Proyecto flipped del curso "Dale la vuelta a tu clase"_INTEF

1. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
Mi proyecto flipped classroom.
Curso “Dale la vuelta a tu clase” del INTEF
1.Título.
“La Historia está de vuelta”.
2.Descripción.
El proyecto tiene una primera pregunta que hacer a mis alumnos, ¿os gustaría poder viajar
en el tiempo?. Para posteriormente y según las respuestas que van dando, hacer más
preguntas como, “si lo pudiérais hacer,¿a quién os gustaría conocer o entrevistar?.
Lógicamente cada uno tiene sus preferencias, la única condición es que tiene que ser un
personaje histórico de la edad contemporánea, que es el contenido principal que
estudiaremos en ese momento.
De esa dinámica de grupo en el aula, surgen los dos productos finales, de los que hablaré
en otro apartado del proyecto.
Para una mejor comprensión y visualización del proyecto, os dejo un enlace a un canvas
que he realizado con la herramienta ​genial.ly (el enlace es
https://view.genial.ly/5a5635f80ff6fa2650a876cb​ )
y la siguiente imagen, donde también se puede apreciar las principales partes de este
proyecto. Espero sea de ayuda para poder evaluar mi proyecto.
Antonio Bernabéu Pellús.
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2. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
3.Contexto​.
El proyecto está pensado para sexto curso de primaria, pues los estándares y el tema forma
parte del currículum de este nivel educativo. Aunque pienso que, adaptado
convenientemente, podría servir para cualquier nivel educativo en primaria o secundaria.
Al ser tutor de dicho nivel en mi centro, he podido globalizar este proyecto y son tres las
áreas que principalmente se trabajan, que son las ciencias sociales, la lengua castellana y
las matemáticas (destacando las dos primeras).
El centro donde desarrollo mi actividad se sitúa en un entorno rural, contando con cinco
unidades en el centro (aulas mixtas, algunas de ellas) y poco alumnado en las mismas, por
lo que, es necesario aprovechar estos proyectos para el trabajo cooperativo y la
socialización de los alumnos.
4.Competencias clave.
Cinco son las competencias clave que vamos a intentar trabajar y fomentar con este
proyecto:
● Competencia Social y Cívica (CSC).
● Competencia Lingüística (CL).
● Competencia Digital (CDIG).
● Aprender a Aprender (AA).
● Competencia Matemática y en Ciencia y Tecnología (CMCT).
Lógicamente no todas van a tener el mismo peso en el proyecto, pero en algún momento
del mismo se van a desarrollar cada una de las nombradas anteriormente.
5.Estándares de aprendizaje.
Como he dicho en el anterior apartado, destaco los estándares de las tres áreas a las que
afecta este proyecto. Son los siguientes:
Área de Sociales
Bloque 1.
4.1 Realiza trabajos grupales mostrando habilidades de cooperación (diálogo, respeto a las
opiniones ajenas, respeto a las normas y cumplimiento de las responsabilidades) dentro del
equipo.
8.1 Desarrolla actitudes de cooperación para trabajar en equipo.
Bloque 3.
4.1 Realiza tareas con creatividad e innovación.
Bloque 4.
1.3. Usa diferentes técnicas: líneas del tiempo, mapas, para localizar en el tiempo y en el
espacio algunos hechos del pasado y percibir la sucesión o simultaneidad entre ellos.
2.2 Describe las características y los hechos fundamentales de la Edad Contemporánea en
España..
Antonio Bernabéu Pellús.
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3. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
2.3 Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de España de
la Edad Contemporánea.
2.4 Describe los principales movimientos artísticos y culturales de la Edad Contemporánea
en España, citando a sus representantes más significativos.
2.5 Explica los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX y XX y
que determinan nuestra Historia Contemporánea.
3.1 Profundiza su conocimiento sobre la Edad Contemporánea a través de diferentes
medios: cómics, videos, Tics, revistas, libros…
Área de Lengua
Bloque1
10.2. Realiza entrevistas dirigidas.
10.3. Prepara reportajes sobre temas de intereses cercanos, siguiendo modelos.
Bloque2
7.1 Consulta diferentes fuentes bibliográficas y textos de soporte informático para obtener
los datos y la información necesarios para la realización de trabajos individuales o de
grupo.
Bloque3
1.1 Produce textos utilizando una caligrafía clara y comprensible.
8.1. Utiliza las TIC como recurso para la realización de tareas diversas: escribir y modificar
un texto, crear tablas y gráficas, hacer una presentación, etc.
Área de Matemáticas
Bloque2
1.1 Interpreta diferentes números (naturales, fracciones, números decimales) en textos de la
vida cotidiana, utilizando razonamientos apropiados.
2.1 Usa estrategias de cálculo mental como una manera rápida de encontrar el resultado.
5.1. Realiza distintos tipos de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con números
naturales y decimales.
7.1. Utiliza la suma, la resta, la multiplicación y la división con distintos tipos de números
para resolver problemas en situaciones cotidianas.
Bloque3
1.1 Conoce e identifica las unidades del SMD.
2.2 Selecciona la unidad de medida del SMD más adecuada para usarla posteriormente en
contextos reales.
6.Cronograma.
El proyecto está programado para 14 sesiones, teniendo en cuenta que contamos con dos
sesiones semanales, pues tendrá una duración de siete semanas. Que ocuparía ,en mi
caso un trimestre, aunque pueda parecer mucho tiempo, realmente se abarca una etapa de
la historia muy densa y que, incluso, daría para más tiempo.
Antonio Bernabéu Pellús.
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4. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
La mayor parte de las tareas se van a desarrollar en el aula, pues uno de los productos
finales (construcción de la máquina del tiempo) no se puede realizar en casa.
En el espacio individual (en su casa) trabajarán los vídeos flipped elaborados (en este caso)
por mi, que estarán enriquecidos con preguntas para que puedan interactuar con ellos,
además de ser una fuente de información previa, para mi, de gran valor. Para esa labor
usaré la aplicación ​Edpuzzle y los ​formularios de google en los que podré incrustar los
vídeos y elaborar preguntas que podrán contestar, una vez visto el mismo.
En este punto, habría que apuntar que los alumnos disponen de tablet propia (1:1) y
trabajamos dentro del entorno de GSuite de Google, usando como herramienta de gestión
de aula la aplicación ​“Google classroom”​, donde el alumnado puede encontrar un
repositorio con todos los materiales usados y necesarios. También es el lugar donde se
crean y entregan las tareas de las distintas áreas.
Gracias a estas herramientas del entorno google, el alumnado puede desarrollar el trabajo
cooperativo con mucha facilidad, pues es uno de los puntos fuertes de esta aplicación
educativa.
7.Producto Final.
Dos son los productos finales que nos hemos propuesto en este proyecto. Por un lado, la
construcción de una ​máquina del tiempo​, usando materiales reciclados o sencillos; y por
otro lado la ​grabación de vídeos (por parejas) donde se realicen entrevistas a personajes
históricos de la edad contemporánea.
Con la máquina del tiempo conseguiremos “traer” al presente a esos personajes históricos
desde el “pasado”, teniendo así la oportunidad de realizar una entrevista en la que
conozcamos datos de dicho personaje, así como situaciones históricas de su época.
Conviene comentar, como veremos en el siguiente punto de la “secuencia de actividades”,
que podríamos considerar cada una de esas actividades como un “pequeño producto final”,
pues su realización culmina con esos dos productos comentados al comienzo de este
apartado.
8.Secuencia de Actividades.
Para no entrar “a saco” en el tema de la edad contemporánea, primero hacemos un repaso
general de las etapas históricas, mediante la visualización de un vídeo (el único que no he
realizado yo) que hablaba sobre las mismas, además de hacer una batería de preguntas
sobre dicho vídeo.
Tras este paso previo, comenzamos con la secuencia de actividades propiamente dichas de
la etapa contemporánea.
● Realización de ejes cronológicos sobre esta etapa, primero de forma manual y,
posteriormente, usando la aplicación ​“Timeline”​.
● Visión de vídeos flipped (recogidos en el apartado 9) en su espacio individual( en su
casa), que están enriquecidos con preguntas (edpuzzle o formularios de google). De
esta forma el contenido “teórico” no es necesario abordarlo en clase, salvo para
solventar dudas o realización de test o pruebas para comprobar la asimilación de
dichos contenidos.
● Elaboración de baterías de preguntas para la entrevista a personajes históricos.
Antonio Bernabéu Pellús.
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● Elección de los personajes históricos, siendo necesario dar una argumentación de
porqué elegían ese personaje en concreto.
● Elaboración de una biografía del personaje elegido, usando una de las herramientas
del entorno google (docs, presentaciones).
● Grabación de entrevistas (audio o vídeo) a familiares con el fin de ensayar para
nuestro proyecto.
● Grabación de los vídeos con las entrevistas (en parejas) y usando la técnica croma.
Para dicha grabación debían usar todo aquello que pudiese ambientar al personaje
(vestuario, atrezzo…), además de entregar aquellas imágenes que querían que
apareciese en dicho vídeo (fotos del personaje, distintos fondos….).
● Durante la realización de las actividades anteriormente descritas, se realiza en
equipo la construcción de la máquina del tiempo en el aula, herramienta
imprescindible para la elaboración de los vídeos con las entrevistas, pues el
personaje se “transporta” en el tiempo gracias a nuestra máquina.
9.Evaluación.
En el apartado de evaluación voy a distinguir varias fases o formatos.
Por un lado, como ya he comentado antes, realizaré una evaluación inicial para ver desde
dónde partimos, en esta fase entran en juego el primer vídeo (etapas de la historia) y la
batería de preguntas sobre el mismo. En este ​enlace​ se puede consultar dicha batería.
Por otro lado iremos realizando una evaluación formativa en la que pretendemos comprobar
si los contenidos que queremos trabajar están siendo asimilados correctamente, para, en
caso de no ser así, podamos introducir los cambios necesarios. Para estas pruebas hemos
usado dos herramientas TIC, como son ​Socrative y ​Plickers​, que nos dan una información
inmediata y precisa sobre en qué medida están interiorizando los contenidos planteados.
En el siguiente ​enlace​ se puede acceder a una de esas pruebas en socrative.
Por otro lado y para evaluar la biografía del personaje, la entrevista confeccionada y el
vídeo grabado, se usarán rúbricas que tendrán tres vertientes de evaluación. La
coevaluación entre los compañeros, la propia autoevaluación y mi evaluación personal.
Lógicamente y como hago de forma habitual, mis anotaciones diarias de clase referidas a
su trabajo cooperativo e individual (visión de los vídeos en casa, correcta respuesta a las
preguntas…), son también un punto importante a tener en cuenta en el, siempre
complicado, proceso de evaluación.
Antonio Bernabéu Pellús.
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Estas son las tres rúbricas para evaluar los contenidos anteriores (elaboradas con la
herramienta ​Corubrics​)
Rúbrica de la biografía del personaje.
Rúbrica de la entrevista.
Antonio Bernabéu Pellús.
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Rúbrica del vídeo croma.
De esta forma, intento hacer partícipe al alumnado de su propia evaluación, dejando claro
qué aspectos vamos a evaluar y en qué medida. Así pienso que rebajamos el nivel de
estrés que les causamos a ellos cuando hablamos de exámenes. Además de involucrarlos
en la gestión de sus calificaciones, obteniendo (por experiencias anteriores) una respuesta
sincera por su parte, además de que ellos perciben así lo difícil que resulta calificar
numéricamente sus aptitudes y actitudes.
Considero que esta forma de evaluación es más justa, aunque conlleve una mayor carga de
trabajo para el profesor.
10.Recursos.
Como he comentado anteriormente, una de las tareas que el alumnado va a realizar y le da
el sentido “flipped” a este proyecto es la visualización / interacción con unos vídeos para
invertir la forma en que nuestros alumnos van a adquirir parte de los contenidos. Por lo que
los alumnos deberán trabajar esos vídeos en casa y responder a unas preguntas que en
unos casos están en el mismo vídeo o en un formulario creado para la ocasión.
Dentro de la herramienta google classroom el alumnado tendrá las tareas creadas, con los
enlaces a los vídeos en Edpuzzle y a los formularios.
En el siguiente padlet podréis ver los vídeos utilizados, así como los formularios creados.
https://padlet.com/antonio_bernabeu/d343rgqakddz
Dentro de este apartado de recursos , es importante decir que el alumnado tiene un acceso
permanente a través de ​google classroom a un repositorio donde pueden encontrar todos
aquellos materiales (apuntes, vídeos, enlaces de interés…) que les puede servir en algún
momento de ayuda en sus tareas sobre el tema. Adjunto captura de dicha información.
Antonio Bernabéu Pellús.
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Comentar que será necesario el uso de materiales reciclados, como cartones, botones,
alambres, tapones, CD’s antiguos,... para la realización de la máquina del tiempo, que es el
eje central y que sin ser un producto tecnológico, genera una dinámica lúdica al proyecto.
Un recurso imprescindible es la ​conexión wifi en el centro. Este recurso funciona muy bien
durante este curso y facilita enormemente el uso de los dispositivos móviles (tablets) que el
alumnado maneja a diario.
11.Herramientas TIC.
El uso de las nuevas tecnologías creo que es un punto importante dentro de un proyecto, en
primer lugar porque no podemos vivir aislados de la sociedad, y actualmente las tecnologías
ya forman parte de nuestras vidas y no hay vuelta atrás. Y, en segundo lugar, porque nos
facilitan la realización de muchas de las tareas, generando una mejor asimilación de los
contenidos o, al menos, haciéndola más actual y acorde con el mundo en que nuestra
sociedad se mueve.
Aunque, a pesar de la gran importancia que tienen las TIC, no pienso que sean la finalidad
de nuestra función docente abusar de las mismas, sino ayudar al alumnado a saber
gestionarlas y hacer un buen uso de las mismas. Por tanto, yo creo que no es positivo
“atiborrar” a nuestros alumnado de herramientas o aplicaciones TIC, aunque si instruirlos en
el dominio de las que consideremos más oportunas, e ir ampliando curso a curso el abanico
de posibilidades. De esta forma lograremos que tengan un PLE acorde con los tiempos y
con sus necesidades.
Para este proyecto, además de trabajar dentro del ​entorno google y todo el elenco de sus
herramientas (​docs, presentaciones, formularios, classroom​…), el alumnado va a
trabajar con las siguientes principalmente:
Antonio Bernabéu Pellús.
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9. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
● Soundcloud​, para subir los audios de las grabaciones realizadas en una de las
tareas del proyecto.
● Timeline​, para la elaboración de ejes cronológicos.
● Socrative​ y​ plickers​, para el repaso y evaluación de los contenidos.
● Editor de vídeo, no aporto ninguno en concreto, pues cada alumno tiene sus
favoritos a la hora de hacerlo.
● En mi caso, edito los vídeos croma con la aplicación “Camtasia”.
● Para la elaboración de las rúbricas usaré la aplicación (extensión de chrome)
“Corubrics”​.
Junto con el uso de google classroom, hemos empezado a usar este curso la herramienta
Classdojo​, que genera en el alumnado un entorno lúdico y de motivación, pues en dicha
aplicación los alumnos pueden conseguir puntos positivos que acumulan en su perfil
personal, obtenidos por la realización de tareas y por mostrar buenas actitudes en el aula.
Estos puntos son canjeables por privilegios o cartas que Lógicamente, es un incentivo más
a la hora de motivar al alumnado en la realización de las tareas (individuales y
cooperativas). En la siguiente imagen podéis ver un ejemplo de dichas tarjetas.
12.Agrupamientos y Organización.
En este apartado he de comenzar diciendo que mis alumnos se agrupan de forma habitual
en grupos (cada uno con sus responsabilidades), trabajando de forma individual, parejas o
gran grupo (4 alumnos) según sea la tarea a realizar.
Antonio Bernabéu Pellús.
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10. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
En esta imagen muestro un ejemplo de las tarjetas que tienen en sus mesas, donde se
muestra el avatar del alumno (creado por ellos con la herramienta “Bitmoji”​), su nombre y la
función dentro del grupo al que pertenece.
En este proyecto, por tanto, habrán tres formas de agrupamiento a la hora de realizar las
tareas programadas.
● Trabajarán de forma individual en las tareas de la realización de la biografía del
personaje elegido y en la realización de la entrevista a un familiar, que recordemos
les servirá como práctica de la que realizarán en el proyecto.
● Trabajarán en ​parejas para poder realizar la entrevista de su personaje y para la
realización del vídeo final.
● Trabajarán en ​gran grupo para la realización de la máquina del tiempo, que será
realizada en el aula y con distribución de tareas, intentando y procurando que el
reparto de las mismas sea lo más equitativo posible.
Considero el ​trabajo cooperativo una forma de trabajar que refuerza la eficiencia del
modelo flipped classroom (centro de este proyecto), pues enriquece la forma de trabajar,
fomenta actitudes de responsabilidad (individual y grupal) y hace que las tareas sean más
enriquecedoras a nivel de relaciones entre ellos. Admito que no es siempre sencillo trabajar
de esta forma, pero en mi caso uso este modelo de forma muy habitual.
13.Difusión del proyecto.
Este proyecto, como el resto que realizamos, será compartido con toda la comunidad
educativa (familias, resto del centro y entorno social) de distintas formas. Usando el blog de
aula, la web del centro, por correo electrónico y enviando una reseña a la revista municipal
que suele publicar temas relacionados con los centros educativos del municipio.
Antonio Bernabéu Pellús.
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11. TAREA 3.4. Mi proyecto flipped classroom. INTEF
Es muy importante que este tipo de proyectos no quede relegado a las aulas que los
realizan, siendo un “chute” de autoestima para los alumnos que su trabajo (normalmente
original, pues ellos son los que crean el producto) sea reconocido y valorado por sus
familias y entorno docente.
14.Conclusión.
A modo de epílogo de este proyecto flipped, opino que es fundamental que demos un giro a
nuestra forma de enseñar en las aulas. Estoy seguro que la mayoría de docentes que
estamos en este curso es lo que hacemo o intentamos hacer.
El modelo flipped classroom creo que es una muy buena opción para intentar dar este
cambio en nuestro papel como docentes, pasando a ser un “acompañante” en el proceso de
enseñanza, dejando de ser el protagonista.
El otro punto fuerte de este modelo es que permite obtener el tiempo en el aula para poder
trabajar con otros modelos activos que lograrán hacer que nuestros alumnos dejen de ser
un mero “saco” donde vertemos contenidos y pasen a ser la parte activa y protagonista de
su propio aprendizaje, consiguiendo escalar en la pirámide de Bloom e intentando que todo
tenga una finalidad “real” y práctica para ellos.
Antonio Bernabéu Pellús.
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