LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: ESPACIOS PARA LA INTERACCIÓN DIALÓGICA ENTRE CIUDADANOS DIGITALES. Un trabajo colaborativo elaborado por los integrantes del grupo F Curso Pedagogía Virtual de Aprendizaje. UCEVA - Tuluá-Valle-Colombia. Jhon Jairo Lozano Ramírez Alba Lucia Díaz Quintero Luz Damaris Rojas Rodríguez Diego Fernando Pérez Arce David Esteban Aguirre Inbaquin Biviana Manzano Vélez

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LAS COMUNIDADES VIRTUALES DE APRENDIZAJE: ESPACIOS PARA LA
INTERACCIÓN DIALÓGICA ENTRE CIUDADANOS DIGITALES
“Perfeccionamos nuestras prácticas dialógicas en la medida que aprendemos cosas
nuevas, siendo la fronesis, la esencia de esa búsqueda liberadora y racional”.
JJ. Lozano
¿Qué propósito tienen las comunidades virtuales de aprendizaje dentro de la
interacción dialógica con los otros y las otras, sin necesidad de compartir el mismo espacio
físico?
Por: Jhon Jairo Lozano Ramírez, Alba Lucía Díaz Quintero, David Aguirre Imbaquin,
Biviana Manzano Vélez, Diego Fernando Pérez Arce, Luz Damaris Rojas Rodríguez.
Introduciéndonos en el abordaje del tema, es importante definir primero que todo el
concepto de educación virtual, en ese sentido, Sánchez (2020, p. 1) señala que “es un
conjunto de saberes y de prácticas educativas mediadas por soportes digitales, sin barreras
de tiempo ni distancia que permiten la construcción de un gran campus virtual a nivel
planetario”. Ahora con la emergencia de dicha modalidad educativa, aparecen las
Comunidades Virtuales de Aprendizaje (CVA) que se instauran atendiendo a una necesidad
imperante como es la interacción globalizada, donde se abordan diversos temas relacionados
con la vida cotidiana, familiar, social, laboral y académica. De ahí que las CVA, son una

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opción alternativa para favorecer el intercambio dialógico entre ciudadanos digitales, quienes
mediante dispositivos tecnológicos y la vida en red pueden abordar diferentes asuntos de
interés personal y grupal. Ahora, mediante el contacto virtual se fortalecen las dimensiones
cognitivas, dado que se potencian las competencias digitales y además de ello, permite
aprender juntos a partir del diálogo de saberes y la transferencia de información, asimismo,
se reafirman las dimensiones afectivas porque se comparten manifestaciones y expresiones
empáticas que favorecen la comunicación asertiva, al igual que se consolidan las dimensiones
sociales, puesto que mediante la interacción con nuevas personas, se aumenta el número de
amigos, gracias a la comunicación virtual.
Para Sánchez (2020, p. 3) “la comunicación virtual permite interactuar con personas
de diversos puntos del planeta, aunque físicamente no estén presentes, a través de la
interacción se pueden fortalecer las relaciones interpersonales entre estudiantes y asesores,
haciendo que la distancia se acorte a partir de la comunicación”. Incluso, la comunicación
virtual, es un dispositivo abstracto que es vital para potenciar las prácticas discursivas con
otros ciudadanos digitales y lógicamente con los sujetos de aprendizaje. En palabras análogas
Sánchez (2020, p. 4) señala que “la interacción es entendida como un discurso que facilita
los procesos de enseñanza aprendizaje, con una orientación hacia la construcción del
conocimiento, lo más importante es que fortalece las relaciones interpersonales para que los
estudiantes no se sientan solos”, aspecto clave dentro del componente pedagógico, ya que
esta disciplina está enfocada al acompañamiento permanente del estudiante a través de la

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interacción docente-estudiante; estudiante-estudiante y estudiante-contenido, entendiéndose
esta última variable como la forma en que es estudiante potencia sus competencias
enciclopédicas, cibergráficas y autodidácticas mediadas por dispositivos físicos o digitales.
De otro modo, adentrándonos en el desarrollo de la temática objeto de estudio, es
relevante precisar que las Comunidades Virtuales de Aprendizaje pueden estar inscritas en
una organización académica (escuela, universidad, institutos y centros de aprendizaje) o
simplemente estar conformadas por usuarios independientes para compartir diversos temas
sociales u organizacionales. Es indispensable que una CVA, cuente con recursos mínimos,
entre ellos: conectividad a la red de internet, dispositivos tecnológicos y disponer de unas
coordenadas físicas y temporales. Para Torres (2018, p. 23), “las Comunidades Virtuales de
Aprendizaje, son aquellas asociaciones que se organizan para gestionar proyectos, reactivar
el capital intelectual y educarse así mismo”, dado que la sociedad de la información exige
que los sujetos de aprendizaje se actualicen sobre los nuevos paradigmas que emergen día
tras día de una sociedad cambiante que avanza a un ritmo vertiginoso.
Complementando lo anterior, Bucheli (2019, p. 54) afirma que “las CVA, favorecen
las relaciones interpersonales porque permiten el reconocimiento de la diversidad, la
inclusión y compartir experiencias y conocimientos con otros usuarios de una manera
cooperativa”, siendo el trabajo cooperativo una estrategia metodológica que permite aprender
de manera conjunta fortaleciendo algunas habilidades y competencias con la ayuda de los

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otros y las otras. Desde la perspectiva de Sánchez (2020, p. 3), “la cooperación supone la
unión de intereses y capacidades de los integrantes de una comunidad o círculo de estudio, y
esto se logra por medio del diálogo entre los participantes-estudiantes”. En ese sentido, es
crucial que, en la actualidad las instituciones educativas públicas y privadas conformen CVA
para la generación de saberes y la gestión de conocimientos desde los currículos educativos.
Parafraseando a Sánchez (2020, p. 3), se dirá que el sistema de gestión curricular bajo
la modalidad virtual, se constituye en una estrategia fundamental para movilizar el currículo
educativo de una forma interactiva, siendo necesario para ello, la creación de CVA, con la
finalidad que tanto maestro-estudiante como estudiante-estudiante puedan avanzar
significativamente en el logro de los aprendizajes de una disciplina de estudio. En tal sentido,
las comunidades Virtuales de Aprendizaje, en la actualidad se constituyen en una herramienta
tecnológica para facilitar el intercambio de saberes entre los actores educativos, en un tiempo
sincrónico o asincrónico. Asimismo, las CVA, pueden utilizar diferentes plataformas y
aplicaciones para ampliar el espectro conceptual y teóricos de un área específica. Dentro de
ese abanico de recursos tecnológicos están los siguientes: ATutor, Chamilo, Chamilo,
Claroline, Classroom, Coffee-soft, Com8s, Course Sites By Blackboard, Didactalia, Diipo,
Docebo, Dokeos, Ecaths, Edmodo, Edu 2.0, EDUTEKA, FLE3, Goto Neeting, Grouply,
Hootcourse, ILIAS, Lectrio, LON-CAPA, LRN, Mahara, McCourser, Moodle, Neetgoogle,
Openswad, Plateas, RCampus, Sakai, Schoology, SocialGO, Teachstars, Tiching, Twiducate,

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Udemy, Wall.fm, Wiggio y Your Room. Se debe señalar que, la gran mayoría de las
anteriores plataformas son gratuitas.
En síntesis, se puede decir que la vida en red ha transformado la forma tradicional de concebir
la educación, dado que tanto las Comunidades Virtuales de Aprendizaje como las plataformas
tecnológicas, se constituyen en recursos mediáticos para insertarse en la vida académica, permitiendo
optimizar tiempo y ahorrar dinero, puesto que las personas no necesitan movilizarse a un lugar
específico, sino que desde su propio lugar de residencia pueden estudiar y realizar múltiples tareas.
Para Sánchez (2020, p 2), “la virtualidad es la nueva condición en que se regeneran los procesos
sociales y donde la educación como práctica social ha encontrado un nuevo escenario de aprendizaje”
que enmarca una nueva territorialidad a nivel global. De otro lado, se debe subrayar que la educación
virtual, es innovadora porque ha traído consigo modelos educativos virtuales que suponen la
implementación de enfoques pedagógicos y didácticos diferentes a los de la modalidad presencial y
tradicional. Pero sin perder el enfoque humanístico y social. Como sugiere Paulo Freire en su discurso
sobre Pedagogía. “El educador tiene que ser sensible, tiene que ser esteta, tiene que tener gusto, la
educación es una obra de arte. El educador tiene que ser ético, tiene que respetar los límites de la
persona”. Estas premisas se deben seguir cultivando y profundizando en las CVA.

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Referencias
Bucheli, B. (2018). Comunidades virtuales de aprendizaje: lecciones aprendidas sobre
experiencias en América Latina. Buenos Aires. Argentina.
Lozano, J. (2013). Las comunidades de aprendizaje: espacios académicos para la discusión
Académica. Unidad Central del Valle. Revista Mundos Interactivos: virtualidad y
distancia. Número 1. Colombia.
Sánchez, J. (2020). El docente y su gestión curricular Hacia la construcción de comunidades
virtuales de aprendizaje. Curso de pedagogía para la enseñanza virtual. Unidad
Central del Valle, UCEVA. Tuluá-Colombia.
Sánchez, J. (2020). Guía de aprendizaje dos: pedagogía y formación virtual. Curso de
pedagogía para la enseñanza virtual. Unidad Central del Valle, UCEVA. Tuluá-
Colombia.

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Sánchez, J. (2020). Modelos pedagógicos y la educación virtual. Curso de pedagogía para la
enseñanza virtual. Unidad Central del Valle, UCEVA. Tuluá-Colombia.
Torres, R. (2019). ¿Qué y Cómo es necesario aprender? Necesidades básicas de aprendizaje
y contenidos curriculares. Instituto Fronesis. Ecuador.

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