PIAR_Ejemplo-modelación.pdf

PLAN INDIVIDUAL DE AJUSTES RAZONABLES
MODELACIÓN
1. CONTEXTO DE AULA (anexo 1)
(Diligenciado por el docente director de grupo y socializado con todos los docentes que asisten al grupo)
1.1. Identificación
Grado: 5 Grupo: B Jornada: Diurna Director de grupo: María Isabel Maya Fuentes Año: 2022
Cantidad total de estudiantes: 25 Total hombres: 11 Total mujeres: 14 Rango de edad: 10-12
1.2. Caracterización general del grupo de estudiantes
Identifique la situación o condición de vulnerabilidad en que se encuentran los estudiantes, marcando una X en cada condición o situación que
se presenta (pueden marcarse varias). Adicione casillas, si la cantidad de estudiantes en situación o condición de vulnerabilidad supera los 20.
Situación de
vulnerabilidad 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
Discapacidad x
Talento excepcional
Étnica x
Víctima de conflicto x
Reintegrado
Menor trabajador
En conflicto con la ley
En protección
Iletrado
Habitante de frontera
Población rural x
En situación de calle
En condición de enfermedad x
Extranjero x
LGBTI
Otra ¿cuál?
Observaciones y precisiones
Estudiantes

MODELACIÓN
1.3. Mobiliario y recursos materiales del aula de clase
Marque una x, en la casilla que mejor represente la situación del mobiliario y recursos del aula (T = Todos, A = Algunos, N = ninguno), respecto a
cada principio de la accesibilidad, teniendo en cuenta que:
P1 Uso equitativo: su utilización es fácil para cualquier persona, independiente de sus capacidades y habilidades.
P2 Uso flexibilidad: se acomoda a las necesidades específicas de las personas sin perder su estructura y fin primordial.
P3 Uso simple e intuitivo: claro y amigable para todos independientemente de la experiencia, conocimiento o nivel de concentración.
P4 Información perceptible: comprensible para cualquier usuario independientemente de sus capacidades sensoriales.
P5 Tolerancia al error: reduce el mínimo de los peligros, riesgos y errores en su uso.
P6 Mínimo esfuerzo físico: puede ser usado eficazmente con el mínimo esfuerzo.
P7 Adecuado tamaño: dimensiones apropiadas para el alcance, manipulación y uso de los usuarios independientemente de su tamaño,
posición o movilidad.
¿Cumple con los principios del Diseño Universal Accesible?
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
T A N T A N T A N T A N T A N T A N T A N
Mobiliario (Propios y en convenio) x x x x x x x
Herramientas tecnológicas x x x x x x x
Otro material didáctico x x x x x x x
OBSERVACIONES Y PRECISIONES
 Se hace necesario, formar a los docentes en el diseño y uso de material didáctico concreto, estructurado y no estructurado que cumpla con los
principios de accesibilidad, de esa forma podría cubrirse una buena parte de la población con discapacidad, trastornos, capacidades y talentos
excepcionales, desde el Diseño Universal para el Aprendizaje.
 La infraestructura (aulas, biblioteca, laboratorio, señalética, pasillos, baterías sanitarias) de la IE dificulta el acceso, permanencia y desplazamiento
de personas con discapacidad motora y visual. Una de las aulas con mayores cifras de TDAH se encuentra ubicada a un costado de la placa
deportiva, situación que detona la desatención de estos y otros estudiantes.
 Gran parte de los contenidos diseñados por docentes y estudiantes (guías, boletines, carteleras informativas, etc.) no cumplen con los criterios de
accesibilidad (operable, perceptible, comprensible y robusto), dificultando el acceso y participación de la población con discapacidad sensorial y
cognitiva.
 Un número considerable de los espacios (físicos y virtuales) y escenarios (proyectos, eventos) no cumplen con los criterios de accesibilidad
(operable, perceptible, comprensible y robusto), dificultando el acceso y participación de la población con discapacidad sensorial y cognitiva.
* Se sugiere anexar las caracterizaciones del establecimiento educativo y del aula.

MODELACIÓN
1.4. Aspectos metodológicos
Para cada uno de los siguientes aspectos, describa las estrategias didácticas que utiliza con mayor frecuencia.
Descripción
La producción de un nuevo
aprendizaje
Toda actividad de aprendizaje se desarrolla en tres momentos:
1. Presentación de la agenda de la jornada: momento que incluye una lectura o reflexión y una breve
reseña a tiempos, compromisos y procesos.
2. Activación de conocimientos previos: momento de repaso y consulta, en el que se resuelven dudas
y asesoran procesos.
3. Incorporación y trasferencia de nueva información: espacio situado en el entorno familiar y social,
incluye un espacio lúdico-pedagógico (a prueba de juego), a través del cual se valoran los
conocimientos adquiridos durante la sesión.
El afianzamiento de los aprendizajes  Fortalecimiento de hábitos y rutinas: promoción de la lectura, la reflexión, la práctica deportiva, la
salud mental y la investigación.
 Empleo de material didáctico concreto, estructurado y no estructurado.
 Trabajo colaborativo y en equipo.
La evaluación de los aprendizajes  Oral y escrita, co-evaluativa, auto-evaluativa.
 A través de instrucciones claras, sencillas, cortas y concretas.
 Sacando provecho de recursos gráficos, audiovisuales, didácticos y tecnológicos.
 Sumativa, diagnóstica y periódica.
Superar dificultades académicas  Apadrinamientos para estudiantes con dificultades en el aprendizaje.
 Asignación de tareas y compromisos grupales (familia, compañeros de aula).
 Resaltar los éxitos antes de los fracasos.
Superar dificultades
comportamentales
 Activación de rutas y seguimiento a conducto regular.
 Al momento de intentar solucionar un conflicto se escuchan ambas partes.
 Considerar acciones de justicia restaurativa antes de sanciones punitivas.
Reconocimiento y
desarrollo de capacidades
y/o talentos excepcionales
 Exploración del medio: salida de campo e interacción con otros grupos e IE.
 Participación en eventos: clubes, semilleros, proyectos de área, muestras académicas.
Estimular los logros en los
estudiantes
 Exaltaciones privadas y públicas (radio o prensa de la IE).
 Exploración del medio: salida de campo e interacción con otros grupos e IE.
 Participación en eventos: clubes, semilleros, proyectos de área, muestras académicas.
Aspectos

2. INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE
Fecha y lugar del diligenciamiento: 21/11/2022 El Carmen de Viboral (Antioquia)
Personas que diligencian: Adrián A. Arcila Parra, Margarita Quintero Cardona
Roles que desempeñan en la SE o la IE: Docente asesor y docente de matemáticas
2.1. Información general del estudiante
Nombres: Lady Valentina Apellidos: Garzón López
Lugar de nacimiento:
Rionegro (Antioquia)
Edad:
10 años
Fecha de nacimiento:
16/12/2009
Documento1:
TI x CC_ RC_
Otro: ¿cuál?
No de identificación:
109330195
Lugar de residencia Departamento
Antioquia
Municipio
El Carmen de Viboral
Dirección de vivienda Carrera 34 No 19-22 Barrio/vereda: La Chapa
Teléfono 3118248082 Correo electrónico: NR
¿Está en centro de protección? No x Sí _
¿dónde?
Grado al que aspira ingresar: Quinto
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? Sí _ No x
¿Cuál?
¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Sí x No _
¿Cuenta con el respectivo registro? Sí x No _
2.2. Entorno Salud:
Afiliación al sistema de salud
Sí x No _
EPS SISBEN Contributivo Subsidiado
x
Lugar donde le atienden en caso de emergencia: IPS San Juan de Dios (El Carmen de Viboral)
1
Si el estudiante no tiene documento de identificación debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría.
2
Se anexan informes de profesionales de la salud que aportan a la definición de los ajustes y matriz DOFA
¿El estudiante está siendo
atendido por el sector salud?
Si
x
No Frecuencia: mensual
Tiene diagnóstico
médico:
Si
x
No Cuál: Trastorno del Espectro Autista2
¿El estudiante está
asistiendo a terapias?
Si
x
No Frecuencia Semanal
¿Actualmente recibe tratamiento médico por
alguna enfermedad en particular? SI x NO_
¿Cuál? Conducta disruptiva
¿Cuenta con apoyos que favorezcan su
movilidad, comunicación e independencia?
NO x SI ¿Cuáles?

2.3. Entorno hogar:
Personas con
quienes vive
Madre Padre Hermanos
Personas de quienes
depende
Padre Ocupación Oficial de construcción (albañil)
¿Tiene personas a
cargo?
Sí x No _ ¿Quién? Hermano menor
Nivel educativo alcanzado Primaria
Nombre Cuidador
María Mercedes López
Parentesco:
Madre
Nivel educativo:
Secundaria
Teléfono: 3118248082
Correo electrónico:
No registra
No. Hermanos 1 Lugar que ocupa: 2 ¿Quiénes apoyaron el proceso
de crianza del estudiante?
Madre, padre y abuela materna
Personas con quien
vive: Madre, padre y hermano
La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: Sí No x ¿Cuál?
2.4. Entorno Educativo:
2.4.1. Información de la Trayectoria Educativa
¿Ha estado vinculado en otra institución
educativa, fundación o modalidad de
educación inicial?
No _ ¿Por qué?
Sí x
¿Cuáles?
Instituto de Cultura
¿Cuál ha sido el aprendizaje más significativo? Arte y manualidades, manejo de las
emociones
Ultimo grado cursado
Cuarto
¿Aprobó?
Sí x No _
Observaciones:
Dificultades en matemáticas y
lengua castellana
¿Está asistiendo en la actualidad a otros
programas complementarios?
No x Sí _
¿Cuáles?
2.4.2. Información de la institución educativa en la que se matricula:
Institución educativa a la que se matricula: Monseñor Ramón Arcila
Transporte:
Público terrestre
Responsable:
Madre
Nombre y firma
Adrián Alonso Arcila Parra
Cargo: docente asesor, docentes de áreas,
coordinador, facilitador, maestro en
formación (ENS)
Docente de lengua castellana

3. Plan Individual de Ajustes Razonables (anexo 2)
Fecha de elaboración:
Marzo 15 de 2021
Institución educativa:
Monseñor Ramón Arcila
Jornada:
Mañana
Docentes, facilitadores o maestros en formación (ENS) que elaboran y cargo:
Adrián A. Arcila Parra (docente de lengua castellana)
Margarita Quintero (docente de matemáticas)
DATOS DEL ESTUDIANTE
Nombres y apellidos:
Lady Valentina Garzón Mendoza
Edad:
13 años
Documento:
TI No 789544201
3.1. Características del Estudiante:
 Estudiante que por su diagnóstico (Trastorno del Espectro Autista) se aísla
socialmente de sus compañeros para evitar comentarios malintencionados (según ella
expresa), que no son burlas, pero para que nadie le pregunte, ya que expresa:
-No me gusta hacer amigos.
 Debe hacerse un trabajo interdisciplinario para mejorar sus condiciones y calidad de
vida.
 Le gusta mucho la naturaleza, pintar, dibujar, las manualidades.
 Su pronunciación es generalmente inteligible, presenta dificultad en la comprensión
de sonidos que integran el lenguaje, evidenciando fallos significativos en procesos de
discriminación y organización de la información que se le suministra.
 Requiere acompañamiento al momento de escribir.
 Le cuesta prestar atención al momento de una explicación; razón por la cual, se debe
reforzar y priorizar el aprendizaje y avance en lectoescritura y matemáticas para
mejorar su proceso educativo.
 Se esfuerza por cumplir con los compromisos, trabaja en clase, pero no participa.
 Tiene dificultades para escribir y/o plasmar ideas. Realiza el proceso de adquisición de
conocimientos de manera visual por lo que se debe reducir el uso convencional de la
pizarra y en cambio, suministrarle otras alternativas comunicativas.
 Resuelve distintas operaciones matemáticas, pero las más básicas.
 Reconoce y propone patrones con números o figuras geométricas, tiene claro el
concepto de unidad, decena y centena.
 Lee, pero no con fluidez y sin la entonación adecuada.
 Le cuesta seguir las reglas ortográficas y establecer relaciones entre palabras,
imágenes y gráficos de un texto.
 El ruido es uno de los estímulos que más lo desestabiliza emocionalmente, notándose
en el llanto.
 Respetuosa de la normatividad y pactos de convivencia establecidos por la institución
educativa.

3.2. Valoración pedagógica
3.2.1. Dispositivos Básicos de Aprendizaje -DBA-
3.2.1.1. Motivación
N. Valoración
(Sí – No)
Extrínseca
1 Atribuye su bajo desempeño a la falta de ayuda y simpatía del profesor.
No
2 Busca sobresalir en el grupo y ser reconocido por sus compañeros.
No
3 Le molesta demasiado que le pongan tareas y no sean revisadas.
No
4 Prefiere las actividades y tareas que ya conoce y domina.
Sí
5 Abandona las actividades cuando se pone en evidencia que está haciendo
mal algo
No
6 Estudia porque su familia lo exige, de lo contrario no accedería a la
educaciónformal.
No
Intrínseca
7 Disfruta de hacer o aprender cosas nuevas, aunque le cuesten dificultad
Sí
8 Hace lo posible por no ausentarse de ninguna actividad.
Sí
9 Le gusta enfrentarse a tareas difíciles y sentir la satisfacción de poder
superarlas.
No
10 No le importa la calificación o revisión de las tareas, las hace porque le
interesa mejorar.
Sí
11 Prefiere pasar desapercibido, haciendo lo que debe hacer.
Sí
12 Sabe que el éxito o el fracaso escolar depende de su esfuerzo y dedicación
Sí
RESULTADOS:
Motivación extrínseca (1 de 6). Motivación intrínseca (5 de 6)
INTERPRETACIÓN:
Prevalece la motivación intrínseca. Se hace necesario resaltar el esfuerzo de la estudiante frente al
grupo y amigos. Se sugiere estimular alejado de notas y desempeños académicos.
A continuación, se presentan los cuatro (4) dispositivos básicos de aprendizaje (Motivación,
Sensopercepción, Atención y Memoria), con sus respectivos subtipos. Escriba SI o NO en la casilla de
valoración, según el descriptor ocurra con mayor o menor frecuencia en el estudiante. Al finalizar cada
dispositivo, realice el conteo de los subtipos y marque la preferencia del estudiante en cada uno de
ellos.
ITEM

3.2.1.2. Sensopercepción
N. Ítem Valoración
(SI – NO)
Auditiva
1 Reproduce secuencias auditivas inmediatamente luego de producidas. No
2 Puede diferenciar rápidamente los sonidos que escucha en medio de un
ambiente ruidoso
No
3 Identifica las fuentes de los sonidos que escucha en el momento de la
valoración
No
Kinestésica
4 Identifica las formas que se trazan en su piel, a pesar de no poder verlas. Sí
5 Teniendo los ojos vendados, descubre a través del tacto, el objeto que se le
ha entregado
Sí
6 Puede representar de manera comprensible sus emociones y sentimientos. No
Visual
7 Dentro de un conjunto de figuras, puede encontrar la que se le pide Sí
8 Encuentra fácilmente las diferencias en una pareja de imágenes semejantes. Sí
9 Identifica rápidamente los elementos u objetos que le faltan a una imagen. No
Alucinación
10 Con frecuencia siente que no está solo, que alguien está detrás o al lado suyo. No
11 Suele escuchar voces que emiten mensajes claros pero que nadie más puede
escuchar
No
12 Frecuentemente suele experimentar la sensación de olores o sabores que
nadie más percibe
No
RESULTADOS:
Auditiva: 1 de 3
Kinestésica: 2 de 3
Visual: 2 de 3
Alucinaciones: 2 de 3
INTERPRETACIÓN:
Puede concluirse que los canales activos para el aprendizaje son: Kinestésica y Visual y que no presentan
síntomas de alucinaciones que requieran una remisión urgente a psicología opsiquiatría.

3.2.1.3. Atención
(SI – NO)
Alterna
1 Enlaza figuras siguiendo una secuencia dada y cambia de tarea a petición
del maestro.
No
2 Responde a alguien que le pregunta algo, aunque esté concentrado en otra
cosa (leer, tv).
No
3 Si alguien interrumpe lo que está haciendo, puede continuarla luego sin
ningún problema.
No
Dividida
4 Juega o conversa en clase a la vez que presta atención a toda la información
que está dando el profesor.
No
5 Pone atención a la explicación del profesor, a la vez que ve lo que escribe en
el tablero y toma nota.
No
6 Ve la televisión o escucha música y hace las tareas escolares al mismo
tiempo.
No
Selectiva
7 Identifica el color en que está escrita la palabra, aunque en el texto diga
otro color (rojo)
No
8 Observa rápidamente los detalles de varias figuras y puede ver la que no es
como las otras.
No
9 Puede atender a una persona que habla en un ambiente ruidoso y
comprender lo que está diciendo
No
Sostenida
10 Encuentra las palabras o gráficos ocultos en una sopa de letras o en una
imagen
Sí
11 Inicia y termina de manera oportuna las actividades en el tiempo
requerido, aunque sean monótonas.
No
12 Usualmente es muy atento en clase, incluso en aquellas que parecen un
poco aburridas.
No
RESULTADOS:
Alterna: cero (0) de tres (3)
Dividida: cero (0) de tres (3)
Selectiva: cero (0) de tres (3)
Sostenida: uno (1) de tres (3)
INTERPRETACIÓN:
Prevalece la atención sostenida

3.2.1.4. Memoria
(SI – NO)
1 Repite mínimo 6 de las 15 palabras que se acaban de nombrar No
2 Recuerda al menos 6 figuras de las 15 que se le acaban de mostrar. No
3 Reproduce con errores menores y en máximo 15 segundos, 4 trazos
presentados.
No
4 Hace una lista de 15 personas conocidas y luego identifica rápidamente las
de un determinado género.
No
5 Logra tocar, en orden inverso, al menos 3 de las figuras que tocó el
orientador (iniciar con 2 hasta 7)
No
6 Reproduce una figura atendiendo a tres instrucciones simultaneas No
7 Identifica el objeto presentado gráfica y oralmente y su funcionalidad No
8 Agrupa por categorías semánticas (animales, plantas, herramientas…)
objetos presentados en fichas gráficas.
Sí
9 Genera una lista de palabras a partir de una categoría semántica dada. No
10 Luego de leer un relato, puede recordar episodios específicos. No
11 Puede ordenar de manera lógica sucesos o historias vividas o leídas. No
12 Evoca fácilmente los aspectos o procesos trabajados en clase No
RESULTADOS:
Inmediata: cero (0) de tres (3)
Operativa: cero (0) de tres (3)
Semántica: cero (0) de tres (3)
Episódica: uno (1) de tres (3)
INTERPRETACIÓN:
Prevalece la memoria episódica, lo que se refleja en la fluidez para ‘contar’ sus historias o experiencias.
3.2.2. Habilidades básicas:
INSTRUCCIÓN: marque con una X, la opción que mejor represente el desempeño escolar, según la edad del
estudiante y el grupo de referencia. Tenga en cuenta la escala de valoración, así:
Cero (0) para No Observado
Uno (1) para Siempre
Dos (2) para A veces
Tres (3) para Nunca
*El espacio precisiones se diligencia cuando se marca 2 (a veces) para precisar en qué momentos sí y en
qué momentos no.
Corto
plazo
Inmediata

3.2.2.1. Habilidades Comunicativas
DESCRIPTOR 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Sus mensajes resultan comprensibles.
x Sí, pero solo cuando relata algo de su entorno
cotidiano, no a la hora de responder a preguntas de
corte académico.
2. Pronuncia adecuadamente todos los
fonemas.
x Tiene dificultades con varias consonantes, entre
ellas R, C, S, G, W.
3. Se comunica con oraciones completas y
coherentes.
x Cuando se está a solas sí, en grupo es muy difícil
comprenderle.
4. Maneja, sostiene y respeta la conversación x
5. Relata en forma secuenciada, clara y
coherente experiencias personales.
x
6. Tiene un vocabulario adecuado y claro. x
7. Comprende señas y gestos naturales
asociados al lenguaje corporal
x Solo los literales, los metafóricos son
malentendidos.
8. Comprende y sigue instrucciones x
9. Deduce información no explícita x Solo si es gráfica o tiene apoyos
10. Formula preguntas que le ayudan a
comprender mejor el mensaje.
x
En grupo no, de forma individual sí.
11.Comprende la intención comunicativa. x Solo los literales, los metafóricos son
malentendidos.
12. Se comunica de manera espontánea con
los demás (precisar si pares o adultos)
x
Con adultos
13. Respeta reglas establecidas de manera
implícita y explícita en la comunicación
x
Solo las explícitas
14. Ajusta su lenguaje a situaciones y
contextos.
x
3.2.2.2.Habilidades Básicas de lectoescritura
DESCRIPTORES 0 1 2 3 PRECISIONES
1. Reconoce las letras del alfabeto por nombre y sonido x Tiene dificultades con varias
consonantes, entre ellas R, C, S, G
2. Identifica los fonemas y grafemas en las palabras x
3. Completa palabras que se le presentan por escrito x Solo si es gráfica o tiene apoyos
(subtítulos, instrucción)
4. Escribe palabras que representan una imagen x
5. Organiza grafemas para formar palabras. x
6. Construye oraciones completas y con la estructura
gramatical correcta.
x
7. Ordena palabras para formar oraciones. x Solo con apoyo

8. Identifica palabras que han sido omitidas x Solo con apoyo
9. Escribe al dictado sin presentar omisiones,
sustituciones o rotaciones.
x
10. Su producción escrita es clara, coherente y cohesiva. x Solo con apoyo
11. Realiza lecturas con fluidez y precisión. x Solo si es una narrativa gráfica
12. Responde con claridad a preguntas literales x
13. Hace predicciones o hipótesis en una lectura. x
14. Deduce información no explícita en un texto dado. x Solo la literal
3.2.2.3. Habilidades Cognitivas
1. Observación: identifica variables en objetos, situaciones
o fenómenos.
x
2. Descripción: detalla con claridad y orden lógico,
cualidades y características de lo observado.
x A solas y de forma gestual
o gráfica.
3. Comparación: establece semejanzas y diferencias
entre objetos o situaciones.
x
4. Clasificación: Organiza objetos, ideas o situaciones
según criterios o propiedades dados
x
5. Relación: establece conexiones lógicas entre objetos,
situaciones o fenómenos.
x
6. Conceptualización: significa, compara y relaciona
términos para emitir su concepto.
x
7. Formulación de problemas: identifica problemas del
contexto y los plantea de manera concreta.
x Solo de su contexto
cercano
8. Formulación de hipótesis: ofrece posibles respuestas
(coherentes) a los problemas.
x
9. Experimentación: encuentra procedimientos
adecuados para probar sus ideas o situaciones
x
10. Análisis: descompone un todo en partes simples para
mejorar su comprensión
x Solo con apoyo
11. Síntesis: construye una totalidad a partir de la unión
coherente de sus elementos.
x Solo con apoyo
12.Interpretación: explica el significado de la información x De forma gráfica
13. Argumentación: aporta y justifica las evidencias que
comprueban sus ideas sobre lo estudiado.
x
14. Contrastación: encuentra posturas similares a la suya
y las compara con precisión.
x

3.2.2.4. Habilidades socio-afectivas
1. Expresa sus emociones y sentimientos de manera
consecuente con la situación.
x Su DX (TEA)
generalmente no lo
permite
2. Comprende y respeta los sentimientos y emociones de
los demás
x Solo si se le explica con
antelación
3. Se siente a gusto consigo mismo y se expresa con
seguridad.
x
4. Solicita ayuda cuando lo requiere y acepta el apoyo de
otros
x
5. Valora su trabajo y respeta el trabajo de los demás. x Solo cuando responde a
sus intereses
6. Expresa espontáneamente su cariño y acepta con
agrado las manifestaciones de los demás
x Solo si son literales
7. Realiza renuncias que conllevan al logro de una meta
específica
x
8. Se adapta con facilidad a situaciones y contextos
nuevos.
x
9. Controla sus impulsos cuando se siente sometido a
situaciones de presión.
x
10.Se relaciona de manera respetuosa con los demás
(precisar si con pares o adultos).
x
11. Participa en actividades colectivas, ajustándose a las
reglas establecidas
x Solo si es con alguien de
confianza y en parejas,
jamás en grupo.
12. Manifiesta actitudes solidarias y cooperadoras con
sus compañeros
x
13. Identifica las consecuencias de sus acciones y se
propone metas de cambio.
x
14. Cuida sus pertenencias y en general todo lo que hay
en su entorno.
x

3.2.2.5. Habilidades Motrices
1. Camina alternando el movimiento de manos y pies. x
2. Corre con coordinación y equilibrio, lo que le permite
cambiar de dirección fácilmente.
x
3. Salta con pies juntos y puede desplazarse
utilizando estos saltos
x
4. Salta en un solo pie y puede realizar
desplazamientos.
x
5. Realiza movimientos alternos de manos y pies, en
simultáneo.
x
6. Ejecuta desplazamientos laterales, según se le ordena x
7. Realizar rotaciones o giros coordinados y equilibrados x
8. Mantiene una postura adecuada x
9. Lanza objetos con sus manos apuntando a un lugar
determinado (precisar si con ambas o con una)
x
10. Recibe objetos que le son lanzados, con precisión
(precisar si con ambas o con una)
x
11. Realiza actividades óculo-pédicas con precisión y sin
perder el equilibrio.
x
12. Ejecuta movimientos grafo motrices con
coordinación y precisión.
x
13. Realiza actividades de cortar, pegar y trazar,
siguiendo las instrucciones dadas.
x
14.Participa en actividades pre-deportivas o deportivas. x

3.2.2.7. Habilidades Básicas de Matemáticas
1. Realiza conteos secuenciales x Solo con apoyo
2. Discrimina los símbolos numéricos y establece
correspondencia con la cantidad.
x Los más básicos y con
apoyo visual.
3. Ordena series numéricas x Los más básicos y con
apoyo gráfico y didáctico
4. Agrupa números según características dadas x Los más básicos y con
apoyo visual.
5. Reconoce el valor posicional de los números x Con apoyo gráfico y
material didáctico
6. Identifica los algoritmos que se trabajan en clase. x Solo con apoyo
7. Realiza operaciones sencillas con los algoritmos. x Solo con apoyo
8. Realiza operaciones que impliquen cambios x Solo con apoyo
9. Formula y resuelve problemas que requieren de una
operación para su solución
x Con apoyo gráfico y
material didáctico
10. Formula y resuelve problemas que requieren de
dos o más operaciones para su solución
x
11. Se ubica espacialmente x
12. Reconoce las figuras geométricas y los sólidos x Solo figuras geométricas
básicas
13. Identifica y usa medidas convencionales x Solo con apoyo
14. Organiza datos y los expresa en gráficos x

4. AJUSTES RAZONABLES
4.1. PRIMER TRIMESTRE
4.1.1. COMUNIDAD Y COMPETENCIAS CIUDADANAS3
OBJETIVOS:
Para el ciclo lectivo de acuerdo a
lineamientos y estándares
BARRERAS
Actitudinales, metodológicas,
organizativas y/o sociales4
TIPOS DE AJUSTES RAZONABLES
(G) generalizados, (E) extensos,
(I) intermitentes, (L) limitados
EVALUACIÓN AL
AJUSTE
SER
Reconoce que las acciones se relacionan
con las emociones y que puede
aprender a manejar mis emociones
para no hacer daño a otras personas.
Eje y/o competencia: convivencia y paz
SABER
Entiende el sentido de las acciones
reparadoras, es decir de las acciones
que buscan enmendar el daño causado
cuando incumplen normas o acuerdos.
Eje y/o competencias: participación y
responsabilidad democrática
HACER
Ayuda a cuidar las plantas, los animales
y el medio ambiente en su entorno
cercano.
Eje y/o competencia: convivencia y paz
CONVIVIR
Identifica y reflexiona acerca de las
consecuencias de la discriminación en
las personas y en la convivencia escolar.
Eje y/o competencia: pluralidad,
identidad y valoración de las
diferencias.
ACTITUDINALES: debido al DX (TEA)
se le dificulta a los demás reconocer
el esfuerzo y competencias de la
estudiante.
METODOLÓGICAS: gran parte de las
actividades no responden a los
intereses y contextos de la
estudiante y de sus compañeros.
Dificultades para seguir
instrucciones orales y escritas.
ORGANIZATIVAS: apatía frente a
actividades grupales.
SOCIALES: falta de conocimiento y
manejo de los demás al momento de
las crisis. Falencias en algunas pautas
de crianza.
COMUNICACIÓN
 Promover el contacto visual. (G)
 Apoyos sensorio-motores (SAAC) por
ejemplo gráficos, fotografías, dibujos,
pictogramas, canciones, etc. (G)
 Evitar el uso de tecnicismos, metaforismos
y etiquetas. (G)
METODOLOGÍA
 Regulación del tiempo y de las actividades:
mayor tiempo de respuesta. (L)
 Modelamiento: enseñar con
ejemplificaciones. (G)
 Instigación: estimular el esfuerzo de la
estudiante por mínimo que sea.
DIDÁCTICA
 PEECS -uso de agendas visuales que
favorezcan rutinas y actividades- (E)
 Utilizar objetos de referencia que ayuden a
anticipar la respuesta. (I)
ESPACIOS
 Señalar elementos claves para favorecer la
independencia del estudiante. (E)
 Abrir espacios de participación (cartelera,
evento). Vincular la estudiante al proyecto
de aula VOS TAMBIÉN CUENTAS (I)
Gracias a los ajustes
en comunicación y
espacios y al
aprovechamiento de
algunas técnicas
recomendadas
(SAAC y PEECS) por
profesionales, la
estudiante ha podido
participar y
demostrar cierto
progreso en algunas
competencias.
Los ajustes
generalizados y
extensos han
reducido las barreras
sociales y
actitudinales;
mientras los algunos
ajustes intermitentes
han disminuido
progresivamente,
barreras
metodológicas.
3
Estas áreas dependen de las características del modelo pedagógico de la IE o del modelo educativo flexible
4
Clasificación según Ignasi Puigdellívol (2009).

4.1.2. PENSAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO
OBJETIVOS:
BARRERAS:
organizativas y/o sociales
EVALUACIÓN AL
AJUSTE
SER
Conjetura y pone a prueba
predicciones acerca de la posibilidad
de ocurrencia de eventos.
Eje y/o competencia: pensamiento
aleatorio y sistemas de datos.
SABER
Identifica, en el contexto de una
situación, la necesidad de un cálculo
exacto o aproximado y lo razonable
de los resultados obtenidos.
numérico y sistemas numéricos.
HACER
Usa diversas estrategias de cálculo y
de estimación para resolver
problemas en situaciones aditivas y
multiplicativas.
espacial y sistemas geométricos.
CONVIVIR
Utiliza y justifica el uso de la
estimación para resolver problemas
relativos a la vida social.
métrico y sistemas de medidas.
ACTITUDINALES: la formación
se concentra generalmente en
contenidos conceptuales
relegando los actitudinales
donde pueden reflejarse
avances significativos de la
estudiante.
METODOLÓGICAS: el aula no
dispone de material didáctico
suficiente y que se adapte a las
condiciones del DX.
ORGANIZATIVAS: hace falta
consolidar rutinas de trabajo y
coordinar acciones con
docentes de otras áreas.
SOCIALES: falta de tiempo de
los padres y cuidadores que
impide acompañamiento a la
hora de las tareas. Por su DX
(TEA) algunos compañeros
evitan hacer equipo con la
estudiante.
COMUNICACIÓN
 Uso de gráficos, fotografías, dibujos,
pictogramas, palabras o letras. (G)
 Utilizar constantemente un lenguaje claro y
adulto evitando diminutivos y lenguajes
infantilizados. (G)
METODOLOGÍA
 Dar mayor tiempo de respuesta. (L)
 Ejemplificar, hacer demostraciones. (G)
 Empleo de SAAC (subrayar, resaltar o señalar
con colores las partes medulares de una
instrucción o lección). Se sugiere el uso de
convenciones o pictogramas. (L)
DIDÁCTICA
 Hacer uso de agendas visuales que favorezcan
las rutinas y actividades (E)
 Integración sensorial: diseñar o emplear
material didáctico estructurado y no
estructurado: dedos de las manos, ábacos,
bloques. (L)
ESPACIOS
 Encadenamiento: señalar elementos claves
para favorecer la autonomía del estudiante.
(E)
 Evitar un ambiente cargado de materiales y
elementos decorativos. (E)
Gracias al uso de
SAAC como
herramientas
tecnológicas,
comentarios de
texto y tutoriales, la
estudiante ha
mejorado sus
resultados en
pensamiento
numérico y sistemas
geométricos.
Los ajustes en los
espacios han
favorecido la
concentración y
respuesta de la
estudiante.
El uso material
estructurado y no
estructurado (ábaco
y dedos de las
manos) ha permitido
un mejor
desempeño en el
conteo y el uso del
sistema métrico.

4.1.3. LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
OBJETIVOS:
BARRERAS
EVALUACIÓN AL AJUSTE
SER
Reconoce la tradición oral
como fuente de la conformación y
desarrollo de la literatura.
Eje y/o competencia: pragmática.
SABER
Clasifica las producciones
literarias a partir del análisis de su
contenido y estructura en diferentes
géneros literarios.
Eje y/o competencia: literaria.
HACER
Produce textos informativos,
expositivos, narrativos, líricos,
argumentativos y descriptivos, y da
cuenta de sus características
formales y no formales.
Eje y/o competencia: textual.
CONVIVIR
Identifica situaciones comunicativas
auténticas, algunas variantes
lingüísticas de su entorno,
generadas por ubicación geográfica,
diferencia social o generacional,
profesión, oficio, entre otras.
Eje y/o competencia: enciclopédica.
ACTITUDINALES: tendencia a
suponer que la estudiante,
debido a su condición, no podrá
llegar a leer ni escribir.
METODOLÓGICAS: el aula y la
biblioteca no disponen de
material bibliográfico suficiente
y necesario (narración gráfica,
juegos de mesa).
SOCIALES: relaciones familiares
erosionadas que generan
desmotivación. Falta de tiempo
de los padres y cuidadores que
estudiante.
COMUNICACIÓN
 Fortalecer las competencias
comunicativas psico y sociolingüísticas, a
través del cuento o la crónica. (G)
 Evitar el uso de coloquialismos y
tecnicismos, promover el uso de un
diccionario gráfico. (G)
METODOLOGÍA
 Dar mayor tiempo de respuesta. (L)
 Ejemplificar, hacer demostraciones. (G)
 En términos de comprensión de lectura,
sacar provecho de narrativas gráficas y
transmedia, de estrategias como el
subrayado, el resaltado o de material
didáctico (separadores, señaladores,
placas taquitoscópicas). (E)
DIDÁCTICA
 Ofrecerle alternativas comunicativas
(SAAC), preferiblemente visuales o
gráficas. (G)
 Abrir un espacio en la biblioteca para
material de consulta narración gráfica (L)
ESPACIOS
 Apertura a la diversidad, para tal efecto
se recomienda aprovechar la biblioteca
para señalar material de consulta que
hable de inclusión, diversidad y/o
poblaciones vulnerables. (E)
Los ajustes limitados y
generalizados
propuestos han
respondido al ritmo de
aprendizaje de la
estudiante.
Así mismo, los ajustes al
espacio destinado en la
biblioteca han
fortalecido las relaciones
interpersonales gracias a
las consultas (lecturas)
hechas por algunos
compañeros de la
estudiante.

4.1.4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
OBJETIVOS:
BARRERAS
SER
Respeta y cuida los seres vivos y los
objetos de su entorno.
Eje y/o competencia: entorno vivo
SABER
Identifica estructuras de los seres
vivos que les permiten desarrollarse
en un entorno y que puedo utilizar
como criterios de clasificación.
Eje y/o competencia: entorno vivo.
HACER
Se ubica en el universo y La Tierra e
identifica características de la
materia, fenómenos físicos y
manifestaciones de la energía
en el entorno.
Eje y/o competencia: tecnología y
sociedad.
CONVIVIR
Reconoce y respeta las semejanzas
y diferencias con los demás en
cuanto al género, aspecto y
limitaciones físicas.
Eje y/o competencia: entorno físico y
ciencia.
ACTITUDINALES: la indisciplina
agudiza la condición y crisis del
estudiante.
METODOLÓGICAS: no se
detallan pasos intermedios, ni
se ofrecen apoyos (gráficos o
tecnológicos). Uso de lenguaje
técnico y frases largas. Ausencia
de recursos y apoyos
tecnológicos.
SOCIALES: desvinculación con
valoraciones de especialistas y
con estrategias de la familia.
COMUNICACIÓN
 Comunicación con la familia y
especialistas a cargo, a través del
cuaderno, boletines, etc. (G)
 Evitar el uso de coloquialismos y
tecnicismos, promover el uso de un
diccionario gráfico. (G)
METODOLOGÍA
 Adecuar los indicadores de logro,
describiendo las habilidades, contenidos
y objetivos que la estudiante debe
alcanzar. (I)
 Encontrar áreas afines y situaciones
concretas para que la estudiante pueda
aplicar lo aprendido (E).
DIDÁCTICA
 Promover el uso de avatares o tutoriales
al presentar el contenido. (I)
 Utilizar imágenes para acompañar
instrucciones o cambios de tareas (G).
ESPACIOS
 Estimular y motivar a la estudiante
permanentemente, vinculando a sus
compañeros en el reconocimiento de
habilidades y avances, por encima de las
debilidades y retrocesos. (E)
Por revisar

4.1.5. EDUCACIÓN FÍSICA, RECREACIÓN Y DEPORTE
OBJETIVOS:
BARRERAS
SER
Acepta y pone en práctica las reglas
de juego.
Eje y/o competencia: motriz (lúdica
motriz).
SABER
Identifica técnicas de expresión
corporal que llevan a la regulación
emocional en situaciones de
juego y actividad física.
Eje y/o competencia: expresiva
corporal.
HACER
Controla de forma global y
segmentaria la realización de
movimientos técnicos.
Eje y/o competencia: textual.
CONVIVIR
Identifica el valor de la condición
física y la importancia para su
salud.
Eje y/o competencia: axiológica
corporal.
ACTITUDINALES: tendencia a
suponer que la estudiante,
debido a su condición, no podrá
llegar a leer ni escribir.
METODOLÓGICAS: el aula y la
biblioteca nos disponen de
material bibliográfico suficiente
y necesario (narración gráfica,
juegos de mesa).
SOCIALES: relaciones familiares
erosionadas que generan
desmotivación. Falta de tiempo
de los padres y cuidadores que
estudiante.
COMUNICACIÓN
 Fortalecer las competencias
comunicativas psico y sociolingüísticas, a
través del deporte y la recreación. (E)
METODOLOGÍA
 Evitar un ambiente cargado de elementos
decorativos o de actividades
(multitasking). (E)
DIDÁCTICA
 Apertura a la diversidad, para tal efecto
se recomienda aprovechar las actividades
atlético-deportivas o recreativas para
promover la inclusión y la diversidad en
el aula. (I)
 Estimular y motivar a la estudiante
permanentemente, vinculando a sus
compañeros en el reconocimiento de
habilidades y avances, por encima de
las debilidades y retrocesos. (E)
ESPACIOS
 Promover la participación de la
estudiante en eventos o espacios
deportivos o recreativos. Ejemplos:
torneo, club, etc. (L)
Por revisar

5. RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR
Familia, cuidadores o con
quienes vive Retomar las terapias de
lenguaje
La madre de familia debe retomar las
terapias nuevamente, para que se
mitiguen algunas barreras de
aprendizaje.
Docentes, facilitador o
maestros en formación
(ENS)
Promover espacioseducativos
para reforzar y mejorar la
capacidad decomprensión y
expresión escrita como verbal.
Diseño e implementación de guías,
ejercicios y actividades de estimulación
sensorial, asegurando que la estudiante
comprenda las instrucciones adecuadas
para la realización de las mismas.
Directivos
Encuentros periódicos con
orientador escolar y docente de
apoyo.
Formaciones en el área de inclusión
educativa (políticas, participación en
comisiones, asesoría a PEI).
Pares (compañeros) Apadrinamiento (incentivar a
los compañeros a que apoyen a
la estudiante en los temas que
presente alguna dificultad)
Sensibilizar a los compañeros en
reconocimiento y comprensión social
para mitigar las barreras que afecten el
acceso al aprendizaje y exclusión.
5.1. Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración:
Docentes, coordinadores, docente de apoyo, orientador escolar, familia, etc.
CARGOS NOMBRES Y APELLIDOS FIRMAS
Docente asesor Adrián A. Arcila Parra
Docente de matemáticas Margarita Quintero Cardona
Directora de grupo María Isabel Maya Fuentes
Madre María Mercedes López
Orientadora escolar Cristina Ramírez Ayala
6. ACTA DE ACUERDO
Anexo 3
Recuerde: una vez finalizado el diseño del PIAR, se elabora un acta de acuerdo con los compromisos
que se adquieren frente a las situaciones particulares requeridas por cada estudiante. Esta deberá ser
firmada por el familiar o acudiente, el directivo de la institución educativa, el docente de apoyo y los
docentes a cargo, quienes tendrán una copia para su seguimiento. No olvide que el acta de acuerdo se
constituye en el instrumento que permite a la familia hacer seguimiento, control y veeduría a la
garantía sobre el derecho a la educación inclusiva que tiene el estudiante al que se le diseña el PIAR.
Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce, valora
y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los estudiantes
para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de aprendizaje común, sin
discriminación o exclusión.

Fecha Institución educativa
Nombre de la estudiante
Lady Valentina Garzón López
Documento Grado: quinto
Grupo: B
Nombres equipo
Directivos, docentes
Adrián A. Arcila Parra
Margarita Quintero Cardona
María Isabel Maya Fuentes
Cristina Ramírez Ayala
Docente (E) de lengua castellana
Docente de matemáticas
Directora de grupo
Orientadora
Nombres familia del
estudiante
María Mercedes López Parentesco
Madre
El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que facilitarán
al estudiante su proceso educativo.
La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las actas de
acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:
 Garantizar la articulación de los PIAR con la planeación de aula y el Plan de Mejoramiento
Institucional (PMI). Garantizar el cumplimiento de los PIAR y realizar los informes anuales de
competencias desarrolladas.
 Hacer seguimiento al desarrollo y aprendizajes de los estudiantes con discapacidad de
acuerdo con lo establecido en su sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con
la participación de los docentes de aula, docentes de apoyo y directivos docentes o quienes
hagan sus veces en el establecimiento educativo.
 A establecer conversación permanente, dinámica y constructiva con las familias o acudientes
del estudiante con discapacidad, para fortalecer el proceso de educación inclusiva.
 Ajustar los manuales de convivencia escolar e incorporar estrategias en los componentes de
promoción y prevención de la ruta de atención integral para la convivencia escolar, con miras
a fomentar la convivencia y prevenir cualquier caso de exclusión o discriminación en la razón
a la discapacidad de los estudiantes.
 A revisar el sistema institucional de evaluación de los aprendizajes, con enfoque de
educación inclusiva y diseño universal de los aprendizajes.
 Adelantar procesos de formación docente internos con enfoque de educación inclusiva.
 Adelantar con las familias o acudientes en el marco de la escuela de familias, jornadas de
concientización sobre el derecho a la educación de personas con discapacidad, la educación
inclusiva y la creación de condiciones pedagógicas y sociales favorables para los aprendizajes
y participación de las personas con discapacidad.
 Como padres de familia, nos comprometemos a aportar y actualizar la información requerida
por la institución educativa para la historia escolar, participar en los espacios que el
establecimiento propicie para la formación y el fortalecimiento de nuestro hijo, cuando se
programen encuentros para informar sobre el avance de sus aprendizajes.
 Realizar veeduría permanente al cumplimiento de lo establecido en la presente sección y
alertar o denunciar ante las autoridades competentes en caso de incumplimiento.
 Hacer seguimiento diario de los aprendizajes, compromisos académicos asignados por los
docentes al estudiante y la realización de los mismos.

Y a apoyar con las siguientes actividades en casa:
Nombre de la actividad Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S Semanal,
P Permanente
Aprendamos juntos
Diseñar junto con la estudiante
materiales visuales, ya sean
dibujos, láminas, fotografías o
símbolos, tanto para el
aprendizaje, el desarrollo de la
comunicación, como para
aumentar su comprensión y
regular su comportamiento.
Mensual, preferiblemente un día
del fin de semana
La familia trabaja unida
Acompañar y apoyar a la
estudiante, para ello, es de vital
importancia que las tareas del
hogar o de la escuela estén
estructuradas de la misma
forma. Es decir, si durante el
horario de clase se ha
acostumbrado a realizar primero
tareas de Matemáticas, después
de Lengua Castellana; etc.
Diaria, siempre acompañada de
alternativas comunicativas como
las sugeridas en la anterior
estrategia.
¡A movernos pues!
Debido a que una de las cosas
que más le cuestan a la
estudiante es involucrarse en
nuevas tareas o planes que se
salgan de su rutina, se
recomienda la práctica de un
deporte, reinscribirla al taller de
arte y estimularla a pesar de sus
dificultades.
Semanal, siempre acompañada
de un adulto responsable
Firma de los actores comprometidos
Estudiante Acudiente
Docentes
Directivos
Lugar y fecha

7. PLAN ANUAL DE COMPETENCIAS
8. PLAN DE SEGUIMIENTO
9. OTROS ANEXOS
9.1. INFORMES DEL SECTOR SALUD
9.2. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL
9.3. CONTEXTO FAMILIAR -DOFA-

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