1. ÁNGELA GÓMEZ-REY
ALMAGRO
EDUCACIÓN INFANTIL

2. SÍNTESIS DEL VÍDEO
Se trata el tema “La cara y cruz del sistema educativo” en
España. Se establece un debate entre tres profesionales
relacionados con el tema: Bernabé Tierno Jiménez,
psicólogo y pedagogo, autor de numerosas obras sobre el
éxito escolar y la educación-, Joan Doménech, maestro de
primaria, director del centro de Educación Infantil y Primaria
Fructuós Gelabert de Barcelona, y autor del libro ”Elogio de
la educación lenta”; Julio Carabaña, catedrático de
Sociología de la Educación en la Universidad Complutense
de Madrid. En este debate se pone sobre la mesa una serie
de preguntas claves como ¿Qué es lo que falla en nuestro
sistema educativo?¿Cómo poner fin o reducir este elevado
fracaso escolar?¿Cómo llevan las familias y educadores
esta doble cara de la moneda: éxito y fracaso?

3. Cada profesional, a través de su punto de vista y
conocimientos, argumenta su opinión desde los diferentes campos.
Estamos preparados para el éxito pero, ¿para una derrota? Todos
coinciden en que no estamos preparados para ello, y menos los
adolescentes. Estudiar no les motiva nada, no piensan en su futuro
(no tan lejano), viven en el hoy que piensan que no acabará nunca.
Además, las familias suelen tender a protegerlos en todos los
sentidos, por lo que no están preparados para los posibles fracasos.
Así que cuando se tienen que enfrentar ellos solos a los
inconvenientes que les presenta la vida, no saben cómo hacerlo.
El debate comienza con su valoración sobre lo que dominamos en
nuestro país la “generación nini” (ni estudia, ni trabaja).
Bernabé Tierno Jiménez (Psicólogo y Pedagogo), opina que nuestros
actos tienen consecuencias, lo que hacemos nos hace. Sabemos que
el 85% del éxito depende de las actitudes y el 15% de las habilidades.
En el cerebro de los adolescentes como de cualquier persona está
grabado que a través del esfuerzo se adquirirán las habilidades y
destrezas, que sólo se aprenderán con la práctica.

4. Si desde pequeños no desarrollamos el sentido de la responsabilidad (un
ejemplo: el simple acto de recoger juguetes), ya se establecen en nuestra
mente la irresponsabilidad. Debemos transmitir desde el principio de las
vidas que las cosas se consiguen con el esfuerzo, nada se regala,
transmitiéndoles autodisciplina, el sentimiento de competencia y el
esfuerzo.
Julio Carabaña (catedrático de sociología), rebate que el fracaso escolar
temprano del que habla la OCDE es simplemente consecuencia de la Ley
General de Educación, en la que se prohíbe seguir estudiando a aquellos
alumnos que con 16 años no obtengan el certificado de la ESO. En ella se
habla de que se deben conseguir una serie de objetivos, pero no se dice
cuales. Entonces, ¿Por qué fracasa ese 31% de alumnos? Porque los
profesores, con criterios constitudinarios, piensan que ése es el nivel
mínimo que debe exigir. Es decir, alguien de forma arbitraria ha puesto un
límite al que ha llamado barrera de fracaso escolar.
En su opinión, la situación actual no es mala. La escuela es una
institución contra natura a partir de los 12 y 13 años, lo que le falta a
España son escuelas adaptadas a los jóvenes de más de 13 años.

5. En conclusión:
Estoy de acuerdo con quienes afirman que el
sistema educativo español necesita reformas.
Además, creo que éstas no deben teñirse de
color político alguno ni deben implantarse para
mantener los privilegios de unos sobre otros.
Cualquier modificación en el ámbito educativo
debiera estar centrada en el único protagonista
que requiere y merece toda nuestra atención,
¡EL ALUMNO!

6. Distribución porcentual del alumnado que sale de la ESO sin título de graduación por
comunidades autónomas. Curso 2006-2007
Total 28,4
 Andalucía 32,9
 Aragón 25,8
 Asturias 17,3
 Baleares 32,4
 Canarias 31,1
 Cantabria 20,2
 Castilla y León 23,7
 Castilla-La Mancha 32,4
 Cataluña 23,6
 C. Valenciana 36,7
 Extremadura 30,4
 Galicia 26,9
 La Rioja 28,0
 Madrid 25,3
 Murcia 28,9
 Navarra 19,8
 País Vasco 16,0
 Ceuta 45,8
 Melilla 34,6
Fuente: Las cifras de la educación en España 2009. Elaboración propia.
Casi tres de cada diez, el 28,4%,
se quedaron sin el título en el
curso 2006-2007. en la tabla se
muestran las diferencias por
CCAA, con la ubicación de
Baleares, Canarias, Andalucía,
Extremadura, Ceuta y Melilla a la
cola, a las que se añaden la
Comunidad Valenciana y Castilla
La Mancha, País Vasco y Navarra,
también Asturias, a la cabeza.

7. En el gráfico se
observa la notable
ventaja habitual de
las mujeres, que
estaban por el 15%
al comienzo del
periodo y se reduce
ligeramente al 14%
al final del mismo.

8. RELACIÓN ENTRE “EL FRACASO ESCOLAR
ADMINISTRATIVO” Y EL “FRACASO ESCOLAR
PISA”.
• Llamamos fracaso escolar administrativo al porcentaje de jóvenes
que no obtienen la E.S.O. cada año, sobre el total de los que
deberían obtenerlo a la edad de 16 años. El indicador del nivel de
calidad de la enseñanza básica en España era del 30,7% en 2008.
• El reciente informe Pisa, mide por niveles, los aprendizajes de los
alumnos españoles de E.S.O. El rendimiento medio de nuestros
escolares es muy semejante al de la mayoría de sus compañeros
europeos. Así, la media de los alumnos españoles en 2009 fue de
481 puntos en comprensión lectora, 483 en matemáticas y 488 en
ciencias, mientras que la media de los alumnos de la OCDE es de
492, 488 y 496 puntos respectivamente. Si Pisa mide lo que las
escuelas deben enseñar, entonces los alumnos españoles aprenden
lo que deben aprender en la misma medida que los alumnos de
Francia o Italia.

9. EVOLUCIÓN EN LOS DISTINTOS NIVELES DE
RENDIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN
LECTORA
El promedio OCDE (27 países participantes en el año 2000) de estudiantes
en los niveles de rendimiento 1 e inferior ha sido en 2009 del
18,5%, mientras que en 2000 fue del 19,3%. Es un cambio en los
porcentajes, promedio muy modesto, aunque en determinados países ha
sido mayor. En España el porcentaje de alumnos en los niveles bajos de
rendimiento fue del 16,3% en el año 2000, del 21,1% en 2003, llegó al 29,7%
en 2006 y ha retrocedido hasta el 19,6% en el año 2009.

10. Si se consideran niveles altos de rendimiento (niveles 5 y
6), el promedio de los 27 países OCDE ha descendido del
8,9% en 2000 al 8,1% en 2009. en España esos porcentajes
han variado en proporción muy similar a la OCDE, del 4,2%
en el año 2000 al 3,3% en el año 2009.

11. EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS EN
LECTURA EN DIFERENTES PAISES
El gráfico muestra una
serie de países cuyo
comportamiento ha sido
bastante similar al
español, con un resultado
significante inferior en
2006, y muestra dos
países, Corea del Sur y
Chile con un
comportamiento en el
año 2006 contrario al
descrito para el resto.

12. EVOLUCIÓN DE LOS RESULTADOS
2000-2009
Considerando los resultados globales de las tres competencias
del gráfico, se constata que los promedios españoles han
oscilado del año 2000 al año 2009, entre los 480 y los 493.
Mientras que los promedios OCDE oscilan en esas mismas fechas
entre 493 y 501 puntos. Esto significa que los resultados
españoles han permanecido estables en unos valores inferiores a
los promedios OCDE de 10 puntos en lectura, 15 en matemáticas,
y 12 puntos en ciencias en estos cuatro ejercicios.

13. WEBGRAFÍA
•FRACASO Y ABANDONO ESCOLAR EN ESPAÑA,ENGUITA.
http://obrasocial.lacaixa.es/deployedfiles/obrasocial/Estaticos/
pdf/Estudios_sociales/vol29_completo_es.pdf.
•INFORME PISA 2009.
http://iaqse.caib.es/documents/aval2009-10/pisa2009-informe-
espanol.pdf.