornada OMPADI los participantes realizaron activi-
dades basadas en el diálogo y el trabajo colaborati-
vo planteadas e interactuaron en línea con las facili-

tadoras, a través del AVA diseñado para el taller
para solicitar asesoría o hacer planteamientos so-
bre el avance de su aprendizaje.
4.3 Valoración de la experiencia de diseño
con la metodología
Para el cierre del proceso, se activó la zona de
desenganche en el AVA del taller con las califica-
ciones, un cuestionario para valorar la actividad
formativa, un foro para la despedida, celebración y
comentarios sobre la experiencia el desarrollo de
sus AVA. Además, en las últimas sesiones presen-
ciales donde se presentaron la versión definitiva de
los AVA, las facilitadoras registraron por escrito sus
observaciones y sugerencias al respecto y algunos
comentarios hechos por los participantes sobre la
apreciación general de la aplicación de la metodo-
logía AVADI y los elementos que a su criterio son
favorecedores del aprendizaje en un AVA construi-
do bajo esta metodología.
A partir de estos dos tipos de registros y la vincula-
ción con los aspectos presentes en las fases de la
metodología AVADI, se pudo extraer una serie de
categorías como primeras aproximaciones, para
caracterizar los AVA desarrollados por los docentes
participantes de la siguiente manera:
Tabla III: Caracterización de los AVA desarrolla-
dos bajo la metodología AVADI durante el taller
Categorías
Escala de valoración
Excelente Bueno Mejorable Defic.
Organización visual de
los escenarios de
aprendizaje (Aspectos
gráficos)
Frec. 19
(63,33%)
Frec. 08
(26,66%)
Frec. 02
(6,66%)
Frec.01
(3,33%)
Aprovechamiento de las
herramientas de la
plataforma (Diversidad
de recursos y activida-
des)
Frec. 22
(73,33%)
Frec. 07
(23,33%)
Frec. 01
(3,33%)
Frec. 0
(0%)
Pertinencia de los ele-
mentos en los escena-
rios (Contenido e ins-
trucciones para su abor-
daje según principios del
enfoque ADI)
Frec. 17
(56,66%)
Frec. 11
(36,66%)
Frec. 02
(6,66%)
Frec. 0
(0%)
Propuesta de activida-
des de aprendizaje
basadas en el diálogo
(Posibilidades para el
aportes de los estudian-
tes cuando conversan,
argumentan, opinan,
discuten, etc.).
Frec. 23
(76,66%)
Frec. 06
(20%)
Frec. 01
(3,33%)
Frec. 0
(0%)
Propuesta de activida-
des de construcción
social del aprendizaje
(Actividades donde se
promueve el trabajo
cooperativo y colaborati-
vo para lograr un pro-
ducción grupal).
Frec. 22
(73,33%)
Frec. 07
(23,33%)
Frec. 01
(3,33%)
Frec. 0
(0%)
Como puede observarse, en la mayoría de los AVA
se atendió a las orientaciones claves de la método-
logía AVADI, lo que permite caracterizarlos como
espacios virtuales donde se promueven el aprendi-
zaje dialógico interactivo y la construcción social y
cuya estructura evidencia una organización perti-
nente de escenarios de aprendizaje desde los as-
pectos gráficos, el diseño del contenido y el plan-
teamiento de instrucciones para el abordaje de las
actividades.
Respecto a la apreciación general sobre la aplica-
ción de la metodología AVADI y los elementos que,
a criterio de los participantes, son favorecedores del
aprendizaje en un AVA construido bajo esta meto-
dología se tiene lo siguiente:
Tabla III: Apreciaciones de los docentes partici-
pantes sobre la aplicación de la metodología AVADI
Categorías
Hallazgos
Coinciden
con esta
apreciación
No coinciden
con esta
apreciación
No plantean
esta apre-
ciación
Propuesta de fácil com-
prensión
Frec. 21
(5%)
Frec. 05
(16,66%)
Frec. 03
(10%)
Implica un cambio de
paradigma en el rol del
docente
Frec. 30
(100%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 0
(0%)
Constituye una propuesta
pertinente con el enfoque
ADI
Frec. 30
(100%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 0
(0%)
Sirve como guía de apoyo
al docente como diseña-
dor
Frec. 29
(96,66%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 1
(3,33%)
Elemento innovador del
diseño en la modalidad
ADI
Frec. 18
(60%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 12
(40%)
Implica una dedicación de
tiempo importante al
diseño del AVA
Frec. 30
(100%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 0
(0%)
La práctica reiterada de
su aplicación posibilita un
diseño más efectivo
Frec. 19
(63,33%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 11
(36,66%)

Tabla IV: Apreciaciones de los docentes partici-
pantes sobre elementos favorecedores del aprendiza-
je por la aplicación de la metodología AVADI
Categorías
Hallazgos
Coinciden
con esta
apreciación
No coinciden
con esta
apreciación
No plantean
esta apre-
ciación
Promoción del diálogo Frec. 28
(93,33%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 02
(6,6%)
Trabajo grupal Frec. 30
(100%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 0
(0%)
Utilización de varias
herramientas de la plata-
forma
Frec. 25
(83,33%)
Frec. 02
(6,6%)
Frec. 03
(20%)
Organización del entorno Frec. 27
(90%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 1
(6,66%)
Lenguaje utilizado por el
facilitador
Frec. 09
(30%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 21
(70%)
Variedad de actividades Frec. 30
(100%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 0
(0%)
Acompañamiento en línea Frec. 19
(63,33%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 11
(36,66%)
Tipo de estrategia Frec. 17
(43,33%)
Frec. 0
(0%)
Frec. 13
(56,66%)
De acuerdo con información presentadas en las
tablas III y IV, las aproximaciones que pueden
hacerse apuntan a identificar como positivas las
apreciaciones que tienen los docentes participantes
sobre la metodología AVADI, en el entendido de
que implica una dedicación de tiempo importante
para el diseño y en su mayoría coinciden en que la
promoción del diálogo, el trabajo grupal, el uso de
herramientas de la plataforma, la organización del
entorno, la variedad de actividades y el tipo de es-
trategia se constituyen en elementos favorecedores
del aprendizaje al aplicar de forma correspondiente
las orientaciones de la metodología.
Para apoyar esto, se citan a continuación algunos
de los comentarios hechos al respecto en el foro de
despedida y la sesión presencial final:
[LE-Doc-MR]: “…Realmente debo decir que este
trabajo con la metodología AVADI fue todo un reto
porque a pesar de que ya había trabajado en la
modalidad ADi montando mis AVA de pregrado de-
bo admitir que habían muuuuuchas cosas que yo
no sabía y descubrí aquí … es una tremenda guía
para nosotros al momento de crear nuestros AVA…
estoy segura que seguir practicando y aplicando
estas orientaciones tendré unos AVA fabulosos y
efectivos tanto en pregrado como en postgrado…
creo que promover el diálogo, el trabajo grupal y el
tipo de estrategia usada son elementos que a mi
parecer son clave cuando uno diseña”
[EM-Doc-LA]: “…En todo momento tuve claro la
importancia de diseñar las aulas virtuales siguiendo
unas pautas básicas, y esta experiencia la metodo-
logía AVADI me lo confirmó aún más, e incluso me
abrió un poco más la visión sobre la fundamenta-
ción pedagógica del enfoque del aprendizaje dia-
lógico interactivo en el que los docentes debemos
cambiar el paradigma… hay muchos elementos
claves pero pienso que el diálogo, la organización
del entorno virtual y el apoyo del docente son los
más importantes”
[ELE-Doc-YD]: “Con esta experiencia de construc-
ción de mi AVA de postgrado siento que pasé a otro
nivel importante como diseñadora docente porque,
aunque implica mucho más tiempo y esfuerzo, voy
a poder garantizar un aprendizaje basado en el diá-
logo para mis estudiantes en la modalidad ADI-
UNEFM… pienso que esta metodología es un ele-
mento innovador, que si toma en cuenta en la uni-
dad de diseño instruccional de la modalidad y los
docentes la aplican más seguido, puede dar un giro
positivo a la acción pedagógica actual… la conjun-
ción de muchos elementos puede ser lo realmente
favorecedor, entre ellos: la construcción colectiva
del conocimiento, el diálogo igualitario, la funda-
mentación de las estrategias y uso apropiado de las
TIC”
5 PUNTO DE LLEGADA (CONCLUSIO-
NES Y APRENDIZAJES)
El desarrollo de esta experiencia permitió validar de
manera aproximada la metodología AVADI desde
dos situaciones, una implícita y otra explícita: a) El
logro del aprendizaje de los docentes participantes
sobre la metodología AVADI desde un AVA diseña-
do con ella y b) Las apreciaciones de los docentes
participantes sobre el proceso de aplicación de la
metodología AVADI en la construcción de sus pro-
pios espacios para la acción educativa en la moda-
lidad semipresencial.
Por tanto y en atención a los objetivos propuestos
en este trabajo se puede concluir que:
Los ambientes virtuales de aprendizaje desarrolla-
dos por los docentes de los postgrados en Educa-
ción siguiendo la metodología AVADI, se caracteri-
zan por la propuesta de actividades de aprendizaje
basadas en el diálogo y el trabajo colaborativo cu-
yas instrucciones y el lenguaje utilizado reflejan la
aplicación de los principio del aprendizaje dialógico
interactivo, y que están enmarcadas en una organi-
zación pertinente de escenarios de aprendizajes
tanto por temas o por tareas, y con un aspecto
gráfico particular.
La apreciación general de los docentes participan-
tes sobre la aplicación de esta metodología AVADI
es favorable. Se reconoce a la metodología AVADI
como una propuesta de fácil aplicación que aunque
implica una dedicación importante de tiempo al di-
seño, es pertinente con el enfoque ADI, útil al do-

cente como diseñador y un elemento innovador de
la modalidad cuya práctica reiterada de su aplica-
ción posibilita de manera progresiva un diseño cada
vez más efectivo.
De igual forma, se identifican como elementos favo-
recedores del aprendizaje en un AVA construido
bajo la metodología AVADI: el diálogo, el trabajo
grupal, el uso de herramientas de la plataforma, la
organización del entorno, el planteamiento y varie-
dad de las actividades y el acompañamiento en
línea.
El proceso de sistematización de la experiencia
permitió tanto a facilitadores como a los docentes
participantes hacer metacognición y reflexionar la
importancia de un proceso de construcción y actua-
lización de ambientes virtuales, basado en una me-
todología que plantee claramente la fundamenta-
ción pedagógica y los niveles estructurales que
orienten apropiadamente a los involucrados.
Queda pendiente la profundización del análisis y la
determinación del impacto real en el aprendizaje de
los estudiantes que son atendidos en los AVA des-
arrollados por los docentes formados en este taller.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
:
1. Galvis A. y Leal D. (2007). Aprendiendo en
comunidad: más allá de aprender y trabajar en
compañía. Ib Revista de la información básica. [Re-
vista en línea], 2(2). Disponible:
http://www.dane.gov.co/revista_ib/html_r4/articulo1
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2. Cebrián, M. (Coord.) (2003). Enseñanza vir-
tual para la innovación universitaria. Madrid: Narcea
S.A. Ediciones.
3. Diez, F. (2004). La enseñanza de la matemá-
tica en la educación de personas adultas: Un mode-
lo dialógico. [Versión completa en línea]. Trabajo de
grado no publicado, Universidad de Barcelona. Dis-
ponible: http://tdx.cat/TDX-0331105-120753 [Con-
sulta: 2009, junio 16]
4. Peña, K. (2011). Metodología para el desarro-
llo de ambientes virtuales de aprendizaje, bajo el
enfoque dialógico interactivo. Tesis de maestría no
publicada, Universidad de los Andes, Mérida.
5. Jara, O. (1994). Para sistematizar experien-
cias: una propuesta teórica y práctica. 3era. Ed.
Centro de Estudios y Publicaciones ALFORJA:
Costa Rica.
6. Herrera, M. (2002). Las fuentes del aprendi-
zaje en ambientes virtuales educativos. Red de re-
vistas científicas de América Latina y el Caribe, Es-
paña y Portugal.[Revista en línea], 35. Disponible:
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/340/34003507.pdf
[Consulta: 2009, marzo 10]
SÍNTESIS CURRICULAR LA AUTORA
Venezolana. Licenciada en Educación
Matemática mención Informática (UNEFM),
egresada Magna Cum Laude. Magister
Scientia en Educación mención Informática y
Diseño Instruccional (ULA). Profesora de la
UNEFM en el Dpto. Informática y Tecnología
Educativa. Locutora certificada (N° 36.418).
Graduada en el Programa de Expertos en E-
Learning (FATLA). Estudiante del Doctorado
en Educación (ULA). Investigadora en el área de la Informática
aplicada a la educación y procesos educativos en línea. Asesora en
Diseño Instruccional (FUNDACITE FALCÓN). Facilitadora en
talleres sobre: Diseño instruccional, Estrategias didácticas con TIC,
metodologías de diseño de software educativo y ambientes
virtuales de aprendizaje, entre otros. Tutora FATLA. Diplomada con
diversos reconocimientos académicos: Honor al Mérito, Premios en
el Área académica, Entre los 5 mejores artículos LACLO 2008
(México). Calificada en el Programa de Estímulo a la Innovación e
investigación (PEII-2011, Venezuela) como Investigadora Nivel B.
Gestora de conocimiento en el Curso Avanzado de Formación
Docente en Educación mediada por las TICL (CAFDEmTICL,
MPPEU - Venezuela). Dirección postal: Coro Estado Falcón Sector
San José calle Sucre casa 6-A. E-mail: katiuscapena@gmail.com

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