Los entornos virtuales de aprendizaje Referencias: Gros, B., “La construcción del conocimiento en la red: límites y posibilidades”, Revista electrónica teoría de la educación: educación y cultura en la sociedad de la información, vol. 5, 2004. Joint Information Systems Committee Managed Learning Environment Steering Group (2001) Briefing Paper No. 1: MLEs and VLEs Explained, JISC. Disponible en: http://www.jisc.ac.uk/mle/reps/briefings/bp1.html. Jonassen, D., “Diseño de entornos constructivista de aprendizaje” en Ch. Reigeluth, Diseño de la instrucción, teoría y modelos, Madrid, 2000, Santilla. Mason, R. (1998) ‘Models of online courses’, ALN Magazine, vol. 2, no. 2. Disponible en: http://www.aln.org/alnweb/magazine/vol2_issue2/Masonfinal.htm. Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational technology research and development, 50(3), 43-59

1. EVA – Entornos
Virtuales de
Aprendizaje:
SIGUIENTE
Por: Judit del Carmen Agustina
Peralta Sáenz.

2. Tabla de
contenidos:
1.
5.
3.
4.
Introducción.
Conclusiones.
Concepto.
El rol del docente en los EVAs.
6. Referencias.
2. Sobre el equipo

3. ESPACIOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE:
Introducción

4. Introducción:
Tras la aparición de Internet, se han desarrollado
muchas herramientas y productos para aprovechar
sus ventajas. Desde mediados de la década de los
'90, los productos de software de la comunidad
educativa denominados Entornos Virtuales de
Aprendizaje han aparecido con el objetivo de
apoyar las actividades de aprendizaje y enseñanza
a través de Internet. Las tecnologías de Internet
están teniendo un impacto significativo en la
industria del aprendizaje. Las Instituciones
educativas han desarrollado y están utilizando
cursos basados en la web.

5. EVA –
Entornos
Virtuales de
Aprendizaje:
Concepto.

6. ¿Qué es un Entorno
Virtual de
Aprendizaje?
El Grupo Directivo del Entorno de
Aprendizaje Gestionado del Comité Conjunto
de Sistemas de Información (JISC, 2001)
menciona que los Entornos Virtuales de
Aprendizaje se refieren a "los componentes
en los que los alumnos y tutores participan
en interacciones "en línea" de varios tipos,
incluido el aprendizaje en línea"

7. Modelo de contenido
y soporte:
El contenido se
entrega en forma
impresa o en línea, y
el soporte se brinda
en línea.
MODELOS DE USOS DE LOS ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE.
Mason (1998) desarrolló tres modelos para considerar diferentes formas de usar los
Entornos Virtuales de Aprendizaje para apoyar o impartir cursos.
Modelo envolvente: Es el
contenido y actividades.
Las actividades de
aprendizaje implican
debates en línea y
actividades colaborativas
Modelo integrado: El
aprendizaje tiene lugar a
través de actividades
colaborativas en línea y el
contenido está
determinado por los
alumnos.

8. MERRILL (2002)SUGIERE QUE LOS ENTORNOS DE APRENDIZAJE MÁS EFECTIVOS SON AQUELLOS QUE SE
CENTRAN EN LOS PROBLEMAS E INVOLUCRAN AL ESTUDIANTE. ESTOS CINCO PRIMEROS PRINCIPIOS
EXPRESADOS EN SU FORMA MÁS CONCISA SON LOS SIGUIENTES:
El aprendizaje se promueve
cuando los alumnos se dedican a
resolver problemas del mundo
real.
El aprendizaje se promueve
cuando el conocimiento
existente se activa como base
para el nuevo conocimiento.
El aprendizaje se promueve cuando
se demuestra un nuevo conocimiento
que es consistente con el objetivo de
aprendizaje.
El aprendizaje se promueve
cuando los nuevos
conocimientos se integran en
el mundo del alumno.
El aprendizaje se promueve
cuando el alumno aplica
nuevos conocimientos y estos
cumples los objetivos.

9. Para Gros (2004), un EVA
corresponde a la creación de
materiales informáticos de
enseñanza-aprendizaje basados
en un sistema de comunicación
mediada por el computador, lo
que se diferencia de una página
web. El diseño de un entorno
para la formación debería tener
en cuenta una serie de
características específicas que
proporcionen el medio a partir
del cual plantear su explotación.
Diseño de los EVAs.

10. El EVA debe nutrirse de las investigaciones relacionadas con la
estructura y representación de la información, y cómo puede ser
utilizada en actividades de aprendizaje e interacción.
Se requiere que haya interacción social, incluyendo
comunicación sincrónica, asincrónica y la posibilidad de
compartir espacios con el grupo-curso
La representación de la información en un EVA puede ser muy
variada por su organización cada vez más hipertextual, lo que
otorga al usuario un papel más activo.
En un EVA los alumnos pueden ser diseñadores y productores
de contenidos.
Se centra el estudio del diseño de los entornos virtuales en sus
campus y se sitúa en la enseñanza a distancia.
Un EVA depende siempre de la variedad de herramientas que se
utilizan y del tipo de modelo educativo desarrollado.
El uso de un entorno virtual no excluye el empleo de otros tipos
de materiales, por lo general, unos se apoyan en los otros.
Gros (2004)
destaca siete
elementos básicos
para el diseño de
los entornos
virtuales.

11. EL ROL DEL
DOCENTE EN
LOS
ENTORNOS
VIRTUALES DE
APRENDIZAJE.

12. Un Entorno Virtual de aprendizaje
(EVA) se presenta como un ambiente
para promover el aprendizaje a partir
de procesos de comunicación y de
colaboración entre docente/alumno -
alumno/docente y alumnos entre sí.
Estos se tratan de un ambiente de
trabajo compartido para la
construcción del conocimiento con
base en la participación activa de
todos los miembros del grupo.
INTRODUCCIÓN:

13. ROL DEL DOCENTE
EN LOS EVAs:
Jonassen (2000) señala que en un
entorno de aprendizaje, un buen
docente motiva a sus estudiante
mediante el análisis de sus
presentaciones, dando repuestas
y consejos sobre las
presentaciones y sobre todo cómo
aprender a realizarlas, así como
estimular la reflexión y la
articulación sobre lo aprendido.

14. El tutor explica la tarea y su
importancia, tratando de
generar un compromiso y
alta motivación.
PROPORCIONA PAUTAS
MOTIVADORAS:
CONTROL DEL RENDIMIENTO DE
LOS PARTICIPANTES:
ESTIMULAR LA REFLEXIÓN:
PERTURBAR LOS DISEÑOS:
El tutor perturba el diseño,
buscando que los participantes
descubran los defectos de las
presentaciones construidas,
pudiendo ajustarlo y
adaptarlo.
El tutor utiliza técnicas que
permiten la formación de
conocimientos, sugiere, dispone
de fuentes de información y
retroalimenta.
El tutor estimula la reflexión,
cuestionando los resultados
obtenidos, los métodos
aplicados para lograrlos y las
acciones realizadas.
Jonassen (2000) menciona cuatro tipos de roles
de los docentes:

15. Entregar una evaluación en
línea marcada por
computadora respaldada
por comentarios y, verifique
las tareas.
Los Espacios Virtuales de Aprendizaje (EVAs)
permiten a los docentes a:
Entregar el material
del curso
incrustando audios,
videos, animaciones
y simulaciones.
Interactuar
mediante la
colaboración
(sincrónica o
asincrónica) con
sus alumnos
Proporcionar
información sobre
partes
seleccionadas de
los materiales del
curso.
Rastrear el número
de estudiantes que
ven un curso
Obtener análisis
estadísticos útiles
de la participación
de los estudiantes
en el curso en
línea.

16. 1. En los Entornos Virtuales de Aprendizaje
es importante que el estudiante sea el
creador de sus conocimientos y
contenidos dentro de las actividades.
Estas creaciones pueden ser textos,
mapas conceptuales, foros, etc.
2. Los entornos virtuales de aprendizaje
son innovadores en la enseñanza. En
estos tipos de espacios, los estudiantes se
encuentran interconectados y pueden
apropiarse de nuevos conocimientos
generados en procesos de análisis y
reflexión colaborativa.
3. La comunicación es importante para el
desarrollo de un trabajo colaborativo, por
lo que es importante que la interacción en
los Entornos Virtuales de Aprendizaje sea
continua y enriquecedora.
4. Al momento de crear un Entorno Virtual
de Aprendizaje, es fundamental
considerar las condiciones y necesidades
del contexto específico en que se aplicará
el EVA y analizar su capacidad de
respuesta y adaptación a ellas.
Conclusiones

17. Joint Information Systems Committee Managed Learning
Environment Steering Group (2001) Briefing Paper No. 1: MLEs
and VLEs Explained, JISC. Disponible en:
http://www.jisc.ac.uk/mle/reps/briefings/bp1.html.
Referencias
bibliográficas
:
Mason, R. (1998) ‘Models of online courses’, ALN Magazine, vol.
2, no. 2. Disponible en:
http://www.aln.org/alnweb/magazine/vol2_issue2/Masonfin
al.htm.
Merrill, M. D. (2002). First principles of instruction. Educational
technology research and development, 50(3), 43-59
Jonassen, D., “Diseño de entornos constructivista de
aprendizaje” en Ch. Reigeluth, Diseño de la instrucción, teoría
y modelos, Madrid, 2000, Santilla.
Gros, B., “La construcción del conocimiento en la red: límites y
posibilidades”, Revista electrónica teoría de la educación:
educación y cultura en la sociedad de la información, vol. 5,
2004.